Одноклассники vvv: почта, поиск в интернете, новости, игры

— Я… сначала подумывал дождаться их, но я давно понял, что это было бы неразумно… — сказал он с покорностью, затем глубоко вздохнул и снова стал искренне улыбаться Михаилу. — Значит, тот, кого я ждал, — это, конечно же, ты! Чтобы мы могли вместе отправиться в следующую жизнь!»

У седовласого мальчика пересохло в горле. Он мог понять, что А-Дрей будет торчать здесь еще несколько лет, но Харуто ждет так долго?

«Но… почему?»

«Почему? Потому что мы друзья, конечно!»

«Я… да… да, мы были… есть … но я даже не признал тебя…»

«Конечно, ты сказал это как раз перед тем, как мои руны полностью истощились. Или ты забыл?»

Если бы я только мог. Он почувствовал редкое жжение слез в уголках глаз.

«Харуто, что касается этого, я… мне правда жаль, что я так долго не мог это признать».

«Не будь». Бывший пилот клапана ободряюще сжал его плечо. «В каком-то смысле так было лучше. Даже если моя память ушла, твои слова все равно утешили меня и сделали мою смерть более спокойной. И эй, лучше поздно, чем когда-либо, верно?»

Михаил фыркнул на откровенную попытку Харуто разрядить обстановку.— Я полагаю… — он остановил то, что собирался сказать, когда вспомнил прежние слова А-Дрея. Он повернулся к своему другому (и это было странно, но хорошо, что теперь он мог сказать, что у него было больше одного) другу и спросил: «А-Дрей, ты сказал «другие», кто еще будет ждать меня?»

А-Дрей только широко улыбнулся ему. А потом…

«Михаил»

Он напрягся от этого тоже знакомого голоса. Харуто улыбнулся и, наконец, полностью отпустил его, отступив назад, чтобы повернуться и увидеть…

У него внезапно перехватило дыхание. — Лизелотта?

Она улыбнулась и подошла достаточно близко, чтобы протянуть руку и коснуться его плеча.— Так хорошо наконец снова быть рядом с тобой.

«Я также должен извиниться перед вами. Мне жаль, что я тоже не смогла спасти тебя, я…

Она приложила палец к его губам, чтобы остановить его, и покачала головой. «Если мы должны извиниться, то я сделал столько же, а то и больше, плохого по отношению к вам».

«Нет, конечно ты…»

« Однако очевидно, что ты не питаешь ко мне никакой обиды, и я тоже не чувствую ничего подобного к тебе, так что вместо извинений за все, что мы хотели бы сделать больше друг для друга, давайте просто двигаться дальше и ценить эту вторую встречу, которая у нас сейчас есть.

Михаил мог только кивнуть, слишком переполненный эмоциями.

Момент был испорчен Харуто, кричащим откуда-то из-за спины Михаила: «Эээээ, молодец Лис! Мудрый, как всегда».

» Лис?!» — прорычал он, сверля вокруг себя. — Почему ты так неуважительно к ней обращаешься?

«Вау, успокойся, L-Elf! Мы слонялись вокруг и ждали тебя с того дня. Теперь мы большие друзья, верно, Лис?

«Да, верно. Харуто, А-Дрей и я теперь друзья, Михаил.

А-Дрей ухмыльнулся: «Да, мы сдружились из-за смущающих историй о тебе».

Михаил фыркнул: «Что? У меня , а не есть какие-то неловкие истории!»

«Все в порядке, Эльф, у нас у всех бывают моменты».

«Я не… и ты один из тех, с кем можно поговорить, Токишима Харуто, тех нескольких месяцев, которые я провел в школе, было достаточно, чтобы десятилетие рассказывать мне смущающие истории о тебе».

«О, не снова ; ты собираешься начать рассказывать об инциденте с платьем, не так ли? В последний раз это была Саки , овладевшая мной и…

А-Дрей вежливо кашлянул.«Хорошо, что я наконец-то могу увидеть подшучивание, о котором так много слышала, но, может быть, нам стоит сначала показать ему?»

«Есть на что посмотреть?»

«Вы действительно думаете, что этот туман — все, что есть в загробной жизни?»

«Верно, очень хорошо… друзья мои …пошли впереди. И расскажи мне о работе этого места. Он хорошо работает?»

«Почему? L-эльф, ты же не собираешься пытаться захватить и здесь?»

«Это будет зависеть; нужно ли мне это делать?»

С А-Дреем с одной стороны, Харуто с другой и Лизелоттой, указывающей путь, Михаил не мог не чувствовать, что, чем бы это ни обернулось, загробная жизнь уже была идеальной.

Кажется, его жизнь того стоила.

****

Реблог

Глава 4. Эффективное использование цепочек обсуждений в онлайн-курсах

Оригинал: https://docs.google.com/document/d/1aMRVHzUyMxiQpis8-VVV-pomiOb9bVPPDS8_0yoGGO8/edit

Джереми Роберт Фитцпатрик

Донна Мари Ледфорд

Лорен Бетани Перотто

Введение

Сотрудничество, происходящее на очных курсах, воссоздается на полностью онлайновых курсах с использованием компьютерных коммуникационных технологий.Эти средства коммуникации при эффективном использовании могут позволить учащимся со всего мира присоединиться к совместному сообществу учащихся. Дизайнеры должны разработать способы использования программных инструментов, чтобы сократить разрыв между учащимися по всему миру. Самый популярный инструмент общения, используемый в онлайн-курсах, — это асинхронные многопоточные обсуждения. В следующей главе мы кратко обобщим литературу о важности тематических дискуссий и опишем некоторые стратегии их эффективного использования в онлайн-курсах.

Исходная информация

Ветвовое обсуждение — это онлайн-дискуссия, посвященная теме, в которой пользователи (или учащиеся) оставляют комментарии или обсуждают данную тему. Асинхронные многопоточные обсуждения иногда называют форумами, досками объявлений или досками сообщений. Потоковые обсуждения дают учащимся возможность проводить асинхронные обсуждения и дают возможность сотрудничать в онлайн-среде. Исследования показывают, что асинхронные обсуждения могут помочь создать сообщество учащихся, которые сотрудничают (Cox & Cox, 2008), которое затем может стать отправной точкой для создания осмысленных знаний онлайн-учащимся (Garrison et al, 2000). Однако развитие сообщества учащихся, а также накопление знаний не обязательно происходит автоматически.

Фасилитатор или учитель должен сохранять надзорное или руководящее присутствие во всех коммуникациях (Garrison et al., 2000; Maurino, 2008). Учитель должен направлять обсуждения и оказывать поддержку учащимся во всем совместном сообществе.

Доказано, что при правильном использовании тематические обсуждения приносят большую пользу онлайн-учащимся.Гаррисон и др. (2000) утверждают, что тематические обсуждения дают учащимся время для размышлений, в результате чего учащиеся будут использовать навыки мышления более высокого уровня для формулирования своих ответов. Дополнительное время на размышления позволяет онлайн-учащимся чаще вести дискуссии на высоком уровне, чем учащимся лицом к лицу (Garrison et al., 2000). Асинхронные текстовые обсуждения, а не речь, побудили учащихся-интровертов открыто выражать и озвучивать свое мнение в теплой и заботливой обстановке (Maurino, 2008). Зарезервированные учащиеся могут использовать тематические обсуждения для обмена информацией без дополнительной нервозности, связанной с личным выступлением перед группой. Потоковые обсуждения позволяют всем учащимся, даже робким членам сообщества, наладить взаимопонимание с другими учащимися и преподавателем, включая личные взгляды и убеждения в их взаимодействие (Cox & Cox, 2008). По мере того, как курс продвигается вперед и учащиеся начинают развивать более тесные отношения со своими одноклассниками, учащиеся становятся более вовлеченными и используют более глубокие и глубокие взаимодействия при размещении информации в тематических обсуждениях (Cox & Cox, 2008).

Тем не менее, тематические обсуждения также создают некоторые проблемы для учителей и учащихся. Во-первых, учителя должны помочь учащимся преодолеть отсутствие личного общения в классе. Гаррисон и др. (2008) считают, что социальное присутствие или способность изображать себя как реального человека играет важную роль в преодолении отсутствия личного взаимодействия. Учащиеся должны использовать любые средства, необходимые для передачи чувств посредством текстовых взаимодействий из-за отсутствия визуальных подсказок в дискуссиях по цепочкам.Члены сообщества могут использовать юмор, самораскрытие и символы (смайлики), чтобы выразить свое отношение к классу или содержанию обсуждения. Во-вторых, учащиеся должны работать над созданием позитивных и поддерживающих отношений с учащимися по всему миру. Кокс и Кокс (2008) утверждают, что совместное сообщество создается по мере того, как учащиеся лучше знакомятся друг с другом. Легкость, которую учащиеся чувствуют при общении с одноклассниками, позволяет обмениваться подробной и значимой информацией и обеспечивает надежное сотрудничество между учащимися.

Использование цепочек дискуссий в онлайн-курсах может быть выгодным для учащихся и преподавателей, так как способствует созданию онлайн-сообщества для совместной работы. Однако использование цепочек дискуссий само по себе не гарантирует создания совместного сообщества в онлайн-курсе. Преподаватели курса должны помогать учащимся в их сотрудничестве, ведя, поддерживая и способствуя обсуждению качества (Garrison et al, 2000). Оставшаяся часть этой главы предназначена для того, чтобы предложить онлайн-преподавателям практические идеи по созданию качественных онлайн-дискуссий, чтобы лучше облегчить тематические обсуждения в их курсах.

Практические идеи по использованию цепочек обсуждений

Цепочки бесед в онлайн-среде могут варьироваться от очень неформальных до очень структурированных в зависимости от предполагаемых результатов обучения и дизайна преподавателя. Ко и Россен (2010) предлагают преподавателям, независимо от типа онлайн-дискуссий, придерживаться нескольких простых принципов при проведении онлайн-дискуссий. Во-первых, инструктор должен дать четкие указания для любого типа совместных упражнений, которые должны включать очень конкретные обязанности каждого члена дискуссионной группы.Во-вторых, инструктор должен предоставить как место для работы, так и место, где группы могут представить свою работу. Эти обозначенные области должны быть четко сформулированы для студентов. Доули (2007) предлагает преподавателям создать зону отдыха для студентов для неформальных дискуссий, зону часто задаваемых вопросов (FAQ) для публикации вопросов и зону технической поддержки перед началом любого дискуссионного форума. Кроме того, если классы большие, инструкторы должны разделить класс на команды или группы и создать специальные командные рабочие места, чтобы облегчить общение и участие в группах (Ко и Россен).

Преподаватели должны тщательно формулировать вопросы на своих дискуссионных форумах, что будет способствовать сотрудничеству и повышению эффективности обучения учащихся (Palloff & Pratt, 2005). Вопросы, которые требуют от учащихся дополнительных доказательств, просят разъяснений, являются открытыми, задают дополнительные вопросы по содержанию, являются гипотетическими, причинно-следственными, или просят учащихся обобщить или обобщить, — все это примеры, которые расширят мышление учащихся и будут способствовать сотрудничеству. Паллофф и Пратт). Кроме того, Ко и Россен (2010) предлагают преподавателям ограничивать темы и организовывать форумы в соответствии с последовательностью контента в классе.

Основываясь на концепции сообщества исследований (Garrison, Anderson, & Archer, 2000), Доули (2007) рекомендует преподавателям рассматривать «дискуссионные посты как попадающие в одну из трех категорий: социальное присутствие, когнитивное присутствие и обучающее присутствие». (стр. 75). Социальное присутствие определяется как способность людей изображать свою истинную личность, включая эмоции, в онлайн-среде (Гаррисон и др.). Социальное присутствие включает в себя обсуждения, которые требуют, чтобы учащиеся общались друг с другом и думали о сообщениях друг друга.Когнитивное присутствие — это способность придавать смысл посредством размышлений и обсуждений (Гаррисон и др.).  Посты с когнитивным присутствием требуют от учащихся установления связи между исследованиями и практикой и включают использование ссылок и цитат из исследований. Преподавательское присутствие состоит из трех частей, которые включают учебный план, облегчение дискурса и предоставление прямых инструкций по содержанию (Гаррисон и др.). Преподаватели могут способствовать обучению с помощью цепочек дискуссий, моделируя эффективные сообщения для студентов в качестве примеров, определяя темы в сообщениях, устраняя любые неправильные представления, сохраняя целенаправленность обсуждения и подкрепляя вклад учащихся в обсуждение (Доули).Учащиеся будут более активно вовлечены и приложат все усилия, когда ощущается высокий уровень присутствия учителя.

По мере того, как инструкторы сосредотачиваются на присутствии учителя, Ко и Россен (2010) рекомендуют инструкторам самим начинать основные темы для обсуждения в качестве модели ожидаемого типа реакции. Это моделирование также задает климат для обсуждения (Dawley, 2007). В рамках настройки климата инструкторы должны сформулировать набор норм и ожиданий в отношении того, что делать и чего не делать, в обсуждениях на протяжении всего курса. Кроме того, преподаватели должны предоставлять конкретную обратную связь, включающую дополнительные вопросы, которые будут стимулировать мышление учащихся на более высоком уровне (Ko & Rossen, 2010).

Некоторые примеры действий, которые можно использовать в эффективных дискуссиях, выходящих за рамки вопросов, включают ролевые игры, симуляции и тематические исследования (Palloff & Pratt, 2005). Кроме того, преподаватели могут поручить учащемуся или паре учащихся представить содержание и организовать обсуждение в классе каждую неделю.Это может быть достигнуто инструктором, моделирующим, как представлять контент и модерировать обсуждение в классе в течение первой недели. Затем последующие недели могут быть назначены студентам для содействия. Дополнительные идеи для эффективных дискуссий в онлайн-настройках включают использование дискуссионных протоколов. Многие люди используют протоколы для проведения эффективных встреч в бизнесе и образовании. Шэнк (2011) сформулировал множество практических идей по использованию протоколов в онлайн-средах для дискуссий, которые включают в себя такие действия, как «Последнее слово», действия «Пазл», действия «Назначенный читатель» и «Вращающиеся темы». Эти мероприятия предоставляют конкретные рекомендации и обязанности для участников, в то же время вовлекая учащихся в мышление более высокого уровня.

Конрад и Дональдсон (2011) сообщают, что одной из проблем инструкторов с дискуссионными темами является то, как измерить и определить качество онлайн-сообщений. Авторы предлагают разработать рубрики, чтобы четко сформулировать ожидания инструктора. По мере совершенствования программного обеспечения Конрад и Дональдсон также рекомендуют инструменты для анализа обсуждений, такие как ForumManager, которые будут оценивать посты в обсуждениях и сообщать о возникающих шаблонах.Отчеты будут предоставлять инструктору количество ответов на одного учащегося, уровень взаимодействия и глубину обсуждения в целом. Эти инструменты могут помочь преподавателям контролировать качество дискуссий, происходящих между студентами.

Обеспечение качественного онлайн-обсуждения

Несмотря на то, что поддерживать качественное взаимодействие в онлайн-обсуждении стало проще благодаря совершенствованию программного обеспечения для создания рубрик и подсчета количества ответов, преподаватели и студенты должны активно участвовать в обсуждении. Глядя на ветки обсуждения, можно выделить ключевые области, которые могут быть определены как важные для качественного взаимодействия. Nandi, Hamilton, & Harland (2012) Отобрали 11 критериев в обсуждениях:

• Запрашивание вопросов

• Ответы на вопросы

• Обоснование

• Разъяснение

  2

• Критическое обсуждение вкладов

• Идеи от взаимодействия

• Размещение мнения

• Обеспечение обратной связи

• Обмен знаниями и опытом

• релевантности

  9

• Использование социальных подсказок для участия других участников

. Они в сочетании с пятью ролями Инструктор; управленческий и учебный дизайн, педагогические, технические, фасилитаторские и социальные роли могут привести к высококачественному онлайн-взаимодействию. Эти критерии и роли были разработаны для онлайн-курсов, а не для смешанных курсов. Это важно отметить, потому что в смешанном курсе все еще существует личное взаимодействие между преподавателем и студентами, что соответствует некоторым из приведенных выше критериев обсуждения.

Поскольку в онлайн-среде нет взаимодействия с преподавателем, вышеупомянутые критерии дают студентам и преподавателям основу для установления качественного взаимодействия. Чтобы сделать онлайн-дискуссию значимой, требуется активное участие как студентов, так и преподавателей.Студенты обычно рассматривают форум как место, где можно задавать вопросы и отвечать на них. Это совпадает с первыми двумя критериями схемы (задавать вопросы и отвечать на них). Две области, которые требуют больше усилий от студента, — это обоснование и уточнение. Можно подумать, что эти две функции возлагаются на инструктора, но для качественного обсуждения студенты также должны участвовать в этих практиках (Nandi, Hamilton, & Harland, 2012).

Учащиеся должны не только обосновать и пояснить свои ответы, но и побудить своих одноклассников к дальнейшему обсуждению.Сами учащиеся также могут быть источником обучения, когда они связывают разъяснение со своим реальным опытом. Учащиеся могут получить глубокое представление о том, как все работает, когда они делятся опытом. Согласно схеме, еще одна область, в которой учащиеся должны развиваться, — это обмен мнениями (Nandi, Hamilton, & Harland, 2012). Когда учащиеся могут сформулировать свое мнение, это приводит к большему обсуждению и пониманию темы. Многие студенты не решаются поделиться своим мнением.Тем не менее, умение ясно и лаконично излагать свои мысли — это умение, которое сослужит им хорошую службу в рабочей силе.

Хотя участие студентов является ключевым элементом качественных онлайн-дискуссий, преподаватели также играют важную роль (Nandi, Hamilton, & Harland, 2012). Преподаватели должны установить четкие ожидания для взаимодействия студентов в начале курса. Когда ожидания ясны, возникает меньше вопросов о процедуре и управлении курсом, что позволяет учащимся глубже участвовать в обсуждении содержания.Преподаватели также должны своевременно предоставлять подробную обратную связь. Эта обратная связь может поступать в форме постановки новых вопросов на основе вклада учащихся или оценки работы учащихся с подробными комментариями и предложениями по улучшению. Нанди, Гамильтон и Харланд (2012) заявляют, что онлайн-курсы должны быть сбалансированы между содержанием, ориентированным на студента, и содержанием, ориентированным на преподавателя. Такой баланс оптимален для качественных онлайн-дискуссий.

Когда учащиеся и преподаватели участвуют в онлайн-дискуссиях с целью обмена идеями и улучшения учебного процесса, дискуссии, как правило, проходят на высоком уровне.Студенты и преподаватели играют равную роль в процессе обучения, будь то онлайн или очные занятия. В наиболее эффективных классах присутствует элемент взаимодействия студента с инструктором. Воспроизведение этого взаимодействия на онлайн-форуме создает множество проблем. Однако, как только это взаимодействие будет достигнуто, оно может оказать неизгладимое впечатление на процесс обучения. Обсуждения лицом к лицу претерпели множество изменений, и инструкторы скажут вам, что для совершенствования эффективных обсуждений требуются практика и время.Это касается и онлайн-дискуссий.

Заключение

Сотрудничество является важной частью онлайн-образования, и для помощи в этом сотрудничестве были разработаны многочисленные программные инструменты. Потоковые обсуждения являются одним из таких инструментов, которые доказали свою полезность для облегчения создания значимых знаний в совместных сообществах. Совместные сообщества создаются по мере того, как студенты постоянно участвуют в содержательных дискуссиях, развивают отношения и становятся более вовлеченными в курс.Хотя тематические обсуждения могут создавать потенциальные проблемы для преподавателей, помощь учащимся в преодолении отсутствия личного общения, а также помощь в построении отношений может решить любые проблемы.

Обсуждения могут варьироваться от неформальных до формальных и должны быть разработаны с четкими инструкциями, включая ожидания и обязанности учащихся, а также конкретные места для различных мероприятий. Размер класса также следует учитывать при принятии решения о разделении учащихся на более мелкие рабочие группы.При рассмотрении вопросов или приглашений к обсуждению инструкторы должны выбирать узкие темы и вопросы, которые будут способствовать мышлению на более высоком уровне и сотрудничеству с коллегами.

Существует три типа постов для обсуждения: социальное присутствие, когнитивное присутствие и обучающее присутствие. Преподавательское присутствие, пожалуй, одно из самых важных, и его можно стимулировать за счет активного участия инструктора в дискуссионных форумах, задавая вопросы и отвечая на них, предоставляя подробную обратную связь или поощряя более глубокое мышление.Преподаватели также могут способствовать более глубокому обучению с помощью многочисленных мероприятий, выходящих за рамки обычных форумов вопросов и ответов.

Качественных онлайн-обсуждений можно добиться, соблюдая 11 основных критериев, включая задавание вопросов и ответы на них, обратную связь и актуальность, а также понимание и выполнение пяти ролей инструктора. Учащиеся и преподаватели должны работать вместе, чтобы создать содержательную дискуссию. Посвятив время и практику, эффективные и содержательные обсуждения улучшат опыт студентов и преподавателей в онлайн-классе.

.

Конрад, Р. М., и Дональдсон, Дж. А. (2011). Привлечение онлайн-учащегося:  Занятия

         и ресурсы для творческих занятий. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Кокс, Б., и Кокс, Б. (2008). Развитие межличностной и групповой динамики с помощью

асинхронных многопоточных обсуждений: использование доски обсуждений в совместном обучении. Образование, 128(4), 553-565.

Доули, Л. (2007). Инструменты для успешного онлайн-обучения.Херши, Пенсильвания:

Издательство информационных наук.

Гаррисон, Д. Р., Андерсон, Т., и Арчер, В. (2000). Критический запрос в текстовой среде

: компьютерные конференции в высшем образовании. Интернет
и Высшее образование, 2(2-3), 87-105.

Ко, С., и Россен, С. (2010). Преподавание онлайн: Практическое руководство (3-е изд.). New

York, NY: Houghton Mifflin.

Маурино, П. (2007). Асинхронные многопоточные обсуждения в Интернете: Достаточно хорошо, чтобы

51 (2), 46-49.doi:10.1007/s11528-007-0026-8

Нанди, Д., Гамильтон, М., и Харланд, Дж. (2012). Оценка качества взаимодействия

в асинхронных дискуссионных форумах на полностью онлайн-курсах. Расстояние

Просвещения, 33(1), 5-30.

Паллофф, Р. М., и Пратт, К. (2005). Сотрудничество в Интернете:  Совместное обучение в сообществе

. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Конгресс.гов | Библиотека Конгресса

Раздел протокола Конгресса Ежедневный дайджест Сенат дом Расширения замечаний

Замечания участников Автор Any House MemberАдамс, Альма С. [D-NC] Адерхольт, Роберт Б. [R-AL] Агилар, Пит [D-CA] Аллен, Рик В. [R-GA] Оллред, Колин З. [D-TX] Амодеи, Марк Э. [R -NV] Армстронг, Келли [R-ND] Аррингтон, Джоди С. [R-TX] Окинклосс, Джейк [D-MA] Эксн, Синтия [D-IA] Бабин, Брайан [R-TX] Бэкон, Дон [R -NE] Бэрд, Джеймс Р. [R-IN] Балдерсон, Трой [R-OH] Бэнкс, Джим [R-IN] Барр, Энди [R-KY] Барраган, Нанетт Диаз [D-CA] Басс, Карен [ D-CA] Битти, Джойс [D-OH] Бенц, Клифф [R-OR] Бера, Ами [D-CA] Бергман, Джек [R-MI] Бейер, Дональд С.-младший [D-VA] Байс , Стефани И. [R-OK] Биггс, Энди [R-AZ] Билиракис, Гас М.[R-FL] Бишоп, Дэн [R-NC] Бишоп, Сэнфорд Д., младший [D-GA] Блюменауэр, Эрл [D-OR] Блант Рочестер, Лиза [D-DE] Боберт, Лорен [R-CO ] Бонамичи, Сюзанна [D-OR] Бост, Майк [R-IL] Бурдо, Кэролайн [D-GA] Боуман, Джамаал [D-NY] Бойл, Брендан Ф. [D-PA] Брэди, Кевин [R-TX ] Брукс, Мо [R-AL] Браун, Энтони Г. [D-MD] Браун, Шонтел М. [D-OH] Браунли, Джулия [D-CA] Бьюкенен, Верн [R-FL] Бак, Кен [R -CO] Бакшон, Ларри [R-IN] Бадд, Тед [R-NC] Берчетт, Тим [R-TN] Берджесс, Майкл С. [R-TX] Буш, Кори [D-MO] Бустос, Чери [D -ИЛ] Баттерфилд, Г.К. [D-NC] Калверт, Кен [R-CA] Каммак, Кэт [R-FL] Карбахал, Салуд О. [D-CA] Карденас, Тони [D-CA] Кэри, Майк [R-OH] Карл , Джерри Л. [R-AL] Карсон, Андре [D-IN] Картер, Эрл Л. «Бадди» [R-GA] Картер, Джон Р. [R-TX] Картер, Трой [D-LA] Картрайт, Мэтт [D-PA] Кейс, Эд [D-HI] Кастен, Шон [D-IL] Кастор, Кэти [D-FL] Кастро, Хоакин [D-TX] Коуторн, Мэдисон [R-NC] Шабо, Стив [ R-OH] Чейни, Лиз [R-WY] Чу, Джуди [D-CA] Чичиллин, Дэвид Н. [D-RI] Кларк, Кэтрин М. [D-MA] Кларк, Иветт Д. [D-NY] Кливер, Эмануэль [D-MO] Клайн, Бен [R-VA] Клауд, Майкл [R-TX] Клайберн, Джеймс Э.[D-SC] Клайд, Эндрю С. [R-GA] Коэн, Стив [D-TN] Коул, Том [R-OK] Комер, Джеймс [R-KY] Коннолли, Джеральд Э. [D-VA] Купер , Джим [D-TN] Корреа, Дж. Луис [D-CA] Коста, Джим [D-CA] Кортни, Джо [D-CT] Крейг, Энджи [D-MN] Кроуфорд, Эрик А. «Рик» [ R-AR] Креншоу, Дэн [R-TX] Крист, Чарли [D-FL] Кроу, Джейсон [D-CO] Куэльяр, Генри [D-TX] Кертис, Джон Р. [R-UT] Дэвидс, Шарис [ D-KS] Дэвидсон, Уоррен [R-OH] Дэвис, Дэнни К. [D-IL] Дэвис, Родни [R-IL] Дин, Мадлен [D-PA] ДеФацио, Питер А. [D-OR] ДеГетт, Диана [D-CO] ДеЛауро, Роза Л.[D-CT] ДельБен, Сьюзан К. [D-WA] Дельгадо, Антонио [D-NY] Демингс, Вэл Батлер [D-FL] ДеСольнье, Марк [D-CA] Дежарле, Скотт [R-TN] Дойч, Теодор Э. [D-FL] Диас-Баларт, Марио [R-FL] Дингелл, Дебби [D-MI] Доггетт, Ллойд [D-TX] Дональдс, Байрон [R-FL] Дойл, Майкл Ф. [D- PA] Дункан, Джефф [R-SC] Данн, Нил П. [R-FL] Эллзи, Джейк [R-TX] Эммер, Том [R-MN] Эскобар, Вероника [D-TX] Эшу, Анна Г. [ D-CA] Эспайлат, Адриано [D-NY] Эстес, Рон [R-KS] Эванс, Дуайт [D-PA] Фаллон, Пэт [R-TX] Финстра, Рэнди [R-IA] Фергюсон, А. Дрю, IV [R-GA] Фишбах, Мишель [R-MN] Фицджеральд, Скотт [R-WI] Фицпатрик, Брайан К.[R-PA] Флейшманн, Чарльз Дж. «Чак» [R-TN] Флетчер, Лиззи [D-TX] Фортенберри, Джефф [R-NE] Фостер, Билл [D-IL] Фокс, Вирджиния [R-NC] Франкель, Лоис [D-FL] Франклин, К. Скотт [R-FL] Фадж, Марсия Л. [D-OH] Фулчер, Расс [R-ID] Гэтц, Мэтт [R-FL] Галлахер, Майк [R- WI] Гальего, Рубен [D-AZ] Гараменди, Джон [D-CA] Гарбарино, Эндрю Р. [R-NY] Гарсия, Хесус Г. «Чуй» [D-IL] Гарсия, Майк [R-CA] Гарсия , Сильвия Р. [D-TX] Гиббс, Боб [R-OH] Гименес, Карлос А. [R-FL] Гомерт, Луи [R-TX] Голден, Джаред Ф. [D-ME] Гомес, Джимми [D -CA] Гонсалес, Тони [R-TX] Гонсалес, Энтони [R-OH] Гонсалес, Висенте [D-TX] Гонсалес-Колон, Дженниффер [R-PR] Гуд, Боб [R-VA] Гуден, Лэнс [R -TX] Госар, Пол А.[R-AZ] Готхаймер, Джош [D-NJ] Грейнджер, Кей [R-TX] Грейвс, Гаррет [R-LA] Грейвс, Сэм [R-MO] Грин, Эл [D-TX] Грин, Марк Э. [R-TN] Грин, Марджори Тейлор [R-GA] Гриффит, Х. Морган [R-VA] Грихальва, Рауль М. [D-AZ] Гротман, Гленн [R-WI] Гест, Майкл [R-MS] Гатри, Бретт [R-KY] Хааланд, Дебра А. [D-NM] Хагедорн, Джим [R-MN] Хардер, Джош [D-CA] Харрис, Энди [R-MD] Харшбаргер, Диана [R-TN] Хартцлер, Вики [R-MO] Гастингс, Элси Л. [D-FL] Хейс, Джахана [D-CT] Херн, Кевин [R-OK] Херрелл, Иветт [R-NM] Эррера Бейтлер, Хайме [R-WA ] Хайс, Джоди Б.[R-GA] Хиггинс, Брайан [D-NY] Хиггинс, Клэй [R-LA] Хилл, Дж. Френч [R-AR] Хаймс, Джеймс А. [D-CT] Хинсон, Эшли [R-IA] Холлингсворт , Трей [R-IN] Хорсфорд, Стивен [D-NV] Хулахан, Крисси [D-PA] Хойер, Стени Х. [D-MD] Хадсон, Ричард [R-NC] Хаффман, Джаред [D-CA] Хьюзенга , Билл [R-MI] Исса, Даррелл Э. [R-CA] Джексон Ли, Шейла [D-TX] Джексон, Ронни [R-TX] Джейкобс, Крис [R-NY] Джейкобс, Сара [D-CA] Джаяпал, Прамила [D-WA] Джеффрис, Хаким С. [D-NY] Джонсон, Билл [R-OH] Джонсон, Дасти [R-SD] Джонсон, Эдди Бернис [D-TX] Джонсон, Генри С.«Хэнк» младший [D-GA] Джонсон, Майк [R-LA] Джонс, Мондэр [D-NY] Джордан, Джим [R-OH] Джойс, Дэвид П. [R-OH] Джойс, Джон [R -PA] Кахеле, Кайалии [D-HI] Каптур, Марси [D-OH] Катко, Джон [R-NY] Китинг, Уильям Р. [D-MA] Келлер, Фред [R-PA] Келли, Майк [R-PA] Келли, Робин Л. [D-IL] Келли, Трент [R-MS] Ханна, Ро [D-CA] Килди, Дэниел Т. [D-MI] Килмер, Дерек [D-WA] Ким , Энди [D-NJ] Ким, Янг [R-CA] Кайнд, Рон [D-WI] Кинзингер, Адам [R-IL] Киркпатрик, Энн [D-AZ] Кришнамурти, Раджа [D-IL] Кастер, Энн М. [D-NH] Кастофф, Дэвид [R-TN] ЛаХуд, Дарин [R-IL] ЛаМальфа, Дуг [R-CA] Лэмб, Конор [D-PA] Ламборн, Дуг [R-CO] Ланжевен, Джеймс Р.[D-RI] Ларсен, Рик [D-WA] Ларсон, Джон Б. [D-CT] Латта, Роберт Э. [R-OH] ЛаТернер, Джейк [R-KS] Лоуренс, Бренда Л. [D-MI ] Лоусон, Эл, младший [D-FL] Ли, Барбара [D-CA] Ли, Сьюзи [D-NV] Леже Фернандес, Тереза ​​[D-NM] Леско, Дебби [R-AZ] Летлоу, Джулия [R -LA] Левин, Энди [D-MI] Левин, Майк [D-CA] Лью, Тед [D-CA] Лофгрен, Зои [D-CA] Лонг, Билли [R-MO] Лоудермилк, Барри [R-GA ]Ловенталь, Алан С. [D-CA]Лукас, Фрэнк Д. [R-OK]Люткемейер, Блейн [R-MO]Лурия, Элейн Г. [D-VA]Линч, Стивен Ф. [D-MA]Мейс , Нэнси [R-SC] Малиновски, Том [D-NJ] Маллиотакис, Николь [R-NY] Мэлони, Кэролин Б.[D-NY] Мэлони, Шон Патрик [D-NY] Манн, Трейси [R-KS] Мэннинг, Кэти Э. [D-NC] Мэсси, Томас [R-KY] Маст, Брайан Дж. [R-FL] Мацуи, Дорис О. [D-CA] МакБат, Люси [D-GA] Маккарти, Кевин [R-CA] МакКол, Майкл Т. [R-TX] Макклейн, Лиза К. [R-MI] МакКлинток, Том [ R-CA] Макколлум, Бетти [D-MN] МакИчин, А. Дональд [D-VA] Макговерн, Джеймс П. [D-MA] МакГенри, Патрик Т. [R-NC] МакКинли, Дэвид Б. [R- WV] Макморрис Роджерс, Кэти [R-WA] Макнерни, Джерри [D-CA] Микс, Грегори В. [D-NY] Мейер, Питер [R-MI] Менг, Грейс [D-NY] Мейзер, Дэниел [R -PA] Мфуме, Квейси [D-MD] Миллер, Кэрол Д. [R-WV] Миллер, Мэри Э. [R-IL] Миллер-Микс, Марианнетт [R-IA] Муленаар, Джон Р. [R-MI] Муни, Александр X. [R-WV] Мур, Барри [R -AL] Мур, Блейк Д. [R-UT] Мур, Гвен [D-WI] Морелл, Джозеф Д. [D-NY] Моултон, Сет [D-MA] Мрван, Фрэнк Дж. [D-IN] Маллин , Маркуэйн [R-OK] Мерфи, Грегори [R-NC] Мерфи, Стефани Н. [D-FL] Надлер, Джеррольд [D-NY] Наполитано, Грейс Ф. [D-CA] Нил, Ричард Э. [D -MA] Негус, Джо [D-CO] Нельс, Трой Э. [R-TX] Ньюхаус, Дэн [R-WA] Ньюман, Мари [D-IL] Норкросс, Дональд [D-NJ] Норман, Ральф [R -SC] Нортон, Элеонора Холмс [D-DC] Нуньес, Девин [R-CA] О’Халлеран, Том [D-AZ] Обернолте, Джей [R-CA] Окасио-Кортес, Александрия [D-NY] Омар, Ильхан [D-MN] Оуэнс, Берджесс [R-UT] Палаццо, Стивен М.[R-MS] Паллоне, Фрэнк-младший [D-NJ] Палмер, Гэри Дж. [R-AL] Панетта, Джимми [D-CA] Паппас, Крис [D-NH] Паскрелл, Билл-младший [D -NJ] Пейн, Дональд М.-младший [D-NJ] Пелоси, Нэнси [D-CA] Пенс, Грег [R-IN] Перлмуттер, Эд [D-CO] Перри, Скотт [R-PA] Питерс, Скотт Х. [D-CA] Пфлюгер, Август [R-TX] Филлипс, Дин [D-MN] Пингри, Челли [D-ME] Пласкетт, Стейси Э. [D-VI] Покан, Марк [D-WI] Портер, Кэти [D-CA] Поузи, Билл [R-FL] Прессли, Аянна [D-MA] Прайс, Дэвид Э. [D-NC] Куигли, Майк [D-IL] Радеваген, Аумуа Амата Коулман [R- А.С.] Раскин, Джейми [D-MD] Рид, Том [R-NY] Решенталер, Гай [R-PA] Райс, Кэтлин М.[D-NY]Райс, Том [R-SC]Ричмонд, Седрик Л. [D-LA]Роджерс, Гарольд [R-KY]Роджерс, Майк Д. [R-AL]Роуз, Джон В. [R-TN ] Розендейл-старший, Мэтью М. [R-MT] Росс, Дебора К. [D-NC] Роузер, Дэвид [R-NC] Рой, Чип [R-TX] Ройбал-Аллард, Люсиль [D-CA] Руис , Рауль [D-CA] Рупперсбергер, CA Dutch [D-MD] Раш, Бобби Л. [D-IL] Резерфорд, Джон Х. [R-FL] Райан, Тим [D-OH] Саблан, Грегорио Килили Камачо [ D-MP] Салазар, Мария Эльвира [R-FL] Сан-Николас, Майкл FQ [D-GU] Санчес, Линда Т. [D-CA] Сарбанес, Джон П. [D-MD] Скализ, Стив [R-LA ] Скэнлон, Мэри Гей [D-PA] Шаковски, Дженис Д.[D-IL]Шифф, Адам Б. [D-CA]Шнайдер, Брэдли Скотт [D-IL]Шредер, Курт [D-OR]Шриер, Ким [D-WA]Швайкерт, Дэвид [R-AZ]Скотт, Остин [R-GA] Скотт, Дэвид [D-GA] Скотт, Роберт С. «Бобби» [D-VA] Сешнс, Пит [R-TX] Сьюэлл, Терри А. [D-AL] Шерман, Брэд [D -CA] Шерил, Мики [D-NJ] Симпсон, Майкл К. [R-ID] Сирс, Альбио [D-NJ] Слоткин, Элисса [D-MI] Смит, Адам [D-WA] Смит, Адриан [R -NE] Смит, Кристофер Х. [R-NJ] Смит, Джейсон [R-MO] Смакер, Ллойд [R-PA] Сото, Даррен [D-FL] Спанбергер, Эбигейл Дэвис [D-VA] Спартц, Виктория [ R-IN] Спейер, Джеки [D-CA] Стэнсбери, Мелани Энн [D-NM] Стэнтон, Грег [D-AZ] Штаубер, Пит [R-MN] Стил, Мишель [R-CA] Стефаник, Элиз М.[R-NY] Стейл, Брайан [R-WI] Стейбе, В. Грегори [R-FL] Стивенс, Хейли М. [D-MI] Стюарт, Крис [R-UT] Стиверс, Стив [R-OH] Стрикленд , Мэрилин [D-WA] Суоцци, Томас Р. [D-NY] Суолвелл, Эрик [D-CA] Такано, Марк [D-CA] Тейлор, Ван [R-TX] Тенни, Клаудия [R-NY] Томпсон , Бенни Г. [D-MS] Томпсон, Гленн [R-PA] Томпсон, Майк [D-CA] Тиффани, Томас П. [R-WI] Тиммонс, Уильям Р. IV [R-SC] Титус, Дина [ D-NV] Тлаиб, Рашида [D-MI] Тонко, Пол [D-NY] Торрес, Норма Дж. [D-CA] Торрес, Ричи [D-NY] Трэхан, Лори [D-MA] Троун, Дэвид Дж. .[D-MD] Тернер, Майкл Р. [R-OH] Андервуд, Лорен [D-IL] Аптон, Фред [R-MI] Валадао, Дэвид Г. [R-CA] Ван Дрю, Джефферсон [R-NJ] Ван Дайн, Бет [R-TX] Варгас, Хуан [D-CA] Визи, Марк А. [D-TX] Вела, Филемон [D-TX] Веласкес, Нидия М. [D-NY] Вагнер, Энн [R -MO] Уолберг, Тим [R-MI] Валорски, Джеки [R-IN] Вальц, Майкл [R-FL] Вассерман Шульц, Дебби [D-FL] Уотерс, Максин [D-CA] Уотсон Коулман, Бонни [D -NJ] Вебер, Рэнди К., старший [R-TX] Вебстер, Дэниел [R-FL] Уэлч, Питер [D-VT] Венструп, Брэд Р. [R-OH] Вестерман, Брюс [R-AR] Уэкстон, Дженнифер [D-VA] Уайлд, Сьюзен [D-PA] Уильямс, Никема [D-GA] Уильямс, Роджер [R-TX] Уилсон, Фредерика С.[D-FL] Уилсон, Джо [R-SC] Виттман, Роберт Дж. [R-VA] Вомак, Стив [R-AR] Райт, Рон [R-TX] Ярмут, Джон А. [D-KY] Янг , Дон [R-AK] Зелдин, Ли М. [R-NY] Любой член Сената Болдуин, Тэмми [D-WI] Баррассо, Джон [R-WY] Беннет, Майкл Ф. [D-CO] Блэкберн, Марша [ R-TN] Блюменталь, Ричард [D-CT] Блант, Рой [R-MO] Букер, Кори А. [D-NJ] Бузман, Джон [R-AR] Браун, Майк [R-IN] Браун, Шеррод [ D-OH] Берр, Ричард [R-NC] Кантвелл, Мария [D-WA] Капито, Шелли Мур [R-WV] Кардин, Бенджамин Л. [D-MD] Карпер, Томас Р. [D-DE] Кейси , Роберт П., младший [D-PA] Кэссиди, Билл [R-LA] Коллинз, Сьюзен М. [R-ME] Кунс, Кристофер А. [D-DE] Корнин, Джон [R-TX] Кортес Масто, Кэтрин [D -NV] Коттон, Том [R-AR] Крамер, Кевин [R-ND] Крапо, Майк [R-ID] Круз, Тед [R-TX] Дэйнс, Стив [R-MT] Дакворт, Тэмми [D-IL] ] Дурбин, Ричард Дж. [D-IL] Эрнст, Джони [R-IA] Файнштейн, Дайэнн [D-CA] Фишер, Деб [R-NE] Гиллибранд, Кирстен Э. [D-NY] Грэм, Линдси [R -SC] Грассли, Чак [R-IA] Хагерти, Билл [R-TN] Харрис, Камала Д. [D-CA] Хассан, Маргарет Вуд [D-NH] Хоули, Джош [R-MO] Генрих, Мартин [ D-NM] Хикенлупер, Джон У.[D-CO] Хироно, Мэйзи К. [D-HI] Хувен, Джон [R-ND] Хайд-Смит, Синди [R-MS] Инхоф, Джеймс М. [R-OK] Джонсон, Рон [R-WI ] Кейн, Тим [D-VA] Келли, Марк [D-AZ] Кеннеди, Джон [R-LA] Кинг, Ангус С.-младший [I-ME] Клобучар, Эми [D-MN] Лэнкфорд, Джеймс [ R-OK] Лихи, Патрик Дж. [D-VT] Ли, Майк [R-UT] Леффлер, Келли [R-GA] Лухан, Бен Рэй [D-NM] Ламмис, Синтия М. [R-WY] Манчин , Джо, III [D-WV] Марки, Эдвард Дж. [D-MA] Маршалл, Роджер [R-KS] МакКоннелл, Митч [R-KY] Менендес, Роберт [D-NJ] Меркли, Джефф [D-OR ] Моран, Джерри [R-KS] Мурковски, Лиза [R-AK] Мерфи, Кристофер [D-CT] Мюррей, Пэтти [D-WA] Оссофф, Джон [D-GA] Падилья, Алекс [D-CA] Пол , Рэнд [R-KY] Питерс, Гэри С.[D-MI] Портман, Роб [R-OH] Рид, Джек [D-RI] Риш, Джеймс Э. [R-ID] Ромни, Митт [R-UT] Розен, Джеки [D-NV] Раундс, Майк [R-SD] Рубио, Марко [R-FL] Сандерс, Бернард [I-VT] Сассе, Бен [R-NE] Шац, Брайан [D-HI] Шумер, Чарльз Э. [D-NY] Скотт, Рик [R-FL] Скотт, Тим [R-SC] Шахин, Жанна [D-NH] Шелби, Ричард С. [R-AL] Синема, Кирстен [D-AZ] Смит, Тина [D-MN] Стабеноу, Дебби [D-MI] Салливан, Дэн [R-AK] Тестер, Джон [D-MT] Тьюн, Джон [R-SD] Тиллис, Томас [R-NC] Туми, Патрик [R-PA] Тубервиль, Томми [R -AL] Ван Холлен, Крис [D-MD] Уорнер, Марк Р.[D-VA] Уорнок, Рафаэль Г. [D-GA] Уоррен, Элизабет [D-MA] Уайтхаус, Шелдон [D-RI] Уикер, Роджер Ф. [R-MS] Уайден, Рон [D-OR] Янг , Тодд [R-IN]