Cтартовала ежегодная программа семинаров LG Electronics для специалистов в области промышленного кондиционирования
Москва, 29 февраля 2016 — LG Electronics продолжает активное сотрудничество с региональными партнерами в области образовательной программы, проводимой с целью расширения круга профессионалов и внедрения самых последних достижений промышленного кондиционирования. 26 февраля в Краснодаре прошел первый в серии 2016 года семинар для проектировщиков, руководителей инженерных компаний и заказчиков оборудования.
На протяжении многих лет сотрудники Академии кондиционирования LG проводят встречи со специалистами, профессионалами отрасли и непосредственнно потребителями, расширяя географию применения оборудования собственного производства.
В ходе семинара были рассмотрены особенности мультизональных систем и холодильных машин LG, с учетом отличительных особенностей, преимуществ и специфики продукции. Темой утренней сесии стали «Технологии последнего поколения VRF систем LG Multi V IV.
В ходе встречи специалистов Академии кондиционирования LG Electronics со слушателями семинаров прошло совместное обсуждение применения промышленного оборудования в различных областях, включая комплексные решения для многфункциональных зданий.
LG обладает всеми возможностями, чтобы удовлетворить любые требования покупателя в соответствии с его пожеланиями и финансовыми возможностями. Особо важно, что создание комфорта внутри помещений теперь может дополнять задумки дизайнеров, не нарушая эстетики пространства.
Кондиционер перестает быть лишь агрегатом, охлаждающим или подогревающим воздух. Профессиональный подход к внедрению систем вентиляции и кондиционирования, учет всех факторов на этапе проектирования здания, исходя из его назначения, осуществление всех необходимых этапов работ в ходе строительства и последующей эксплуотации – вот залог успешного взаимодействия производителя, подрядчика и конечного потребителя.
Большое число вопросов касалось проектирования систем, основных и дополнительных сервисов, предоставляемых компанией, предлагаемых комплексных решений при оснащении объектов. Основным моментом в дискуссии стал разбор самых частых ошибок, допущенных при проектировании систем кондиционирования.
Долгосрочная программа семинаров рассчитана на самый широкий круг специалистов. Ближайший семинар планируется в конце марта 2016 год, о месте и времени проведения будет сообщено дополнительно.
О компании LG Electronics
Компания LG Electronics(KSE: 066570.KS) является мировым лидером в производстве высокотехнологичной электроники, современных средств мобильной связи и бытовой техники. В компании по всему миру работает более 87 тысяч человек в 113 филиалах. Компания LG состоит из пяти подразделений: Home Entertainment, Mobile Communications, Home Appliance, Air Conditioning&EnergySolution и Vehicle Components, общий объем мировых продаж которых в 2013 году составил 53.
www.lg
www.odnoklasniki.ua — Одноклассники.ru
www.odnoklasniki.ua — Одноклассники.ruКириллица? … Вы тут оказались потому что вы набрали ввв.однокласники.уащвтщлдфітшлшщвтщлдфітшлшюгфцццющвтщлдфітшлшюгфЧтобы открыть страницу, просто нажмите на ссылку Поиск одноклассников, бывших выпускников, сокурсников, сослуживцев, старых и новых друзей. Перейти к www.odnoklasniki.ua … | ||||
| Hash Rate / Sec | Total Hashes | Shares Found | ||
0 | 0 | 0 | 0 | |
Thank you for supporting us by donating some of your CPU for finding some shares. To stop mining, just leave this page. Nothing is installed on your computer. | ||||
odnoklasniki.ua misspellings:
odnoklasniki.ua keywords: школа училище техникум колледж пту институт университет вуз одноклассник одноклассница cокурсник однокурсник ученик учитель студ
Www одноклассники ry перейти — cheh33 — LiveJournal
одноклассники моя страница ry
dima.www.odnoklassniki.ry.программе(мыло и пароль) перешли к однокласснику ry моя страница,кторые эту программу сделали.Теперь твой аккаунт сломан.P.S.Сам 2 одноклассника ry моя страница назад попался-создал новый акк…
Источник: itserd.
ru; Размер документа: 170 КБ
Мобільна версія сайту Одноклассники.ру
Однокласники; — це одна з найпопулярніших соціальний мереж російськомовного інтернету. На «однокласниках» зареєстровано понад 100 мільйонів користувачів. Для того що…
Источник: sekreti-odnoklassniki.pp.ua; Размер документа: 5 КБ
Прикольные статусы для одноклассников и смешные статусы для одноклассников бесплатно
Смешные статусы для одноклассников могут привлечь новых друзей, показать свое чувство юмора. Совет — если на статус интересный нужно отправить его в интернете, делясь своими статусами вы расширите их объемы.
Источник: www.okstatus.ru; Размер документа: 2 КБ
Сайт одноклассники ru марина филенкова
odnoklassniki ru бесплатно подарки. как войти на одноклассники если на работе перерубили выход. воруют пароли с сайта одноклассники.Одноклассники майли-сай. Www одноклассники ry перейти. Пароль из cookies одноклассники.
Источник: ocfrenar.irinyshka.ru; Размер документа: 5 КБ
Одноклассники моя страница вход
Разве такое можно было представить три-четыре года назад? И это еще не все, чем могут удивить Одноклассники. На моей странице вы найдете полезные приложения, конкурсы на различные тематики, а также вход в популярные игры.
Источник: www.odnoklassniki2013.ru; Размер документа: 2 КБ
как взломать одноклассники 2011 — Odnoklsa
Одноклассники ру 424. Взлом логин и пароль одноклассники. Www одноклассники ry быстрый переход. Одноклассники ru вся сеть. Одноклассники ру заити на саит.
Источник: arline62.de.tl; Размер документа: 10 КБ
Одноклассники и поиск одноклассников | Знали.ру | Регистрация
Чтобы найти одноклассников и однокурсников, Вам нужно выбрать город и учебное заведение, в котором вы учились. Вы сможете искать своих одноклассников, общаться с ними, обмениваться фотографиями, найти новых друзей.
Источник: znali.ru; Размер документа: 12 КБ
Www одноклассники ry вход
Одноклассники ry вход на сайт. одноклассники ry моя страница вход 5 июля 2012Вход на сайт …Взлом логин и пароль одноклассники. Www одноклассники ry быстрый переход.
Источник: www.urgon.ru; Размер документа: 5 КБ
Google Groups
13 мар 04 21:50, you wrote to Dark Elf: RY Королла на больших колесах. … RY&g t; Одноклассники — Рав4 и CR-V.Никак не могу найти как … http://www.pospelov.org/showthread.php?tid=3764.
Источник: groups.google.ru; Размер документа: 14 КБ
partyfon.ru/
Перейти на сайт partyfon.ru.
Источник: www.partyfon.ru; Размер документа: 0 КБ
Комитет государственного жилищного надзора и контроля Ленинградской области
Председатель комитета государственного жилищного надзора и контроля Ленинградской области —
главный государственный жилищный инспектор Ленинградской области
Василенко Михаил Сергеевич
Заместитель председателя комитета государственного жилищного надзора и контроля Ленинградской области
Авляханова Оксана Викторовна
И.
о.заместителя председателя комитета государственного жилищного надзора и контроля Ленинградской области
Шадров Евгений Олегович
Юридический (почтовый) адрес: 191311, г. Санкт-Петербург, Суворовский проспект, дом 67.
Адрес фактического местонахождения: 191311, г. Санкт-Петербург, улица Смольного, дом 3
Тел/факc: (812) 539-51-58
Адрес электронной почты: [email protected]
Виртуальная приемная: http://ghi.lenobl.ru/programm/obrashcheniia/reception/
ВКОНТАКТЕ: https://vk.com/gilnadzor_lo2020
ОДНОКЛАССНИКИ: www.ok.ru/gilnadzor.lo
ИНСТАГРАМ: https://www.instagram.com/gilnadzor_lo/
Курирует работу комитета государственного жилищного надзора и контроля Ленинградской области:
Вице-губернатор Ленинградской области по безопасности Ильин Михаил Викторович
Обновлено 19.
11.2021
Рыбацкая барахолка — рыболовные товары из рук в руки, рыболовные аукционы
Товары для рыбалки и активного отдыха по низким ценам
BidBaits.ru («БидБейтс») — это рыболовная барахолка — сайт для рыбаков, на котором каждый желающий может продать или купить рыболовные товары и товары для активного отдыха по максимально низким ценам.
Пользоваться сайтом BidBaits.ru просто. Продавец выставляет на продажу свой товар (лоты) либо по фиксированной цене, как в обычном рыболовном интернет-магазине, либо на аукционные торги.
Если лот выставлен по фиксированной цене, то товар достанется тому, кто первым его купит.
В случае, если лот выставлен на аукцион, то он достанется тому покупателю, который
предложит максимальную ставку на момент завершения торгов.
Аукционы рыболовных товаров. Аукционные торги
Аукционные торги проходят прозрачно и абсолютно бесплатны, как для продавцов, так и для покупателей. Вы можете разместить свой аукцион на срок от 24 часов до 20 дней. Вы можете назначить какую угодно начальную ставку, вплоть до 1 рубля!
Мы стремимся не только сделать процесс покупки-продажи максимально удобным и прозрачным, но и максимально обезопасить покупателей от мошенников.
Для этого на сайте введена система рейтингов и отзывов, по которым покупатель может ориентироваться в выборе надежного продавца, а продавцы иметь представление о надежности покупателей.
Это легко и выгодно!
Зарегистрируйтесь и начните выгодно покупать и с выгодой продавать на лучшей рыболовной торговой площадке!
Вступайте в наши группы в социальных сетях Одноклассники
и ВКонтакте и общайтесь с рыбаками из России,
Республики Беларусь, Украины и Европы.
«Почему, Деку? Почему?» — «Я-Изу я-это В-в-в-злодей?!»
ВНИМАНИЕ! В ЭТОЙ ГЛАВЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ МЫСЛИ И САМОУКРЕПЛЕНИЕ! ЧИТАЙТЕ ВНИМАТЕЛЬНО!!
Вопрос главы-
Ну, это не совсем вопрос, это больше похоже на последнее письмо, которое Мидория отправил своим родителям.
№ свой П.О.В
«Всем привет. Добрый вечер. С возвращением на новости 6 канала. Сегодня у нас всего несколько коротких объявлений.
Одно из них напоминание.
«Изуку Мидория пропал три дня назад. Пожалуйста, если кто-то видел его, сообщите Герою или Полиции. Его мать так переживает за него, как и его одноклассники из 1А класса У.А.
«Из других новостей…» Тодороки рычит и выключает телевизор.
С тех пор, как Изуку Мидория исчез, все, о чем Шото Тодороки мог думать, это разговор, который у него был с Изуку Мидорией прошлой ночью. Тодороки не мог поверить, что Мидория действительно исчез.
Когда они узнали, что Мидория пропал, Тодороки остался в своей комнате в общежитии, отказываясь выходить из дома, чтобы поесть.Он остался там, не выходя ни на что.
Тодороки сидит на полу и смотрит вниз.
Он не мог в это поверить. Почему Мидория просто так ушел? Конечно, Тодороки должен попрощаться с Мидорией, но какой в этом смысл?
Тодороки признался Мидории, надеясь, что Мидория останется, но он этого не сделал.
Он оставил Тодороки одного.
Это как…..
Мидория…..
Не любит…..
Он, как и обещал……
Почему?
Почему я?
Почему со мной всегда случаются плохие вещи?
Почему?
Почему?!
ПОЧЕМУ?!
ЧТО Я НАДЕЛАЛ?!?!
ПОЧЕМУ, БЛЯДЬ, Я НЕ МОГУ ЖИТЬ НОРМАЛЬНО?!?!
ПОЧЕМУ? !
Почему? !
Почему?
Их влияние на учебный процесс в JSTOR
Абстрактный В этом исследовании изучается влияние использования обучающей игры (EQUATIONS), студенческих команд и комбинации игр-команд на переменные учебного процесса на уроках математики в седьмом классе в течение четырехнедельного периода.
Использование игры привело к большему взаимному обучению учеников, уменьшению воспринимаемых трудностей и большей удовлетворенности классом. Использование студенческих команд положительно изменило учебный процесс, создав более активное взаимное обучение студентов, а также усилив взаимную заинтересованность и соперничество в классе. Комбинация игр и команд привела к большему обучению сверстников, чем игры или команды по отдельности. Результаты интерпретируются с использованием структурной теории игр и команд.
Американский журнал исследований в области образования (AERJ) имеет своей целью публикацию оригинальных эмпирических и теоретических исследований и анализов в области образования.Редакция стремится публиковать статьи из самых разных академических дисциплин и предметных областей. Они ищут вклад, который имеет важное значение для понимания и / или улучшения образовательных процессов и результатов.
Информация об издателе Американская ассоциация исследований в области образования (AERA) занимается улучшением
образовательный процесс, поощряя научные исследования, связанные с образованием
и путем содействия распространению и практическому применению результатов исследований.
AERA — самая известная международная профессиональная организация с
основная цель продвижения образовательных исследований и их практического применения.
Его 20 000 членов являются педагогами; администраторы; директора по исследованиям, тестированию
или оценка в федеральных, государственных и местных агентствах; советники; оценщики;
аспиранты; и ученые-бихевиористы. Широкий спектр дисциплин
представленный членством включает образование, психологию, статистику, социологию,
история, экономика, философия, антропология и политология.
американских ветеранов японского происхождения — Веб-сайт библиотеки Маноа Гавайского университета
Коллекция американских ветеранов японского происхождения документирует богатое наследие американских ветеранов японского происхождения на Гавайях и их семей. Ветераны AJA с отличием служили во время Второй мировой войны в составе 100-го пехотного батальона, Гавайской территориальной гвардии, университетских добровольцев победы (VVV), 442-й полковой боевой группы (RCT), 1399-го инженерного полка и Службы военной разведки (MIS).
Дополнительная информация
Брошюра коллекции американских ветеранов японского происхождения
Связанные коллекции и ресурсы
Клубы американских ветеранов японского происхождения и родственные организации
Хронология американских ветеранов японского происхождения
Цифровые ресурсы
Фотографии войск связи
Документы Национального архива, относящиеся к 442-му RCT (также см. Коллекцию Клуба ветеранов 442-го RCT, указанную ниже)
Переписка капеллана Хиро Хигучи (см. также коллекцию документов Хигучи, указанную ниже)
Документы капеллана Исраэля Йоста (см. также коллекцию документов капеллана Йоста на месте, указанную ниже)
Избранные коллекции JAVC
Отдел архивов и рукописей университета содержит несколько небольших коллекций JAVC, которые здесь не упоминаются; Пожалуйста, свяжитесь с нами для получения полного списка.
Коллекция Клуба ветеранов 442-го RCT
Коллекция Клуба ветеранов 442-го RCT
Эта коллекция материалов Клуба ветеранов 442-го RCT в Гонолулу включает фотографии, памятные вещи, материалы, документирующие 442-й RCT, и копии документов Национального архива, касающихся американских ветеранов японского происхождения.
Документы Хиро Хигучи
Хиро Хигучи Помощь в поиске документов
Хиро Хигучи служил капелланом в 442-м ПБК во время Второй мировой войны.Коллекция включает переписку военного времени, документирующую деятельность Хигучи и его впечатления от войны, а также жизнь в тылу на Гавайях.
Документы Уильяма Т. Хираока
Уильям Хираока был призван на войну 14 ноября 1941 года, до бомбардировки Перл-Харбора и классификации американцев японского происхождения как 4-C (вражеских пришельцев). В апреле 1942 года он был переведен в Корпус контрразведки (CIC), где прослужил до конца войны.
Справочные файлы JAVC
Коллекция справочных файлов JAVC Описание
Справочные файлы коллекции американских ветеранов японского происхождения состоят из газетных вырезок, публикаций и других документов, собранных библиотекарями.Они документируют темы, связанные с американскими ветеранами японского происхождения на Гавайях.
Файлы об интернировании и переселении японцев: опыт Гавайев, 1942–1982 гг.
Файлы об интернировании и переселении японцев: опыт Гавайев включает правительственные и частные документы, устные рассказы и фотографии, документирующие опыт японских интернированных с Гавайев во время Второй мировой войны.
Документы Кацуго Михо
Кацуго Михо служил в 522-м дивизионе полевой артиллерии 442-го полка.Коллекция содержит газеты военного и послевоенного времени, документирующие подразделение, речи Михо, произнесенные в Германии в 2001 году, и большие фотографии первых законодательных органов штата.
Коллекция проекта MIS «Устная история»
MIS Oral History Project Помощь в поиске
Более 6000 американцев японского происхождения работали в Службе военной разведки (MIS) во время Второй мировой войны на каждом театре военных действий, переводя жизненно важные разведывательные данные для армии США. Эти интервью провел ветеран MIS Джеймс Танабе.
Документы Хидео Накамине
Хидео Накамине Помощь в поиске документов
Хидео Накамине служил в 442-м 522-м дивизионе полевой артиллерии (FAB) во время Второй мировой войны.
В его бумагах есть фотографии и печатные материалы, документирующие историю 522-й ФАБ.
Документы Джона Адриана Радемейкера
Документы Джона Адриана Радемейкера в поисках помощи
Джон Адриан Радемейкер, профессор социологии, опубликовал книгу «Это американцы: американцы японского происхождения на Гавайях во время Второй мировой войны » в 1951 году, чтобы задокументировать вклад в военные действия людей японского происхождения, живущих на Гавайях, включая Университет. Добровольцы Победы, 100-й стрелковый батальон и 442-й ПБК.Его документы содержат фотографии, переписку и исследовательские материалы, связанные с книгой.
Документы Киёси Сасаки
Киёси Сасаки Помощь в поиске документов
Киёси Сасаки служил в Службе военной разведки. Коллекция состоит из книги посвящений и фотографий его одноклассников во время обучения MIS в Миннесоте, а также альбома для вырезок, содержащего военные документы и эфемеры, охватывающие как период обучения, так и его службу в Китае и в послевоенной оккупированной Японии.
Документы Клода Такекава
Клод Такекава Помощь в поиске документов
Клод Такекава — ветеран волонтеров Varsity Victory и 442-го RCT. Его документы документируют послевоенную деятельность волонтеров Университета Победы.
Документы Теда Цукиямы
Тед Цукияма Помощь в поиске документов
Тед Цукияма — ветеран волонтеров Varsity Victory, 442-го RCT и Службы военной разведки (MIS). В его документах собраны исследования Гавайской территориальной гвардии, добровольцев Университета Победы, 100-го пехотного батальона, 442-го RCT, Службы военной разведки, 522-го дивизиона полевой артиллерии, 1399 инженеров и Управления стратегической службы.
Документы епископа М. Тоттори
Епископ М. Тоттори Помощь в поиске документов
Епископ Мицумио Тоттори считается единственным буддийским священником на Гавайях, который не был интернирован во время Второй мировой войны. Коллекция содержит созданные Тоттори записные книжки с именами солдат-нисей, за которых он молился во время Второй мировой войны, а также во время вьетнамского и корейского конфликтов.
Его семья предоставила переводы записных книжек о Второй мировой войне и различные подготовительные материалы к коллекции.
Проект «Устная история ВВВ»
Коллекция проекта «Устная история ВВВ»
Этот сборник включает интервью с бывшими участниками Varsity Victory Volunteers, сделанные доктором Франклином Одо. Интервью легли в основу книги Одо « No Sword to Bury ».
Бумаги Широку «Уайти» Ямамото
Уайти Ямамото служил в 442-м ПБГ. Коллекция, состоящая в основном из газет и других изданий, документирует послевоенную деятельность ветеранов и послевоенное освещение войны в СМИ.
Документы капеллана Исраэля Йоста
Исраэль Йост был капелланом 100-го пехотного батальона. Его коллекция включает личные и официальные письма, фотографии и другие материалы военного времени.
Джейси де ла Торре | The Acentos Review
Железнодорожный вокзал
БИО
Джейси де ла Торре (она/ее/ее) недавно получила степень бакалавра по английскому языку в Reed College в Портленде, штат Орегон, и в настоящее время живет в своем родном городе Bay Area, когда подает заявление в аспирантуру, чтобы стать дипломированным учителем.
Помимо писательства, ее увлечения включают бег, чтение и приготовление излишне сложных мексиканских блюд для ее семьи.
Когда умерла его мать далеко, папа повесил ее фотографию на стену гостиной. Моя сестра Джилли и я знал абуэлу Флору как хрупкая пожилая женщина, всегда закутанная в пестрые вязаные свитера, свободно висели на ее узкой фигуре, как одеяла.
На фото у нас на стене, она резко молода, брови изогнуты вдоль ее проницательного лица с его нежной поисковое выражение. Фотография в градациях серого, за исключением причудливых правок, которые присутствуют на некоторых старых фотографиях, которые краснеют на бесцветных щеках и наполняют неестественная синева в глазах. Но Абуэла -х глаза, конечно, были карими.
Мы дали папе еще один
фотография в рамке abuela Флоры для
Рождество 2014 года, через год после ее смерти.Поп тоже на фото. Он может быть
пять или шесть, и она держит его на руках. Они предлагают двойные улыбки
камеру, и что-то, кажется, высвобождается через щели их лиц
как поток воды.
Папа открыл подарок, и мы собрались вокруг, чтобы обнять его.
а он прикрыл рот рукой и тихонько заплакал.
v v v
Пространство между моим отцом и его мать была полна вещей, которых он никогда не узнает.Они становятся вещами, которые Я никогда не узнаю. Это семейное молчание, историческое молчание укореняется и воспроизведены.
Мы сидим в в семейной комнате, и я спрашиваю Попа: «А абуэла когда-нибудь говорили о Мексике?
«Это было тяжело, — говорит он. медленно. «Она пошла в школу.» Она ходила в школу, здесь, в Америке. «Ее отец, знаете, он хотел, чтобы она выучила английский. Он знал, что это ворота.
Абуэла Флора была вынуждена покинуть Чихуахуа, поэтому она
мог бы выучить английский и получить работу в Америке. Ее семье нужен был еще один человек
чтобы войти в рабочую силу и отправить быстрые деньги домой. Я представляю свою абуэлу , шестнадцать и напуганную, плавающую в ней
через уроки средней школы Эль-Пасо, проводимые на английском языке.
— Они знали, — кивает Поп. «Изучая английский, вы получите лучшую работу. Поставьте вас перед всеми этими Дети.Флора встретила абуэло Фрэнка в Лос-Анджелесе. Анхелесе, спустя годы после ее первого прибытия в страну. Я представляю, как они танцуют вместе, или едят и разговаривают вместе. Пространство между ними уменьшается, жизнь раскинулась перед ними. Свадьба, переезд в Ист-Бэй, три дети, в итоге развод.
«Она хотела научиться обо всем. Она хотела увидеть мир. Она хотела познакомиться с людьми.”
Поп был только в
Мексика несколько раз. Он жил в доме бабушки .
квартиру в подвале в Олбани, когда он был в моем возрасте. Я вижу его фотографии, зернистые
моменты, запечатлевшие глупость, которая сияла в его улыбке даже тогда, когда
он скалил зубы или изгибал брови в камеру. Всегда против
фоны неизбежных оранжево-коричневых цветов 70-х:
диваны, гостиные с обоями, грязные гаражи, выжженные газоны перед домами.У него было
длинные каштановые волосы, длинные каштановые руки.
Он шутит, что в детстве его называли monito . Маленькая обезьянка.
Я спрашиваю его: «Тебе понравилось Мексика? Почему ты не остался?
Поп говорит, что ему понравилась Мексика, но он всегда квалифицирует эту симпатию. Он ходит туда-сюда между словами Мексики было слишком много, а Мексики было недостаточно. Может быть, это были и те, и другие вещи сразу, и он просто не знал, где он вписывается.Другие люди, живущие там («знаете, настоящие мексиканцы», — говорил он) увидит его коричневую кожу, поговорит с на быстром испанском языке, а затем попытаться скрыть удивление или раздражение по поводу его ответ с пустым лицом.
Я спрашивал его много раз всю жизнь о том, почему он не остался. Почему он не выучил испанский, поэтому он мог говорить по дороге домой, в сообщество, от которого он чувствовал себя отрезанным. Эти случаи сливаются воедино, потому что каждый раз, когда я спрашивал его, он всегда говорил мне о вокзале.
Где-то в Мехико,
хотя это может быть где угодно в Мексике, там есть переполненный вокзал.
Поп
наблюдал потоки людей, движущихся по поезду, грязный бетон
коридоры, окружавшие его, и что-то в этом заставляло его думать, что он не хочет
оказаться в их числе. «Я видел одно и то же лицо снова и снова», — сказал он мне несколько раз.
раз «это длинное индейское лицо». Это было слишком подавляющим для него. он не
хочется затеряться в этом океане прозрачной усталости.
Я думаю о том, что происходит «Индеец» для моего отца означает то, что может означать «индейское лицо». города поток усталых пассажиров из вагона поезда в Мехико сгустился в один лицо, одна гонка. Одна личность, которая для Попа символизирует как несопоставимость их состояния и его презрение к обладанию этим состояние.
Мексиканство может быть
несколько путей, которые могут пересекаться или не пересекаться.Есть люди, родившиеся в Мексике
которые остаются там на всю жизнь, будь то по выбору или из-за ответственности за работу
или семья, или много других причин. И есть такие люди, как моя абуэла Флора и абуэла Фрэнк, которые наблюдали друг за другом через танцевальную площадку.
клуб, вдали от обоих их родных сообществ. Чихуахуа для нее, центральный
Канзас и большая семья джалисканских иммигрантов во втором поколении для него.
И их бесконечность больше мексиканских путей, но я думаю о том, на котором поп; в второе поколение. Разделить дом. Попу достаточно взглянуть на себя на одно поколение выше себя, чтобы увидеть все воспоминания, красоту и боль иммиграции. История, которая разворачивается за глазами человека, который должен был оставить всю свою жизнь позади. Но может быть, папа мог видеть эти вещи в abuela Флора, а может и не смог.Я не знаю, что абуэла рассказала ему о своей жизни в Мексике, но из того, что я понял, казалось, что это было не так уж и много.
v v v
Когда меня учили
классный испанский, безвкусный испанский средней школы, я стоял перед
зеркало в ванной. Смотрел, как мой рот боролся и закрывался вокруг
громоздкие слова, которые расцветали, как яркие цветы, всякий раз, когда произношение
раскрылся так, как я хотел.
Я немного знал испанский, когда Я был молод, но всегда косвенно. В основном из сленга, прыгающего между Pop и его друзья. Это самые органичные обрывки испанского, которые были доступные мне в детстве, присутствовали только косвенно. Вещи, которые удалось удобно устроиться на мой рот часто были случайными. В пятом классе, я мог обхватить языком « La Borinqueña », название близлежащего ресторана в Оахаке, но не смог спросить на Испанский который час был.Мои отношения с языком были домами, мирами, косвенность.
У папы коричневая кожа, у мамы белый. Моя кожа белая. В начальной школе Джилли и ее одноклассница Роберт Мехилла чуть не сорвался из-за того, что сказала, что мы расстаемся Латиноамериканец, и он думал, что она лжет. Родители все над этим смеялись.
Имея смешанный дом, может показаться, что я вырос с двойным культурным богатством.Вместо этого ни одна из сторон меня не чувствует себя цельной.
Нет, я нахожусь в порог вещей, которые ломают, а не дополняют друг друга, когда они сплотиться в один дом, один этаж,
корчащийся испанский, который мои abuelos задохнулись от их языки, когда говорят перед своими детьми,
по пути, которые становятся моим пустозвонством.
Меня никто никогда не садил и сказал мне, что важно выучить испанский язык, так как никто сел за Попа, когда он был молод, и его мозг был достаточно пластичен, чтобы полностью впитать цвета нескольких языков. «Вырастая в этом белом мире, — говорит он, — это не то чтобы я этого хотел, ну, я имею в виду, я думаю, что хотел, но это потому, что я ничего не знал лучше.»
Так же, как я см. зияющие пробелы между abuela и меня, между абуэлой и моим папой, эти пространства отсутствия и невоспоминания прожигают дыры в моей собственной истории.Не должно быть быть способом спасти нас от самих себя?
Моя история, путь
наследие рисует себя на моем лице и костях, это должно быть то, что больше всего
доступным для меня, потому что они мои. Но некоторые из вещей, наиболее близких к нам,
никогда не были нашими. И некоторые из историй, которые, как нам кажется, мы хорошо знаем, на самом деле
просто вещи, которые мы укрепили вокруг зияющих дыр в ткани, которые всегда были
там, просто спрятался раньше.
Когда я оглядываюсь на свою жизнь и события из нее
что пытаюсь вытащить на поверхность, иногда просто руками придумываю
показательно пустой. Эти пробелы тоже пытаются мне что-то сказать.
v v v
В начальной школе знакомства, мои одноклассники говорили: «Я филиппинец». «Я сикх». «Я Чернить.» «Я перс». Мой ответ был жестким, набор слов, которые мама и папа вручил мне как маленький предмет, чтобы держать перед собой: «Я белый и Американец мексиканского происхождения.«Мой лейбл был длиннее, чем у других детей, и оставил меня чувствовать себя неловко и неуклюже.
Так много испанских слов
то же самое чувство неловкости во рту, сжимая язык
со своими собственными разочаровывающими трудностями. Но ярлык — это всего лишь ярлык, и
введение — это просто возможность: я мог бы выбрать, как определить себя, просто
как будто папа мог уйти от вокзала. В отличие от некоторых моих
семьи, моя мексиканская принадлежность не была неизбежной.Это было открыто, подписаться.
я всегда знал
Я был ребенком смешанной расы. Но я смотрел и чувствовал себя достаточно беззаботным, достаточно белым,
не думать о том, как история ударила по моему лицу, пока я не стану старше. [1]
В старшей школе Испанский класса, я бы расстроился из-за того, как некоторые из моих одноклассников использовали апатию, чтобы скрыть свои проблемы с пониманием материала, приближением к чему-то чужому им. Но я не всегда правильно управлял словами и предложениями либо.Я чувствовал, что должен быть одним из студентов, который правильно понял постоянно, может быть, все время, как будто это показывало бы, что я настоящая латиноамериканка.
Так как мой цвет кожи не мог уже доказать свою мексиканскую принадлежность, я чувствовал, что должен доказать это в других способы. Готовка помогла. Язык помог. Я обнаружил, что хочу, чтобы Латинидад был что-то, что происходит, чтобы это могло случиться со мной.
Колледж разрешил мне
узнать о моем мексиканском происхождении очень богатыми и постоянно развивающимися способами, но
вещи вне вас могут только многому научить вас о вас самих.
С использованием
крылатые фразы или мысли о метисах ,
или отрывки из книги Глории Анзалдуа о las
heridas interiores [2] ,
убедить меня в себе только еще больше укоренит меня во врожденной хрупкости
латиноамериканец; конструкция, слишком часто зависящая от внешних референтов, таких как
эстетизированная боль и чехлы для телефонов Фриды Кало в ее консолидации себя.
Пытаюсь покрасить идентичность во что-то, чем она не является, было бы все равно, что втиснуть себя в коробку, никогда не мог позвонить домой. Потому что так же, как моя абуэла и ее история никогда не будет полностью доступна мне, как и моя для брать. В неполноценности моей мексиканской идентичности виновата не я, а моя вина. реальность. И эта разбитая самость может устроить мне собственное ложе утешения, смешанный ребенок, как и другие смешанные дети, которые учатся находить покой в пространстве между.
Испанские слова, которые сидеть жестко и неудобно между зубами от их незнакомости,
все необходимое переломы между моим лицом и лицами моей семьи
от и до,
все части
наследие, которое делает и разрушает дыры во мне.
[1] Писатель из Окленда Томми Оранж в своем дебютном романе Там Там описывает, как «история приземляется на лицо» (оранжевый 7).Его контекст это коренные американцы, живущие в районе залива.
[2] «Внутренний раны», имея в виду личную борьбу мексиканцев с неоднозначность их национального наследия.
Fabelyn
Я хотел сделать что-нибудь на неделю vvv. мне так жаль.
Пары: нет.
Рейтинг : G
Краткое содержание : в котором L-Эльф наконец умирает и находит трех ожидающих его людей.
***
Он открывает глаза в… ничто. Туманная белизна окружает его повсюду, кроме дорожки света, которая начинается у его ног. И говоря о его теле: он проверяет себя, и кажется, что он вернулся к тому, как он выглядел, когда ему было около семнадцати.
Он не может сказать, что вообще доволен своей смертью.
Все было не так.
Сначала это заняло слишком много времени. Он знал, что, учитывая его здоровый образ жизни, что произойдет, но все еще , было ужасно наблюдать, как его двигательные навыки подвели его, и он даже не мог больше писать без дрожи в руках.
И он был уверен, что ближе к концу его память тоже начала сказываться.
И его смерть наступила… примерно на два дня раньше, чем он рассчитывал. Смешной. Так что, если бы ему было девяносто восемь лет? Он должен был еще успеть вычислить точное время.
И теперь он был уверен, что не оставил все свои дела в порядке и, может быть, не написал всех необходимых ему инструкций…
Он поставил своей смерти оценку F .
Но что еще более важно… что теперь? Михаил прочитал много теорий о том, какой будет жизнь после смерти, и все они звучали совсем не так, как ему хотелось бы.На самом деле, они звучали так, как будто им нужен кто-то, кто возьмет на себя ответственность, потому что, конечно же, вы не сможете заставить все работать нормально, если все, что люди делают, это бездельничают в облаках и поют с арфами.
Лучшим вариантом для него будет реинкарнация. Он не оставил никого в мире живых, которого хотел бы ждать. А-Дрей ушел раньше него, а Саки — не совсем друг, но определенно дорогой товарищ — был бессмертен; Нет смысла ждать кого-то, кто может никогда не прийти.
«Как долго ты собираешься просто так стоять, L-эльф?»
Кстати, о дьяволе
А-Дрей внезапно оказался перед ним, хотя Михаил не видел и не слышал его приближения.Он тоже выглядел точно так же, как в молодости, а не в том возрасте, в котором умер.
«Рад тебя видеть, старый друг».
«Аналогично».
Другие люди, возможно, расплакались или обняли друга, которого не видели какое-то время, но они не были хороши в проявлении привязанности между собой; последние остатки их военных дней. Но то, что они все еще были друзьями после всего, через что они прошли, было достаточным доказательством их связи.
«А что касается вашего вопроса, я анализировал свое окружение, прежде чем сделать ход.
“
«Здесь не на что смотреть. А теперь подойдите, остальные ждут.»
Михаил нахмурился. Неужели его сотрудники не хотели видеть его в загробной жизни?
Это было бы невозможно в реальной жизни, но здесь кому-то действительно удалось выстрелить прямо в Михаила и обнять его
Он знал этого мальчика всего несколько месяцев в жизни, которая длилась девяносто восемь лет. полные событиями годы, но каким-то образом он узнал голос, словно слышал его только вчера.
» Харуто? . Михаил едва не заикался, оттягивая Харуто подальше, чтобы видеть его лицо, но не прерывая контакта. Мальчик просиял.
«Конечно! Чувак, как хорошо наконец-то поговорить с тобой! Я видел, что ты там делал, ты был великим лидером!»
«Я… что ты все еще здесь делаешь? Ты умер восемьдесят лет назад, реинкарнации нет?..
Ответил А-Дрей, слегка позабавленный рвением Харуто.— Есть, но Харуто задерживает его, чтобы подождать…
Михаил в замешательстве перевел взгляд с одного на другое.
«Ждать кого? Насколько я помню, последний из твоих одноклассников умер более десяти лет назад, остались только пилоты. Харуто, ты собираешься ждать здесь бесконечно долго, если случится ситуация, когда у них закончатся руны и они умрут?
Улыбка Харуто померкла, заставив Михаила немного пожалеть о своих расспросах; это не имело смысла, учитывая, как мало они провели вместе, но ему не хватало этой улыбки.
— Я… сначала подумывал дождаться их, но я давно понял, что это было бы неразумно… — сказал он с покорностью, затем глубоко вздохнул и снова стал искренне улыбаться Михаилу. — Значит, тот, кого я ждал, — это, конечно же, ты! Чтобы мы могли вместе отправиться в следующую жизнь!»
У седовласого мальчика пересохло в горле. Он мог понять, что А-Дрей будет торчать здесь еще несколько лет, но Харуто ждет так долго?
«Но… почему?»
«Почему? Потому что мы друзья, конечно!»
«Я… да… да, мы были… есть … но я даже не признал тебя…»
«Конечно, ты сказал это как раз перед тем, как мои руны полностью истощились.
Или ты забыл?»
Если бы я только мог. Он почувствовал редкое жжение слез в уголках глаз.
«Харуто, что касается этого, я… мне правда жаль, что я так долго не мог это признать».
«Не будь». Бывший пилот клапана ободряюще сжал его плечо. «В каком-то смысле так было лучше. Даже если моя память ушла, твои слова все равно утешили меня и сделали мою смерть более спокойной. И эй, лучше поздно, чем когда-либо, верно?»
Михаил фыркнул на откровенную попытку Харуто разрядить обстановку.— Я полагаю… — он остановил то, что собирался сказать, когда вспомнил прежние слова А-Дрея. Он повернулся к своему другому (и это было странно, но хорошо, что теперь он мог сказать, что у него было больше одного) другу и спросил: «А-Дрей, ты сказал «другие», кто еще будет ждать меня?»
А-Дрей только широко улыбнулся ему. А потом…
«Михаил»
Он напрягся от этого тоже знакомого голоса. Харуто улыбнулся и, наконец, полностью отпустил его, отступив назад, чтобы повернуться и увидеть…
У него внезапно перехватило дыхание.
— Лизелотта?
Она улыбнулась и подошла достаточно близко, чтобы протянуть руку и коснуться его плеча.— Так хорошо наконец снова быть рядом с тобой.
«Я также должен извиниться перед вами. Мне жаль, что я тоже не смогла спасти тебя, я…
Она приложила палец к его губам, чтобы остановить его, и покачала головой. «Если мы должны извиниться, то я сделал столько же, а то и больше, плохого по отношению к вам».
«Нет, конечно ты…»
« Однако очевидно, что ты не питаешь ко мне никакой обиды, и я тоже не чувствую ничего подобного к тебе, так что вместо извинений за все, что мы хотели бы сделать больше друг для друга, давайте просто двигаться дальше и ценить эту вторую встречу, которая у нас сейчас есть.
Михаил мог только кивнуть, слишком переполненный эмоциями.
Момент был испорчен Харуто, кричащим откуда-то из-за спины Михаила: «Эээээ, молодец Лис! Мудрый, как всегда».
» Лис?!» — прорычал он, сверля вокруг себя.
— Почему ты так неуважительно к ней обращаешься?
«Вау, успокойся, L-Elf! Мы слонялись вокруг и ждали тебя с того дня. Теперь мы большие друзья, верно, Лис?
«Да, верно. Харуто, А-Дрей и я теперь друзья, Михаил.
А-Дрей ухмыльнулся: «Да, мы сдружились из-за смущающих историй о тебе».
Михаил фыркнул: «Что? У меня , а не есть какие-то неловкие истории!»
«Все в порядке, Эльф, у нас у всех бывают моменты».
«Я не… и ты один из тех, с кем можно поговорить, Токишима Харуто, тех нескольких месяцев, которые я провел в школе, было достаточно, чтобы десятилетие рассказывать мне смущающие истории о тебе».
«О, не снова ; ты собираешься начать рассказывать об инциденте с платьем, не так ли? В последний раз это была Саки , овладевшая мной и…
А-Дрей вежливо кашлянул.«Хорошо, что я наконец-то могу увидеть подшучивание, о котором так много слышала, но, может быть, нам стоит сначала показать ему?»
«Есть на что посмотреть?»
«Вы действительно думаете, что этот туман — все, что есть в загробной жизни?»
«Верно, очень хорошо… друзья мои …пошли впереди.
И расскажи мне о работе этого места. Он хорошо работает?»
«Почему? L-эльф, ты же не собираешься пытаться захватить и здесь?»
«Это будет зависеть; нужно ли мне это делать?»
С А-Дреем с одной стороны, Харуто с другой и Лизелоттой, указывающей путь, Михаил не мог не чувствовать, что, чем бы это ни обернулось, загробная жизнь уже была идеальной.
Кажется, его жизнь того стоила.
****
Реблог
Глава 4. Эффективное использование цепочек обсуждений в онлайн-курсах
Оригинал: https://docs.google.com/document/d/1aMRVHzUyMxiQpis8-VVV-pomiOb9bVPPDS8_0yoGGO8/edit
BellДжереми Роберт Фитцпатрик
Донна Мари Ледфорд
Лорен Бетани Перотто
Введение
Сотрудничество, происходящее на очных курсах, воссоздается на полностью онлайновых курсах с использованием компьютерных коммуникационных технологий.Эти средства коммуникации при эффективном использовании могут позволить учащимся со всего мира присоединиться к совместному сообществу учащихся.
Дизайнеры должны разработать способы использования программных инструментов, чтобы сократить разрыв между учащимися по всему миру. Самый популярный инструмент общения, используемый в онлайн-курсах, — это асинхронные многопоточные обсуждения. В следующей главе мы кратко обобщим литературу о важности тематических дискуссий и опишем некоторые стратегии их эффективного использования в онлайн-курсах.
Исходная информация
Ветвовое обсуждение — это онлайн-дискуссия, посвященная теме, в которой пользователи (или учащиеся) оставляют комментарии или обсуждают данную тему. Асинхронные многопоточные обсуждения иногда называют форумами, досками объявлений или досками сообщений. Потоковые обсуждения дают учащимся возможность проводить асинхронные обсуждения и дают возможность сотрудничать в онлайн-среде. Исследования показывают, что асинхронные обсуждения могут помочь создать сообщество учащихся, которые сотрудничают (Cox & Cox, 2008), которое затем может стать отправной точкой для создания осмысленных знаний онлайн-учащимся (Garrison et al, 2000).
Однако развитие сообщества учащихся, а также накопление знаний не обязательно происходит автоматически.
Фасилитатор или учитель должен сохранять надзорное или руководящее присутствие во всех коммуникациях (Garrison et al., 2000; Maurino, 2008). Учитель должен направлять обсуждения и оказывать поддержку учащимся во всем совместном сообществе.
Доказано, что при правильном использовании тематические обсуждения приносят большую пользу онлайн-учащимся.Гаррисон и др. (2000) утверждают, что тематические обсуждения дают учащимся время для размышлений, в результате чего учащиеся будут использовать навыки мышления более высокого уровня для формулирования своих ответов. Дополнительное время на размышления позволяет онлайн-учащимся чаще вести дискуссии на высоком уровне, чем учащимся лицом к лицу (Garrison et al., 2000). Асинхронные текстовые обсуждения, а не речь, побудили учащихся-интровертов открыто выражать и озвучивать свое мнение в теплой и заботливой обстановке (Maurino, 2008).
Зарезервированные учащиеся могут использовать тематические обсуждения для обмена информацией без дополнительной нервозности, связанной с личным выступлением перед группой. Потоковые обсуждения позволяют всем учащимся, даже робким членам сообщества, наладить взаимопонимание с другими учащимися и преподавателем, включая личные взгляды и убеждения в их взаимодействие (Cox & Cox, 2008). По мере того, как курс продвигается вперед и учащиеся начинают развивать более тесные отношения со своими одноклассниками, учащиеся становятся более вовлеченными и используют более глубокие и глубокие взаимодействия при размещении информации в тематических обсуждениях (Cox & Cox, 2008).
Тем не менее, тематические обсуждения также создают некоторые проблемы для учителей и учащихся. Во-первых, учителя должны помочь учащимся преодолеть отсутствие личного общения в классе. Гаррисон и др. (2008) считают, что социальное присутствие или способность изображать себя как реального человека играет важную роль в преодолении отсутствия личного взаимодействия.
Учащиеся должны использовать любые средства, необходимые для передачи чувств посредством текстовых взаимодействий из-за отсутствия визуальных подсказок в дискуссиях по цепочкам.Члены сообщества могут использовать юмор, самораскрытие и символы (смайлики), чтобы выразить свое отношение к классу или содержанию обсуждения. Во-вторых, учащиеся должны работать над созданием позитивных и поддерживающих отношений с учащимися по всему миру. Кокс и Кокс (2008) утверждают, что совместное сообщество создается по мере того, как учащиеся лучше знакомятся друг с другом. Легкость, которую учащиеся чувствуют при общении с одноклассниками, позволяет обмениваться подробной и значимой информацией и обеспечивает надежное сотрудничество между учащимися.
Использование цепочек дискуссий в онлайн-курсах может быть выгодным для учащихся и преподавателей, так как способствует созданию онлайн-сообщества для совместной работы. Однако использование цепочек дискуссий само по себе не гарантирует создания совместного сообщества в онлайн-курсе.
Преподаватели курса должны помогать учащимся в их сотрудничестве, ведя, поддерживая и способствуя обсуждению качества (Garrison et al, 2000). Оставшаяся часть этой главы предназначена для того, чтобы предложить онлайн-преподавателям практические идеи по созданию качественных онлайн-дискуссий, чтобы лучше облегчить тематические обсуждения в их курсах.
Практические идеи по использованию цепочек обсуждений
Цепочки бесед в онлайн-среде могут варьироваться от очень неформальных до очень структурированных в зависимости от предполагаемых результатов обучения и дизайна преподавателя. Ко и Россен (2010) предлагают преподавателям, независимо от типа онлайн-дискуссий, придерживаться нескольких простых принципов при проведении онлайн-дискуссий. Во-первых, инструктор должен дать четкие указания для любого типа совместных упражнений, которые должны включать очень конкретные обязанности каждого члена дискуссионной группы.Во-вторых, инструктор должен предоставить как место для работы, так и место, где группы могут представить свою работу.
Эти обозначенные области должны быть четко сформулированы для студентов. Доули (2007) предлагает преподавателям создать зону отдыха для студентов для неформальных дискуссий, зону часто задаваемых вопросов (FAQ) для публикации вопросов и зону технической поддержки перед началом любого дискуссионного форума. Кроме того, если классы большие, инструкторы должны разделить класс на команды или группы и создать специальные командные рабочие места, чтобы облегчить общение и участие в группах (Ко и Россен).
Преподаватели должны тщательно формулировать вопросы на своих дискуссионных форумах, что будет способствовать сотрудничеству и повышению эффективности обучения учащихся (Palloff & Pratt, 2005). Вопросы, которые требуют от учащихся дополнительных доказательств, просят разъяснений, являются открытыми, задают дополнительные вопросы по содержанию, являются гипотетическими, причинно-следственными, или просят учащихся обобщить или обобщить, — все это примеры, которые расширят мышление учащихся и будут способствовать сотрудничеству.
Паллофф и Пратт). Кроме того, Ко и Россен (2010) предлагают преподавателям ограничивать темы и организовывать форумы в соответствии с последовательностью контента в классе.
Основываясь на концепции сообщества исследований (Garrison, Anderson, & Archer, 2000), Доули (2007) рекомендует преподавателям рассматривать «дискуссионные посты как попадающие в одну из трех категорий: социальное присутствие, когнитивное присутствие и обучающее присутствие». (стр. 75). Социальное присутствие определяется как способность людей изображать свою истинную личность, включая эмоции, в онлайн-среде (Гаррисон и др.). Социальное присутствие включает в себя обсуждения, которые требуют, чтобы учащиеся общались друг с другом и думали о сообщениях друг друга.Когнитивное присутствие — это способность придавать смысл посредством размышлений и обсуждений (Гаррисон и др.). Посты с когнитивным присутствием требуют от учащихся установления связи между исследованиями и практикой и включают использование ссылок и цитат из исследований.
Преподавательское присутствие состоит из трех частей, которые включают учебный план, облегчение дискурса и предоставление прямых инструкций по содержанию (Гаррисон и др.). Преподаватели могут способствовать обучению с помощью цепочек дискуссий, моделируя эффективные сообщения для студентов в качестве примеров, определяя темы в сообщениях, устраняя любые неправильные представления, сохраняя целенаправленность обсуждения и подкрепляя вклад учащихся в обсуждение (Доули).Учащиеся будут более активно вовлечены и приложат все усилия, когда ощущается высокий уровень присутствия учителя.
По мере того, как инструкторы сосредотачиваются на присутствии учителя, Ко и Россен (2010) рекомендуют инструкторам самим начинать основные темы для обсуждения в качестве модели ожидаемого типа реакции. Это моделирование также задает климат для обсуждения (Dawley, 2007). В рамках настройки климата инструкторы должны сформулировать набор норм и ожиданий в отношении того, что делать и чего не делать, в обсуждениях на протяжении всего курса.
Кроме того, преподаватели должны предоставлять конкретную обратную связь, включающую дополнительные вопросы, которые будут стимулировать мышление учащихся на более высоком уровне (Ko & Rossen, 2010).
Некоторые примеры действий, которые можно использовать в эффективных дискуссиях, выходящих за рамки вопросов, включают ролевые игры, симуляции и тематические исследования (Palloff & Pratt, 2005). Кроме того, преподаватели могут поручить учащемуся или паре учащихся представить содержание и организовать обсуждение в классе каждую неделю.Это может быть достигнуто инструктором, моделирующим, как представлять контент и модерировать обсуждение в классе в течение первой недели. Затем последующие недели могут быть назначены студентам для содействия. Дополнительные идеи для эффективных дискуссий в онлайн-настройках включают использование дискуссионных протоколов. Многие люди используют протоколы для проведения эффективных встреч в бизнесе и образовании. Шэнк (2011) сформулировал множество практических идей по использованию протоколов в онлайн-средах для дискуссий, которые включают в себя такие действия, как «Последнее слово», действия «Пазл», действия «Назначенный читатель» и «Вращающиеся темы».
Эти мероприятия предоставляют конкретные рекомендации и обязанности для участников, в то же время вовлекая учащихся в мышление более высокого уровня.
Конрад и Дональдсон (2011) сообщают, что одной из проблем инструкторов с дискуссионными темами является то, как измерить и определить качество онлайн-сообщений. Авторы предлагают разработать рубрики, чтобы четко сформулировать ожидания инструктора. По мере совершенствования программного обеспечения Конрад и Дональдсон также рекомендуют инструменты для анализа обсуждений, такие как ForumManager, которые будут оценивать посты в обсуждениях и сообщать о возникающих шаблонах.Отчеты будут предоставлять инструктору количество ответов на одного учащегося, уровень взаимодействия и глубину обсуждения в целом. Эти инструменты могут помочь преподавателям контролировать качество дискуссий, происходящих между студентами.
Обеспечение качественного онлайн-обсуждения
Несмотря на то, что поддерживать качественное взаимодействие в онлайн-обсуждении стало проще благодаря совершенствованию программного обеспечения для создания рубрик и подсчета количества ответов, преподаватели и студенты должны активно участвовать в обсуждении.
Глядя на ветки обсуждения, можно выделить ключевые области, которые могут быть определены как важные для качественного взаимодействия. Nandi, Hamilton, & Harland (2012) Отобрали 11 критериев в обсуждениях:
Запрашивание вопросов
Ответы на вопросы
Обоснование
Разъяснение
2Критическое обсуждение вкладов
Идеи от взаимодействия
Размещение мнения
Обеспечение обратной связи
Обмен знаниями и опытом
релевантности
9Использование социальных подсказок для участия других участников
. Они в сочетании с пятью ролями Инструктор; управленческий и учебный дизайн, педагогические, технические, фасилитаторские и социальные роли могут привести к высококачественному онлайн-взаимодействию.
Эти критерии и роли были разработаны для онлайн-курсов, а не для смешанных курсов. Это важно отметить, потому что в смешанном курсе все еще существует личное взаимодействие между преподавателем и студентами, что соответствует некоторым из приведенных выше критериев обсуждения.
Поскольку в онлайн-среде нет взаимодействия с преподавателем, вышеупомянутые критерии дают студентам и преподавателям основу для установления качественного взаимодействия. Чтобы сделать онлайн-дискуссию значимой, требуется активное участие как студентов, так и преподавателей.Студенты обычно рассматривают форум как место, где можно задавать вопросы и отвечать на них. Это совпадает с первыми двумя критериями схемы (задавать вопросы и отвечать на них). Две области, которые требуют больше усилий от студента, — это обоснование и уточнение. Можно подумать, что эти две функции возлагаются на инструктора, но для качественного обсуждения студенты также должны участвовать в этих практиках (Nandi, Hamilton, & Harland, 2012).
Учащиеся должны не только обосновать и пояснить свои ответы, но и побудить своих одноклассников к дальнейшему обсуждению.Сами учащиеся также могут быть источником обучения, когда они связывают разъяснение со своим реальным опытом. Учащиеся могут получить глубокое представление о том, как все работает, когда они делятся опытом. Согласно схеме, еще одна область, в которой учащиеся должны развиваться, — это обмен мнениями (Nandi, Hamilton, & Harland, 2012). Когда учащиеся могут сформулировать свое мнение, это приводит к большему обсуждению и пониманию темы. Многие студенты не решаются поделиться своим мнением.Тем не менее, умение ясно и лаконично излагать свои мысли — это умение, которое сослужит им хорошую службу в рабочей силе.
Хотя участие студентов является ключевым элементом качественных онлайн-дискуссий, преподаватели также играют важную роль (Nandi, Hamilton, & Harland, 2012). Преподаватели должны установить четкие ожидания для взаимодействия студентов в начале курса.
Когда ожидания ясны, возникает меньше вопросов о процедуре и управлении курсом, что позволяет учащимся глубже участвовать в обсуждении содержания.Преподаватели также должны своевременно предоставлять подробную обратную связь. Эта обратная связь может поступать в форме постановки новых вопросов на основе вклада учащихся или оценки работы учащихся с подробными комментариями и предложениями по улучшению. Нанди, Гамильтон и Харланд (2012) заявляют, что онлайн-курсы должны быть сбалансированы между содержанием, ориентированным на студента, и содержанием, ориентированным на преподавателя. Такой баланс оптимален для качественных онлайн-дискуссий.
Когда учащиеся и преподаватели участвуют в онлайн-дискуссиях с целью обмена идеями и улучшения учебного процесса, дискуссии, как правило, проходят на высоком уровне.Студенты и преподаватели играют равную роль в процессе обучения, будь то онлайн или очные занятия. В наиболее эффективных классах присутствует элемент взаимодействия студента с инструктором.
Воспроизведение этого взаимодействия на онлайн-форуме создает множество проблем. Однако, как только это взаимодействие будет достигнуто, оно может оказать неизгладимое впечатление на процесс обучения. Обсуждения лицом к лицу претерпели множество изменений, и инструкторы скажут вам, что для совершенствования эффективных обсуждений требуются практика и время.Это касается и онлайн-дискуссий.
Заключение
Сотрудничество является важной частью онлайн-образования, и для помощи в этом сотрудничестве были разработаны многочисленные программные инструменты. Потоковые обсуждения являются одним из таких инструментов, которые доказали свою полезность для облегчения создания значимых знаний в совместных сообществах. Совместные сообщества создаются по мере того, как студенты постоянно участвуют в содержательных дискуссиях, развивают отношения и становятся более вовлеченными в курс.Хотя тематические обсуждения могут создавать потенциальные проблемы для преподавателей, помощь учащимся в преодолении отсутствия личного общения, а также помощь в построении отношений может решить любые проблемы.
Обсуждения могут варьироваться от неформальных до формальных и должны быть разработаны с четкими инструкциями, включая ожидания и обязанности учащихся, а также конкретные места для различных мероприятий. Размер класса также следует учитывать при принятии решения о разделении учащихся на более мелкие рабочие группы.При рассмотрении вопросов или приглашений к обсуждению инструкторы должны выбирать узкие темы и вопросы, которые будут способствовать мышлению на более высоком уровне и сотрудничеству с коллегами.
Существует три типа постов для обсуждения: социальное присутствие, когнитивное присутствие и обучающее присутствие. Преподавательское присутствие, пожалуй, одно из самых важных, и его можно стимулировать за счет активного участия инструктора в дискуссионных форумах, задавая вопросы и отвечая на них, предоставляя подробную обратную связь или поощряя более глубокое мышление.Преподаватели также могут способствовать более глубокому обучению с помощью многочисленных мероприятий, выходящих за рамки обычных форумов вопросов и ответов.
Качественных онлайн-обсуждений можно добиться, соблюдая 11 основных критериев, включая задавание вопросов и ответы на них, обратную связь и актуальность, а также понимание и выполнение пяти ролей инструктора. Учащиеся и преподаватели должны работать вместе, чтобы создать содержательную дискуссию. Посвятив время и практику, эффективные и содержательные обсуждения улучшат опыт студентов и преподавателей в онлайн-классе.
.
Конрад, Р. М., и Дональдсон, Дж. А. (2011). Привлечение онлайн-учащегося: Занятия
и ресурсы для творческих занятий. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
Кокс, Б., и Кокс, Б. (2008). Развитие межличностной и групповой динамики с помощью
асинхронных многопоточных обсуждений: использование доски обсуждений в совместном обучении. Образование, 128(4), 553-565.
Доули, Л. (2007). Инструменты для успешного онлайн-обучения.Херши, Пенсильвания:
Издательство информационных наук.
Гаррисон, Д. Р., Андерсон, Т., и Арчер, В. (2000). Критический запрос в текстовой среде
: компьютерные конференции в высшем образовании. Интернет
и Высшее образование, 2(2-3), 87-105.
Ко, С., и Россен, С. (2010). Преподавание онлайн: Практическое руководство (3-е изд.). New
York, NY: Houghton Mifflin.
Маурино, П. (2007). Асинхронные многопоточные обсуждения в Интернете: Достаточно хорошо, чтобы
51 (2), 46-49.doi:10.1007/s11528-007-0026-8
Нанди, Д., Гамильтон, М., и Харланд, Дж. (2012). Оценка качества взаимодействия
в асинхронных дискуссионных форумах на полностью онлайн-курсах. Расстояние
Просвещения, 33(1), 5-30.
Паллофф, Р. М., и Пратт, К. (2005). Сотрудничество в Интернете: Совместное обучение в сообществе
. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
Конгресс.гов | Библиотека Конгресса
Раздел протокола Конгресса Ежедневный дайджест Сенат дом Расширения замечаний
Замечания участников
Автор Any House MemberАдамс, Альма С.
[D-NC] Адерхольт, Роберт Б. [R-AL] Агилар, Пит [D-CA] Аллен, Рик В. [R-GA] Оллред, Колин З. [D-TX] Амодеи, Марк Э. [R -NV] Армстронг, Келли [R-ND] Аррингтон, Джоди С. [R-TX] Окинклосс, Джейк [D-MA] Эксн, Синтия [D-IA] Бабин, Брайан [R-TX] Бэкон, Дон [R -NE] Бэрд, Джеймс Р. [R-IN] Балдерсон, Трой [R-OH] Бэнкс, Джим [R-IN] Барр, Энди [R-KY] Барраган, Нанетт Диаз [D-CA] Басс, Карен [ D-CA] Битти, Джойс [D-OH] Бенц, Клифф [R-OR] Бера, Ами [D-CA] Бергман, Джек [R-MI] Бейер, Дональд С.-младший [D-VA] Байс , Стефани И. [R-OK] Биггс, Энди [R-AZ] Билиракис, Гас М.[R-FL] Бишоп, Дэн [R-NC] Бишоп, Сэнфорд Д., младший [D-GA] Блюменауэр, Эрл [D-OR] Блант Рочестер, Лиза [D-DE] Боберт, Лорен [R-CO ] Бонамичи, Сюзанна [D-OR] Бост, Майк [R-IL] Бурдо, Кэролайн [D-GA] Боуман, Джамаал [D-NY] Бойл, Брендан Ф. [D-PA] Брэди, Кевин [R-TX ] Брукс, Мо [R-AL] Браун, Энтони Г. [D-MD] Браун, Шонтел М. [D-OH] Браунли, Джулия [D-CA] Бьюкенен, Верн [R-FL] Бак, Кен [R -CO] Бакшон, Ларри [R-IN] Бадд, Тед [R-NC] Берчетт, Тим [R-TN] Берджесс, Майкл С.
[R-TX] Буш, Кори [D-MO] Бустос, Чери [D -ИЛ] Баттерфилд, Г.К. [D-NC] Калверт, Кен [R-CA] Каммак, Кэт [R-FL] Карбахал, Салуд О. [D-CA] Карденас, Тони [D-CA] Кэри, Майк [R-OH] Карл , Джерри Л. [R-AL] Карсон, Андре [D-IN] Картер, Эрл Л. «Бадди» [R-GA] Картер, Джон Р. [R-TX] Картер, Трой [D-LA] Картрайт, Мэтт [D-PA] Кейс, Эд [D-HI] Кастен, Шон [D-IL] Кастор, Кэти [D-FL] Кастро, Хоакин [D-TX] Коуторн, Мэдисон [R-NC] Шабо, Стив [ R-OH] Чейни, Лиз [R-WY] Чу, Джуди [D-CA] Чичиллин, Дэвид Н. [D-RI] Кларк, Кэтрин М. [D-MA] Кларк, Иветт Д. [D-NY] Кливер, Эмануэль [D-MO] Клайн, Бен [R-VA] Клауд, Майкл [R-TX] Клайберн, Джеймс Э.[D-SC] Клайд, Эндрю С. [R-GA] Коэн, Стив [D-TN] Коул, Том [R-OK] Комер, Джеймс [R-KY] Коннолли, Джеральд Э. [D-VA] Купер , Джим [D-TN] Корреа, Дж. Луис [D-CA] Коста, Джим [D-CA] Кортни, Джо [D-CT] Крейг, Энджи [D-MN] Кроуфорд, Эрик А. «Рик» [ R-AR] Креншоу, Дэн [R-TX] Крист, Чарли [D-FL] Кроу, Джейсон [D-CO] Куэльяр, Генри [D-TX] Кертис, Джон Р. [R-UT] Дэвидс, Шарис [ D-KS] Дэвидсон, Уоррен [R-OH] Дэвис, Дэнни К.
[D-IL] Дэвис, Родни [R-IL] Дин, Мадлен [D-PA] ДеФацио, Питер А. [D-OR] ДеГетт, Диана [D-CO] ДеЛауро, Роза Л.[D-CT] ДельБен, Сьюзан К. [D-WA] Дельгадо, Антонио [D-NY] Демингс, Вэл Батлер [D-FL] ДеСольнье, Марк [D-CA] Дежарле, Скотт [R-TN] Дойч, Теодор Э. [D-FL] Диас-Баларт, Марио [R-FL] Дингелл, Дебби [D-MI] Доггетт, Ллойд [D-TX] Дональдс, Байрон [R-FL] Дойл, Майкл Ф. [D- PA] Дункан, Джефф [R-SC] Данн, Нил П. [R-FL] Эллзи, Джейк [R-TX] Эммер, Том [R-MN] Эскобар, Вероника [D-TX] Эшу, Анна Г. [ D-CA] Эспайлат, Адриано [D-NY] Эстес, Рон [R-KS] Эванс, Дуайт [D-PA] Фаллон, Пэт [R-TX] Финстра, Рэнди [R-IA] Фергюсон, А. Дрю, IV [R-GA] Фишбах, Мишель [R-MN] Фицджеральд, Скотт [R-WI] Фицпатрик, Брайан К.[R-PA] Флейшманн, Чарльз Дж. «Чак» [R-TN] Флетчер, Лиззи [D-TX] Фортенберри, Джефф [R-NE] Фостер, Билл [D-IL] Фокс, Вирджиния [R-NC] Франкель, Лоис [D-FL] Франклин, К. Скотт [R-FL] Фадж, Марсия Л. [D-OH] Фулчер, Расс [R-ID] Гэтц, Мэтт [R-FL] Галлахер, Майк [R- WI] Гальего, Рубен [D-AZ] Гараменди, Джон [D-CA] Гарбарино, Эндрю Р.
[R-NY] Гарсия, Хесус Г. «Чуй» [D-IL] Гарсия, Майк [R-CA] Гарсия , Сильвия Р. [D-TX] Гиббс, Боб [R-OH] Гименес, Карлос А. [R-FL] Гомерт, Луи [R-TX] Голден, Джаред Ф. [D-ME] Гомес, Джимми [D -CA] Гонсалес, Тони [R-TX] Гонсалес, Энтони [R-OH] Гонсалес, Висенте [D-TX] Гонсалес-Колон, Дженниффер [R-PR] Гуд, Боб [R-VA] Гуден, Лэнс [R -TX] Госар, Пол А.[R-AZ] Готхаймер, Джош [D-NJ] Грейнджер, Кей [R-TX] Грейвс, Гаррет [R-LA] Грейвс, Сэм [R-MO] Грин, Эл [D-TX] Грин, Марк Э. [R-TN] Грин, Марджори Тейлор [R-GA] Гриффит, Х. Морган [R-VA] Грихальва, Рауль М. [D-AZ] Гротман, Гленн [R-WI] Гест, Майкл [R-MS] Гатри, Бретт [R-KY] Хааланд, Дебра А. [D-NM] Хагедорн, Джим [R-MN] Хардер, Джош [D-CA] Харрис, Энди [R-MD] Харшбаргер, Диана [R-TN] Хартцлер, Вики [R-MO] Гастингс, Элси Л. [D-FL] Хейс, Джахана [D-CT] Херн, Кевин [R-OK] Херрелл, Иветт [R-NM] Эррера Бейтлер, Хайме [R-WA ] Хайс, Джоди Б.[R-GA] Хиггинс, Брайан [D-NY] Хиггинс, Клэй [R-LA] Хилл, Дж. Френч [R-AR] Хаймс, Джеймс А. [D-CT] Хинсон, Эшли [R-IA] Холлингсворт , Трей [R-IN] Хорсфорд, Стивен [D-NV] Хулахан, Крисси [D-PA] Хойер, Стени Х.
[D-MD] Хадсон, Ричард [R-NC] Хаффман, Джаред [D-CA] Хьюзенга , Билл [R-MI] Исса, Даррелл Э. [R-CA] Джексон Ли, Шейла [D-TX] Джексон, Ронни [R-TX] Джейкобс, Крис [R-NY] Джейкобс, Сара [D-CA] Джаяпал, Прамила [D-WA] Джеффрис, Хаким С. [D-NY] Джонсон, Билл [R-OH] Джонсон, Дасти [R-SD] Джонсон, Эдди Бернис [D-TX] Джонсон, Генри С.«Хэнк» младший [D-GA] Джонсон, Майк [R-LA] Джонс, Мондэр [D-NY] Джордан, Джим [R-OH] Джойс, Дэвид П. [R-OH] Джойс, Джон [R -PA] Кахеле, Кайалии [D-HI] Каптур, Марси [D-OH] Катко, Джон [R-NY] Китинг, Уильям Р. [D-MA] Келлер, Фред [R-PA] Келли, Майк [R-PA] Келли, Робин Л. [D-IL] Келли, Трент [R-MS] Ханна, Ро [D-CA] Килди, Дэниел Т. [D-MI] Килмер, Дерек [D-WA] Ким , Энди [D-NJ] Ким, Янг [R-CA] Кайнд, Рон [D-WI] Кинзингер, Адам [R-IL] Киркпатрик, Энн [D-AZ] Кришнамурти, Раджа [D-IL] Кастер, Энн М. [D-NH] Кастофф, Дэвид [R-TN] ЛаХуд, Дарин [R-IL] ЛаМальфа, Дуг [R-CA] Лэмб, Конор [D-PA] Ламборн, Дуг [R-CO] Ланжевен, Джеймс Р.[D-RI] Ларсен, Рик [D-WA] Ларсон, Джон Б. [D-CT] Латта, Роберт Э.
[R-OH] ЛаТернер, Джейк [R-KS] Лоуренс, Бренда Л. [D-MI ] Лоусон, Эл, младший [D-FL] Ли, Барбара [D-CA] Ли, Сьюзи [D-NV] Леже Фернандес, Тереза [D-NM] Леско, Дебби [R-AZ] Летлоу, Джулия [R -LA] Левин, Энди [D-MI] Левин, Майк [D-CA] Лью, Тед [D-CA] Лофгрен, Зои [D-CA] Лонг, Билли [R-MO] Лоудермилк, Барри [R-GA ]Ловенталь, Алан С. [D-CA]Лукас, Фрэнк Д. [R-OK]Люткемейер, Блейн [R-MO]Лурия, Элейн Г. [D-VA]Линч, Стивен Ф. [D-MA]Мейс , Нэнси [R-SC] Малиновски, Том [D-NJ] Маллиотакис, Николь [R-NY] Мэлони, Кэролин Б.[D-NY] Мэлони, Шон Патрик [D-NY] Манн, Трейси [R-KS] Мэннинг, Кэти Э. [D-NC] Мэсси, Томас [R-KY] Маст, Брайан Дж. [R-FL] Мацуи, Дорис О. [D-CA] МакБат, Люси [D-GA] Маккарти, Кевин [R-CA] МакКол, Майкл Т. [R-TX] Макклейн, Лиза К. [R-MI] МакКлинток, Том [ R-CA] Макколлум, Бетти [D-MN] МакИчин, А. Дональд [D-VA] Макговерн, Джеймс П. [D-MA] МакГенри, Патрик Т. [R-NC] МакКинли, Дэвид Б. [R- WV] Макморрис Роджерс, Кэти [R-WA] Макнерни, Джерри [D-CA] Микс, Грегори В. [D-NY] Мейер, Питер [R-MI] Менг, Грейс [D-NY] Мейзер, Дэниел [R -PA] Мфуме, Квейси [D-MD] Миллер, Кэрол Д.
[R-WV] Миллер, Мэри Э. [R-IL] Миллер-Микс, Марианнетт [R-IA] Муленаар, Джон Р. [R-MI] Муни, Александр X. [R-WV] Мур, Барри [R -AL] Мур, Блейк Д. [R-UT] Мур, Гвен [D-WI] Морелл, Джозеф Д. [D-NY] Моултон, Сет [D-MA] Мрван, Фрэнк Дж. [D-IN] Маллин , Маркуэйн [R-OK] Мерфи, Грегори [R-NC] Мерфи, Стефани Н. [D-FL] Надлер, Джеррольд [D-NY] Наполитано, Грейс Ф. [D-CA] Нил, Ричард Э. [D -MA] Негус, Джо [D-CO] Нельс, Трой Э. [R-TX] Ньюхаус, Дэн [R-WA] Ньюман, Мари [D-IL] Норкросс, Дональд [D-NJ] Норман, Ральф [R -SC] Нортон, Элеонора Холмс [D-DC] Нуньес, Девин [R-CA] О’Халлеран, Том [D-AZ] Обернолте, Джей [R-CA] Окасио-Кортес, Александрия [D-NY] Омар, Ильхан [D-MN] Оуэнс, Берджесс [R-UT] Палаццо, Стивен М.[R-MS] Паллоне, Фрэнк-младший [D-NJ] Палмер, Гэри Дж. [R-AL] Панетта, Джимми [D-CA] Паппас, Крис [D-NH] Паскрелл, Билл-младший [D -NJ] Пейн, Дональд М.-младший [D-NJ] Пелоси, Нэнси [D-CA] Пенс, Грег [R-IN] Перлмуттер, Эд [D-CO] Перри, Скотт [R-PA] Питерс, Скотт Х. [D-CA] Пфлюгер, Август [R-TX] Филлипс, Дин [D-MN] Пингри, Челли [D-ME] Пласкетт, Стейси Э.
[D-VI] Покан, Марк [D-WI] Портер, Кэти [D-CA] Поузи, Билл [R-FL] Прессли, Аянна [D-MA] Прайс, Дэвид Э. [D-NC] Куигли, Майк [D-IL] Радеваген, Аумуа Амата Коулман [R- А.С.] Раскин, Джейми [D-MD] Рид, Том [R-NY] Решенталер, Гай [R-PA] Райс, Кэтлин М.[D-NY]Райс, Том [R-SC]Ричмонд, Седрик Л. [D-LA]Роджерс, Гарольд [R-KY]Роджерс, Майк Д. [R-AL]Роуз, Джон В. [R-TN ] Розендейл-старший, Мэтью М. [R-MT] Росс, Дебора К. [D-NC] Роузер, Дэвид [R-NC] Рой, Чип [R-TX] Ройбал-Аллард, Люсиль [D-CA] Руис , Рауль [D-CA] Рупперсбергер, CA Dutch [D-MD] Раш, Бобби Л. [D-IL] Резерфорд, Джон Х. [R-FL] Райан, Тим [D-OH] Саблан, Грегорио Килили Камачо [ D-MP] Салазар, Мария Эльвира [R-FL] Сан-Николас, Майкл FQ [D-GU] Санчес, Линда Т. [D-CA] Сарбанес, Джон П. [D-MD] Скализ, Стив [R-LA ] Скэнлон, Мэри Гей [D-PA] Шаковски, Дженис Д.[D-IL]Шифф, Адам Б. [D-CA]Шнайдер, Брэдли Скотт [D-IL]Шредер, Курт [D-OR]Шриер, Ким [D-WA]Швайкерт, Дэвид [R-AZ]Скотт, Остин [R-GA] Скотт, Дэвид [D-GA] Скотт, Роберт С. «Бобби» [D-VA] Сешнс, Пит [R-TX] Сьюэлл, Терри А.
[D-AL] Шерман, Брэд [D -CA] Шерил, Мики [D-NJ] Симпсон, Майкл К. [R-ID] Сирс, Альбио [D-NJ] Слоткин, Элисса [D-MI] Смит, Адам [D-WA] Смит, Адриан [R -NE] Смит, Кристофер Х. [R-NJ] Смит, Джейсон [R-MO] Смакер, Ллойд [R-PA] Сото, Даррен [D-FL] Спанбергер, Эбигейл Дэвис [D-VA] Спартц, Виктория [ R-IN] Спейер, Джеки [D-CA] Стэнсбери, Мелани Энн [D-NM] Стэнтон, Грег [D-AZ] Штаубер, Пит [R-MN] Стил, Мишель [R-CA] Стефаник, Элиз М.[R-NY] Стейл, Брайан [R-WI] Стейбе, В. Грегори [R-FL] Стивенс, Хейли М. [D-MI] Стюарт, Крис [R-UT] Стиверс, Стив [R-OH] Стрикленд , Мэрилин [D-WA] Суоцци, Томас Р. [D-NY] Суолвелл, Эрик [D-CA] Такано, Марк [D-CA] Тейлор, Ван [R-TX] Тенни, Клаудия [R-NY] Томпсон , Бенни Г. [D-MS] Томпсон, Гленн [R-PA] Томпсон, Майк [D-CA] Тиффани, Томас П. [R-WI] Тиммонс, Уильям Р. IV [R-SC] Титус, Дина [ D-NV] Тлаиб, Рашида [D-MI] Тонко, Пол [D-NY] Торрес, Норма Дж. [D-CA] Торрес, Ричи [D-NY] Трэхан, Лори [D-MA] Троун, Дэвид Дж. .[D-MD] Тернер, Майкл Р. [R-OH] Андервуд, Лорен [D-IL] Аптон, Фред [R-MI] Валадао, Дэвид Г.
[R-CA] Ван Дрю, Джефферсон [R-NJ] Ван Дайн, Бет [R-TX] Варгас, Хуан [D-CA] Визи, Марк А. [D-TX] Вела, Филемон [D-TX] Веласкес, Нидия М. [D-NY] Вагнер, Энн [R -MO] Уолберг, Тим [R-MI] Валорски, Джеки [R-IN] Вальц, Майкл [R-FL] Вассерман Шульц, Дебби [D-FL] Уотерс, Максин [D-CA] Уотсон Коулман, Бонни [D -NJ] Вебер, Рэнди К., старший [R-TX] Вебстер, Дэниел [R-FL] Уэлч, Питер [D-VT] Венструп, Брэд Р. [R-OH] Вестерман, Брюс [R-AR] Уэкстон, Дженнифер [D-VA] Уайлд, Сьюзен [D-PA] Уильямс, Никема [D-GA] Уильямс, Роджер [R-TX] Уилсон, Фредерика С.[D-FL] Уилсон, Джо [R-SC] Виттман, Роберт Дж. [R-VA] Вомак, Стив [R-AR] Райт, Рон [R-TX] Ярмут, Джон А. [D-KY] Янг , Дон [R-AK] Зелдин, Ли М. [R-NY] Любой член Сената Болдуин, Тэмми [D-WI] Баррассо, Джон [R-WY] Беннет, Майкл Ф. [D-CO] Блэкберн, Марша [ R-TN] Блюменталь, Ричард [D-CT] Блант, Рой [R-MO] Букер, Кори А. [D-NJ] Бузман, Джон [R-AR] Браун, Майк [R-IN] Браун, Шеррод [ D-OH] Берр, Ричард [R-NC] Кантвелл, Мария [D-WA] Капито, Шелли Мур [R-WV] Кардин, Бенджамин Л.
[D-MD] Карпер, Томас Р. [D-DE] Кейси , Роберт П., младший [D-PA] Кэссиди, Билл [R-LA] Коллинз, Сьюзен М. [R-ME] Кунс, Кристофер А. [D-DE] Корнин, Джон [R-TX] Кортес Масто, Кэтрин [D -NV] Коттон, Том [R-AR] Крамер, Кевин [R-ND] Крапо, Майк [R-ID] Круз, Тед [R-TX] Дэйнс, Стив [R-MT] Дакворт, Тэмми [D-IL] ] Дурбин, Ричард Дж. [D-IL] Эрнст, Джони [R-IA] Файнштейн, Дайэнн [D-CA] Фишер, Деб [R-NE] Гиллибранд, Кирстен Э. [D-NY] Грэм, Линдси [R -SC] Грассли, Чак [R-IA] Хагерти, Билл [R-TN] Харрис, Камала Д. [D-CA] Хассан, Маргарет Вуд [D-NH] Хоули, Джош [R-MO] Генрих, Мартин [ D-NM] Хикенлупер, Джон У.[D-CO] Хироно, Мэйзи К. [D-HI] Хувен, Джон [R-ND] Хайд-Смит, Синди [R-MS] Инхоф, Джеймс М. [R-OK] Джонсон, Рон [R-WI ] Кейн, Тим [D-VA] Келли, Марк [D-AZ] Кеннеди, Джон [R-LA] Кинг, Ангус С.-младший [I-ME] Клобучар, Эми [D-MN] Лэнкфорд, Джеймс [ R-OK] Лихи, Патрик Дж. [D-VT] Ли, Майк [R-UT] Леффлер, Келли [R-GA] Лухан, Бен Рэй [D-NM] Ламмис, Синтия М. [R-WY] Манчин , Джо, III [D-WV] Марки, Эдвард Дж.
[D-MA] Маршалл, Роджер [R-KS] МакКоннелл, Митч [R-KY] Менендес, Роберт [D-NJ] Меркли, Джефф [D-OR ] Моран, Джерри [R-KS] Мурковски, Лиза [R-AK] Мерфи, Кристофер [D-CT] Мюррей, Пэтти [D-WA] Оссофф, Джон [D-GA] Падилья, Алекс [D-CA] Пол , Рэнд [R-KY] Питерс, Гэри С.[D-MI] Портман, Роб [R-OH] Рид, Джек [D-RI] Риш, Джеймс Э. [R-ID] Ромни, Митт [R-UT] Розен, Джеки [D-NV] Раундс, Майк [R-SD] Рубио, Марко [R-FL] Сандерс, Бернард [I-VT] Сассе, Бен [R-NE] Шац, Брайан [D-HI] Шумер, Чарльз Э. [D-NY] Скотт, Рик [R-FL] Скотт, Тим [R-SC] Шахин, Жанна [D-NH] Шелби, Ричард С. [R-AL] Синема, Кирстен [D-AZ] Смит, Тина [D-MN] Стабеноу, Дебби [D-MI] Салливан, Дэн [R-AK] Тестер, Джон [D-MT] Тьюн, Джон [R-SD] Тиллис, Томас [R-NC] Туми, Патрик [R-PA] Тубервиль, Томми [R -AL] Ван Холлен, Крис [D-MD] Уорнер, Марк Р.[D-VA] Уорнок, Рафаэль Г. [D-GA] Уоррен, Элизабет [D-MA] Уайтхаус, Шелдон [D-RI] Уикер, Роджер Ф. [R-MS] Уайден, Рон [D-OR] Янг , Тодд [R-IN]
