«Одноклассники» выяснили самые популярные новости, стикеры и подарки 2019 года
Социальная сеть «Однокласники» подвела итоги уходящего года и назвала топ-10 самых популярных событий, стикеров и подарков, которыми обменивались пользователи сервиса, сообщается в блоге компании.
Рейтинг событий составлялся по главному пику, но во внимание брался и резонанс событий во времени, которые долго привлекают все новые отклики и комментарии в соцсетях. Например, главные пики обсуждений новых серий «Игры престолов» замечены сразу после выхода каждой новой серии.
Топ-10 самых обсуждаемых тем 2019 года в Одноклассниках:
- Пожары в Сибири
- Выборы президента Украины
- Наводнение в Иркутской области
- Экологические проблемы в Шиесе
- Смерть Юлии Началовой
- Приговор по делу Кокорина и Мамаева
- Пожар в Соборе Парижской Богоматери
- Болезнь Анастасии Заворотнюк
- Финал сериала «Игра престолов»
- Евровидение
ОК
Пожары в Сибири вызывали наибольший ажиотаж и обсуждались на протяжении всего года, но пик был зафиксирован 1 августа. Пики обсуждений выборов на Украине пришлись на 1 и 22 апреля. 2 июля самой обсуждаемой темой стало наводнение в Иркутской области.
Среди подарков самыми популярными у пользователей ОК оказались пожелания для семьи, подарки с благодарностью, с цветами, личные пожеланий и поздравления с календарными праздниками. Всего самые популярные товары были отправлены порядка 400 млн раз.
ОК
Пресс-служба «Одноклассников»:
В топ-10 самых популярных стикеров, которыми пользователи обмениваются в сообщениях и комментариях, предсказуемо оказались три вариации на всеми любимую тему котиков. Кроме того, пользователи ОК в 2019 году активно использовали стикеры с Ам Нямом — персонажем популярной игры Cut The Rope. Также в числе самых популярных стикеров — ежик, пожелание доброго утра и ряд стикеров с приветствием.
ОК
Недавно в «Одноклассниках» появилась возможность настраивать рекламу по геолокации с радиусом от 500 м до 10 км в рекламном кабинете соцсети. Это позволит малому и среднему бизнесу повысить эффективность рекламы и привлечь больше релевантных клиентов
«Одноклассники» запустили распознавание лиц друзей на видео
https://ria.ru/20191003/1559387718.html
«Одноклассники» запустили распознавание лиц друзей на видео
«Одноклассники» запустили распознавание лиц друзей на видео
Соцсеть «Одноклассники» (ОК) запустили распознавание лиц друзей на видео и в прямых эфирах, при этом отмечены будут только знакомые автора, говорится в… РИА Новости, 03.10.2019
2019-10-03T11:04
2019-10-03T11:04
2019-10-03T11:04
одноклассники.ru
общество
/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content
/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content
https://cdn21.img.ria.ru/images/155752/06/1557520680_115:0:3754:2047_1920x0_80_0_0_fda91507c81720b730851d31e266aedd.jpg
МОСКВА, 3 окт — РИА Новости. Соцсеть «Одноклассники» (ОК) запустили распознавание лиц друзей на видео и в прямых эфирах, при этом отмечены будут только знакомые автора, говорится в сообщении соцсети. В нем отмечается, что теперь во время ведения трансляции или загрузки видео технология распознавания в реальном времени предложит автору или его друзьям подтвердить автоматические отметки найденных пользователей.Компания уточняет, что это собственная технология ОК, в основе которой каскад из сверхточных нейросетей. Сервис также позволяет с помощью специальных элементов управления в видеоплеере сразу перейти к просмотру моментов с участием друзей. Нейросети и технологии компьютерного зрения адаптируются к уровню освещенности, поворотам и наклонам головы, и при этом определяют лицо, даже если у человека новая прическа, борода и надеты очки либо шлем.Пользователи, которых отметили на видео, смогут при необходимости удалить отметку или запретить в настройках профиля отмечать себя в видео. Соцсеть планирует прислать всем пользователям ОК, чьи лица присутствуют на ранее загруженных видео, уведомления с предложением подтвердить отметку.Сервис уже доступен части аудитории и в течение месяца появится у всех пользователей.
Функция отметки лиц на видео работает на всех устройствах: в десктопной версии ОК и в мобильных приложениях на iOS и Android.
https://ria.ru/20190924/1559031605.html
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
2019
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
Новости
ru-RU
https://ria.ru/docs/about/copyright.html
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
https://cdn25.img.ria.ru/images/155752/06/1557520680_570:0:3299:2047_1920x0_80_0_0_56b543ca9cae702d5eb062907454e1b5.jpgРИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
одноклассники.ru, общество
МОСКВА, 3 окт — РИА Новости. Соцсеть «Одноклассники» (ОК) запустили распознавание лиц друзей на видео и в прямых эфирах, при этом отмечены будут только знакомые автора, говорится в сообщении соцсети.
«Одноклассники» умеют автоматически понять по публичным видео и фотографиям пользователя, как он выглядит, и затем распознать его среди свыше 300 миллионов пользовательских профилей с точностью, близкой к 100%. Алгоритмы машинного обучения соцсети обеспечивают приватность пользователя», — говорится в сообщении.
В нем отмечается, что теперь во время ведения трансляции или загрузки видео технология распознавания в реальном времени предложит автору или его друзьям подтвердить автоматические отметки найденных пользователей.
Компания уточняет, что это собственная технология ОК, в основе которой каскад из сверхточных нейросетей. Сервис также позволяет с помощью специальных элементов управления в видеоплеере сразу перейти к просмотру моментов с участием друзей. Нейросети и технологии компьютерного зрения адаптируются к уровню освещенности, поворотам и наклонам головы, и при этом определяют лицо, даже если у человека новая прическа, борода и надеты очки либо шлем.
24 сентября 2019, 10:55
В Одноклассниках появилась функция размытия фона во время видеозвонкаПользователи, которых отметили на видео, смогут при необходимости удалить отметку или запретить в настройках профиля отмечать себя в видео. Соцсеть планирует прислать всем пользователям ОК, чьи лица присутствуют на ранее загруженных видео, уведомления с предложением подтвердить отметку.
Сервис уже доступен части аудитории и в течение месяца появится у всех пользователей. Функция отметки лиц на видео работает на всех устройствах: в десктопной версии ОК и в мобильных приложениях на iOS и Android.
: Технологии и медиа :: РБК
Rambler Group судится с Mail. Ru Group из-за нелегальных трансляций матчей Английской премьер-лиги в «Одноклассниках». По словам истца, администрация сети просит слишком много времени на удаление контента в досудебном порядке
Входящее в Rambler Group ООО «Рамблер интернет холдинг» в конце августа подало в Мосгорсуд иск к ООО «Мэйл. Ру Груп», структуре Mail.Ru Group, о защите авторских и (или) смежных прав в интернете. Первая беседа по этому делу назначена на 27 сентября, следует из электронной базы Мосгорсуда.
В соответствии с антипиратским законодательством иску предшествовало заявление структуры Rambler Group о принятии обеспечительных мер в отношении сайтов, распространяющих, по мнению правообладателя, нелегальный контент. Такое определение о принятии обеспечительных мер Мосгорсуд принял еще 13 августа: Роскомнадзору было поручено ограничить доступ к 15 сайтам, незаконно, по мнению Rambler Group, транслирующих матчи Английской премьер-лиги. О том, что Rambler Group приобрела эксклюзивные права в России на Английскую премьер-лигу, стало известно еще в апреле. Правообладателем выступает как раз ООО «Рамблер интернет холдинг», уточняют в группе.
Среди сайтов-нарушителей был указан и https://ok.ru — принадлежащая Mail.Ru Group сеть «Одноклассники».
После этого Роскомнадзор должен был уведомить об обеспечительных мерах хостинг-провайдеров, те — обратиться к владельцам сайтов с требованием удалить спорный контент, а если этого так и не произошло, страницы сайтов должны были заблокировать операторы связи. В случае с «Одноклассниками» пришлось бы заблокировать всю сеть — она для шифрования трафика использует протокол https, что делает невозможным заблокировать отдельную страницу. В реестре нарушителей авторских прав, который ведет Роскомнадзор, адрес https://ok.ru не значится.
После принятия обеспечительных мер правообладатель, как того требует закон, подал иск к нарушителю.
«Одноклассники» запустили проект, чтобы лучше понять людей с нарушением слуха
В прошлом году «Одноклассники» завершили первый сезон проекта #Музейвслух, в котором для пользователей с нарушением слуха проводились онлайн-экскурсии. Их можно найти по хештегу-названию. В этом году социальная сеть решила познакомить слышащих пользователей с мироощущением людей, которые не слышат, и 14 ноября запустила спецпроект «Музыка жестов».
Для «Музыки жестов» «Одноклассники» после консультации сурдолога обработали несколько композиций от популярных российских исполнителей. В плей-листе проекта ОК соединил мир со звуками и без них: песни обработаны так, что хорошо слышно только ритм, а слова – неразборчиво.
Партнером проекта выступил Благотворительный фонд поддержки слепоглухих «Со-единение». С 14 по 19 ноября фонд будет публиковать в официальной группе истории подопечных, которые связали свою жизнь с музыкой. Пользователи «Одноклассников» смогут также пройти тест, который расскажет, насколько хорошо они знают, как живут люди с нарушением слуха. После прохождения теста каждый получит специальный бейдж на фотографию профиля с изображением DEAF-культуры (
«Одноклассники» создали стикерпак на жестовом языке, который поможет людям с нарушением слуха выразить свои эмоции.
Фото предоставлено организаторамиЗавершится проект «Музыка жестов» вторым этапом #Музеявслух, в ходе которого виртуальные туры по своим экспозициям проведут пять музеев Москвы и Санкт-Петербурга: ГМИИ им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, музей современного искусства «Гараж», ВДНХ, музей Стрит-арта и Государственный исторический музей.
Подписывайтесь на канал АСИ в Яндекс.Дзен
Больше новостей некоммерческого сектора в телеграм-канале АСИ. Подписывайтесь.Одноклассники запустили систему монетизации для авторов трансляций – Mail.ru Group
Одноклассники запустили инструменты поддержки авторов, создающих прямые трансляции в веб-версии соцсети и с помощью стримингового приложения OK Live. Теперь во время эфира зрители могут поощрять автора трансляции платными подарками, которые он может конвертировать в денежные средства или в виртуальные сервисы соцсети. Сервис уже доступен части аудитории и в ближайшее время появится у всех пользователей.
Новая система донатов будет полезна блогерам и постоянным авторам, регулярно создающим видеоконтент в ОК и OK Live, а также всем пользователям соцсети, которые запускают трансляции для своих друзей и подписчиков.
По данным Brand Analytics, Одноклассники – видеоплатформа №1 в рунете по объему загружаемого видео, из которых существенную долю занимают прямые трансляции. Стримы в ОК собирают более 130 миллионов просмотров в сутки. Теперь авторы трансляций смогут не только находить большую аудиторию в соцсети, но и зарабатывать на своем контенте.
Кнопка «Поддержать» доступна под плеером с прямой трансляцией в веб-версии Одноклассников, а также в приложении OK Live на Android и iOS. Нажав на нее, пользователи могут выбрать один или несколько платных подарков, и отправить автору трансляции вместе с сообщением, либо поблагодарить его анонимно. После этого подарок отобразится в чате трансляции. Оплата за подарок при этом списывается с кредитной карты пользователя, привязанной к аккаунту.
Каждый раз, когда зритель дарит подарок автору, на его счет поступают ОКи – виртуальная валюта соцсети, которую можно обменивать на платные функции и услуги внутри ОК. Для этого необходимо перевести заработанные ОКи на основной счет в Одноклассниках в разделе «Платежи и подписки» — «Вывести средства».
Кроме того, заработанные во время прямых эфиров ОКи можно конвертировать в рубли по курсу 0.42 рубля за 1 ОК. При выводе средств пользователь может выбрать перевод на карту, после чего он будет направлен на сайт авторизованного партнера Одноклассников — агрегатора AdvertCentrum, который осуществляет выплаты вознаграждений стримерам.
Для того, чтобы воспользоваться инструментом вывода средств на карту, у автора видеоконтента должна быть включена двухфакторная авторизация в ОК с подтверждением авторизации через номер телефона. Для вывода средств номер должен быть привязан к аккаунту не менее 14 дней.
Больше стикеров, видео и подарочков
Социальная сеть «Одноклассники» подвела итоги 2019 года по основным аудиторным показателям в Беларуси и активности пользователей в различных сервисах. Аналитики ОК выяснили, что пользователи активно дарят друг другу виртуальные подарочки, пользуются видеозвонками и генерируют десятки миллиардов просмотров видео в соцсети. Аудитория считалась по реальному местонахождению на территории страны.
Беларусь – один из ключевых регионов ОК и крупнейшая по размеру аудитории ОК страна после России: в месяц в соцсеть заходит почти каждый четвертый житель республики – около 2,8 млн человек. Большинство пользователей «Одноклассников» в Беларуси – женщины (61%). Ядро платформы, а именно люди 25-45 лет, составляют 50% от всей аудитории платформы в стране.
Беларусы не отстают от глобальных трендов на мобильное потребление контента и предпочитают серфить в «Одноклассниках» на своих телефонах: 62% заходов в социальную сеть происходит с мобильных устройств. В среднем в месяц они проводят в «Одноклассниках» 19 дней.
В 2019 году Одноклассники сфокусировались на своей ключевой особенности и основном бизнес-направлении — коммуникационных сервисах, с помощью которых пользователи делятся искренними эмоциями со своими близкими и друзьями в соцсети. Это позволило по итогам года показать позитивный тренд по динамике ежедневной аудитории.
Вовлеченность пользователей в сервис виртуальных подарков выросла в рекордные 3,5 раза: с 70 до 257 млн подарочков, отправляемых ежемесячно. Таким образом, на одного пользователя приходилось почти 100 полученных подарков. Также рекордными темпами растет популярность стикеров в сообщениях и комментариях. За 2019 год беларусы отправили более 66 млн стикеров – это почти в 5,5 раза больше, чем в 2018 году.
Пользователи в прошедшем году чаще реагировали на события друзей и близких в ленте новостей. Благодаря технологии распознавания лиц, которая предлагала автоматически отметить друзей даже на старых фотографиях и видео, и новым алгоритмам умной ленты на базе машинного обучения в ОК по всему миру был поставлен исторический рекорд по количеству отметок «Класс!» и других эмоций: 240 миллионов в сутки и более 5000 в секунду.
Кроме того, 2019 год стал рекордным и по числу новых дружеских связей в ОК. Социальная сеть добавила современные технологии в сервис дружб: благодаря алгоритмам рекомендаций друзей на базе нейросетей и запуску новой платформы сервиса число ежемесячных заявок в друзья выросло на 50% год к году, а в пике в сутки ОК зафиксировали более 6 миллионов дружеских пар во всех странах.
В 2018 году «Одноклассники» перезапустили платформу голосовых и видеозвонков под управлением искусственного интеллекта, после чего использование сервиса начало набирать обороты. За это время все пользователи получили возможность совершать групповые звонки с одновременным участием до 100 человек и добавлять маски дополненной реальности. В 2019 году в ОК появилась функция размытия фона при звонке, а для бизнеса запустился сервис виртуальной телефонии для организации собственного колл-центра в своей группе в ОК. В конце года «Одноклассники» первыми из соцсетей запустили сервис автоматического определителя номера, который предупреждает пользователей о нежелательных звонках. Развитие сервиса звонков способствовало росту числа вызовов – за 2019 год пользователи из Беларуси совершили 27,4 млн успешных звонков.
Подобная высокая активность пользователей в коммуникации друг с другом сказалась на росте общей ежедневной аудитории ОК в Беларуси — в декабре 2019 год к году она выросла на 3%. В том числе на 10,6% выросла и ежедневная мобильная аудитория ОК (mobile DAU).
Видео как самый быстрорастущий тип контента набрало у беларусов в ОК более 12,6 млрд просмотров в ушедшем году, это на 58% больше, чем в прошлом году. Эта цифра включает как профессиональный контент, так и видеостримы пользователей. Среди последних в Беларуси особенно были популярны эмоциональные ролики: например, поющая девушка, белка, поселившаяся с бельчатами в российском доме творчества, и мяукающий попугай.
Еще одной отличительной особенностью аудитории в Беларуси в 2019 году стал интерес пользователей к контенту локальных СМИ: из десяти самых популярных медиа шесть приходятся на беларуские.
ТОП-10 СМИ по популярности в Беларуси и охвату аудитории:
1. Белорусский портал TUT.BY (42099)
2. Тэлеканал «Белсат» ( 37870)
3. Телеканал «Беларусь 1» (29088)
4. НТВ (22892)
5. РИА Новости (21933)
6. Официальная группа Хартии’97 (21199)
7. Европа Плюс (20831)
8. Хозяюшка: рецепты, советы, секреты (18239)
9. БЕЛТА (17859)
10.Брест Сегодня (16154)
Топ-10 видео стримингового сервиса OK Live
«Одноклассники» покажут The International 2019 с обзорными шоу и интерактивом для зрителей
«Одноклассники» совместно с компанией «Телеспорт» проведут трансляции всех соревновательных дней крупнейшего турнира по Dota 2 The International 2019, который пройдет с 15 по 25 августа в Шанхае на «Мерседес-Бенц Арене». После каждого игрового дня в трансляциях в ОК будет проходить обзорное шоу с обсуждением итогов и прогнозами будущих матчей. Возможности интерактивной платформы ОК позволят зрителям взаимодействовать со студией.
Трансляции будут доступны в группе телеканала «Сила» на любых устройствах: в веб-версии соцсети, а также в приложениях на iOS и Android. Показ финального дня турнира пройдет в формате Ultra HD (4К).
Ведущим выпусков шоу станет известный спортивный комментатор Денис Алхазов, экспертами выступят Дарья Eiritel Морозова, Мила Mila Алиева и Александр Jam Коротков. В студию «Силы» придут стримеры, комментаторы и селебрити. Шоу станет интерактивным для пользователей, которые благодаря творческой студии ОК смогут стать полноценными участниками эфира: проходить викторины и опросы, напрямую влиять на происходящее в студии.
Прямые эфиры шоу пройдут в уникальной 3D-студии, реализованной на основе игрового движка Unreal Engine. Это позволит создавать 3D-объекты непосредственно в прямом эфире. Ведущий и гости студии будут находиться в окружении отрисованных объектов, в том числе персонажей игр. Это поможет по-настоящему передать атмосферу турнира и самой дисциплины.
ОК транслирует The International Dota 2 четвертый год подряд. Соревнования традиционно собирают внушительную аудиторию поклонников киберспорта и компьютерных игр. Так, в 2018 году трансляции главного киберспортивного турнира мира собрали аудиторию в 12 млн человек, в 2017-м — более 7 млн просмотров.
The International — самый крупный ежегодный киберспортивный турнир. Проводится компанией Valve с 2011 года. Всего в турнире участвуют 18 команд, которые поборются за общий призовой фонд в размере более 32 млн долларов.
Frontiers | Использование одноклассников в качестве стратегии самомотивации с точки зрения саморегулируемого обучения
Введение
Концепция саморегулируемого обучения (SRL) была определена как степень метакогнитивной, мотивационной и поведенческой активности учащихся по отношению к их собственному процессу обучения (Zimmerman, 2013). Однако сейчас большая часть обучения проходит в интерактивном режиме (Järvenoja et al., 2015). По этой причине данная статья сосредоточена на изучении процессов, в которых учащийся использует своих одноклассников в качестве ориентира для собственной академической мотивации. Он касается саморегуляции собственной мотивации учащихся, когда они проводят конкретные оценки и сравнения способностей однокурсников в социальном контексте.
Можно сказать, что широкие преимущества SRL доказаны (например, Pintrich and De Groot, 1990; Zimmerman, 2013; Järvenoja et al., 2015). Рассмотрение SRL предлагает несколько преимуществ для обучения и продуктов студентов. Например, подготовка к экзаменам, развитие творческих идей, решение проблем, долгосрочное удержание, двигательные задачи и навыки, которым можно научиться (Ariel and Karpicke, 2018; Callan et al., 2019), и в целом с проблемами, которые возникают в мире образования в настоящее время. Тем не менее, это требует, чтобы учителя показывали ученикам, как использовать эти методы, и ученики их усваивали. Таким образом, более глубокое понимание SRL будет информировать преподавателей о процедурах SRL (Callan and Cleary, 2018).
Тем не менее, исследования в отношении некоторых из самых основных компонентов SRL еще не проводились. Хотя его поведенческие и когнитивные компоненты вызывают значительный интерес, исследование мотивационного компонента, по-видимому, уделяет приоритетное внимание изучению мотивации, а не изучению саморегуляции мотивации.Это так, несмотря на то, что стратегии мотивационной саморегуляции или самомотивации могут играть важную роль в процессе обучения, поскольку они направлены на создание и управление различными мотивами и эмоциями (например, Pekrun et al. , 2002; Scholer et al., 2018), которые являются предпосылками для инициирования, управления и поддержания поведения.
Стратегии мотивационной саморегуляции были рассмотрены в серии исследований, в которых рассматриваются такие стратегии, как самоограничение, защитный пессимизм и самоутверждение (например,г., Кэтрин и Морин, 2010; Кларк и Макканн, 2016). Тем не менее, в этих исследованиях не рассматриваются стратегии, основанные на более ситуативном подходе, в которых одноклассники являются точкой отсчета, которая может активнее использовать стратегии самомотивации.
Попытка Wolters (1998) коллективно изучить различные стратегии мотивационной саморегуляции привела к последующему предложению шести стратегий (Wolters and Benzon, 2013). Однако не было включения в этот более широкий подход стратегий, которые, исходя из более ситуативной точки зрения, используют одноклассников в качестве стратегии самомотивации.Тем временем Суарес и Фернандес (2011a) попытались предложить более полный подход к мотивационной саморегуляции. С этой целью их отправной точкой был мотивационный подход Пинтрича и Де Гроота (1990). Таким образом, они использовали три мотивационных компонента Пинтрича и Де Гроота (1990) для включения определенных типов самомотивационных стратегий, выдвигая три компонента мотивационных стратегий саморегуляции: ожидания, ценность и аффективность. Настоящие исследования сосредоточены на стратегиях усиления других, аннулирования других, обмана и аннулирования других, которые Суарес и Фернандес (2011a) поместили в стратегические компоненты ожиданий и аффекта.
Соответственно, на основе изучения конкретных стратегий самомотивации, рассмотрения подходов, которые предлагают более структурированное представление о различных типах этих стратегий, и, в конечном итоге, включение стратегий, которые с помощью более ситуативного подхода используют одноклассников как самооценку. стратегии мотивации, можно оценить, как был построен первоначальный подход к этой работе. Поэтому в этой статье мы прежде всего изучим стратегии усиления и аннулирования других.Вторая часть исследования будет посвящена стратегиям обмана и сравнения.
Посредством стратегии улучшения других учащийся пытается защитить свой имидж, объясняя свои плохие результаты не низкими способностями или усилиями с их стороны или невезением, а скорее очень высокими способностями своих сверстников в академическом плане (или по крайней мере, у некоторых из них). Учащийся улучшает качества своих сверстников, хотя это не обязательно должно ассоциироваться с чувством восхищения.Скорее, это может даже вызвать определенное негодование или дискомфорт по отношению к ним.
Хотя в случае улучшения других ученик усиливает способности своих сверстников, в стратегии аннулирования они делают прямо противоположное — то есть отрицают или минимизируют способности своих сверстников. Этого можно достичь разными способами, например, не ценить качеств, вклада и хороших результатов своих сверстников, или минимизировать или просто игнорировать их. Поступая так, учащийся сознательно или бессознательно стремится избежать свидетельств, которые позволили бы провести сравнение, в котором их образ выглядел хуже, тем самым позволяя им продолжать видеть себя не менее компетентным учеником.
Самомотивационная стратегия сравнения характерна для учащихся, которые ставят достижение академической успеваемости как цель, а не цель обучения, и для которых ориентиром для определения этой успеваемости являются не только собственные результаты ученика, но и также, и даже в первую очередь, сравнение с успеваемостью студентов и сверстников в их среде. По этой причине ученик использует сравнение с другими, когда его успеваемость выше, чем у учеников, по отношению к которым он сравнивает, чтобы таким образом вызвать чувство удовлетворения, значимости и гордости. С другой стороны, они будут стараться избегать этого сравнения, когда их производительность ниже, чтобы избежать чувства стыда, вины, гнева или разочарования.
Подобно стратегии сравнения, стратегия обмана демонстрируется учащимися, чья основная цель — успеваемость и чей основной ориентир — не их собственная успеваемость, а сравнение с успеваемостью учеников или сверстников в их непосредственном окружении. По этой причине учащийся строит ожидание того, что его не превзойдут другие с помощью различных форм обмана в отношении своих сверстников, таких как ложь о работе, выполненной на экзаменах, предметах и заданиях, или приписывание любых хороших результатов экзаменов с их стороны внешним факторы.
Было замечено, что стратегии усиления или аннулирования других связаны и влияют на развитие когнитивных стратегий, но не метакогнитивных стратегий (Suárez and Fernández, 2011b), то же самое происходит в случае стратегий обмана и сравнения (Suárez и Фернандес, 2013). Однако исследований о том, как такие стратегии самомотивации связаны с аффективно-мотивационными переменными учащихся, не проводилось. С этой целью необходимо внимательно рассмотреть роль, которую играют академические цели, потому что цели считаются ближайшими регуляторами поведения.Соответственно, SRL определяется как регулирование обучения, которое ученик развивает для достижения своих личных целей (Nietfeld et al., 2014). Более новаторским вкладом стало рассмотрение возможности одновременного действия нескольких целей в учащихся (например, Хёнджу, 2012). Считалось, что разные типы целей одновременно взаимодействуют и влияют на процесс обучения. По этой причине в данной работе также учитывается этот подход, предусматривающий несколько целей.Еще одна мотивационная переменная, которую следует принимать во внимание, — это самоэффективность, которую можно описать как веру в собственную способность организовывать и выполнять действия, необходимые для достижения конкретных целей (Bandura, 1997).
Саморегулируемое обучение — это ключевая компетенция, которую студенты должны изучать (Steinbach and Stoeger, 2018). Более глубокое понимание SRL будет информировать преподавателей о процедурах SRL (Callan and Cleary, 2018), чтобы показать своим ученикам, как использовать эти методы и, таким образом, влиять на обучение и успеваемость студентов. Работа, представленная здесь, была призвана заполнить пробел, существующий в исследованиях, касающихся стратегий мотивационного саморегулирования, основанных на использовании учащимися оценок и сравнений со своими одноклассниками. Вопрос нашего исследования заключался в том, можно ли объяснить улучшение других, аннулирование других, обман и стратегии сравнения академическими целями и самоэффективностью. Таким образом, наши основные цели состоят в том, чтобы, во-первых, изучить использование этих стратегий, а во-вторых, получить исходные исследовательские модели для каждой из них, связывающие их с академическими целями и убеждениями в контроле и самоэффективности.Он также был предназначен для проверки того, подходят ли такие модели независимо от пола, поскольку в литературе описываются широкие различия между полами с точки зрения как академической мотивации, так и использования стратегий (например, King, 2016; Suárez et al., 2016), а также в отношении профилей студентов с точки зрения принятия нескольких целей.
Мы ожидали низкого или среднего использования мотивационных стратегий саморегулирования и что эти мотивационные стратегии саморегулирования будут объяснены мотивационными переменными, но не независимо от пола и мотивационного профиля.
Материалы и методы
Участники и процедура
Участниками этой первой выборки были в общей сложности 613 студентов, проживающих в Испании, из разных контекстов, которые учились на третьем курсе (46,9%), четвертом году (37,5%) обязательного среднего образования и первом году (7,3 процента). %) и второй год (8,2%) бакалавриата. Из учащихся 41,4% — мальчики и 57,1% — девушки. Их средний возраст составлял 15,69 (SD = 1,271) года.
Участниками второй выборки были в общей сложности 910 студентов, проживающих в Испании, из разных контекстов, которые учились на третьем курсе (36.9%) и четвертый год обязательного среднего образования (39,2%), а также первый год (16,0%) и второй год (7,8%) бакалавриата. 46,5% учащихся — мальчики и 52,7% — девушки. Их средний возраст составлял 15,82 (SD = 1,699) года. В обеих выборках не сообщалось о нарушениях обучения или развития.
Для отбора участников исследования использовались методы не вероятностной выборки. Студентов заверили, что их ответы конфиденциальны и что только исследователи будут иметь доступ к данным.Им сказали, что это не тест, поэтому они заполнили инструменты анонимно, карандашом и бумагой. Наконец, им также сообщили, что не было правильных или неправильных ответов, а были только утверждения, которые отражают их отношение и поведение во время обучения и учебы. Это исследование было проведено в соответствии с Хельсинкской декларацией и этическими принципами. Соблюдаемые процедуры были одобрены Комитетом по этике исследований UNED, который отказался от необходимости получения письменного информированного согласия родителей.Информированное согласие участников предполагалось после завершения опроса.
Переменные и приборы
Для сбора данных в этом исследовании использовался вопросник, посвященный изучению различных значимых переменных. С его помощью была собрана информация об академических целях, убеждениях в отношении контроля и самоэффективности для обучения, стратегиях самоэффективности и самомотивации. Ответы на вопросы инструментов были даны по пятибалльной шкале от 1 (категорически не согласен) до 5 (полностью согласен).
Для разработки той части анкеты, которая использовалась для измерения академических целей, была использована анкета по академическим целям Скаалвика (1997). В этот вопросник были включены четыре целевые ориентации, а именно: задача, саморазвитие эго, саморазрушение эго и цели избегания работы.
Для измерения самооценки производительности и убеждений в контроле и самоэффективности при обучении использовались соответствующие пункты анкеты «Мотивированные стратегии обучения» (MSLQ) Пинтрих и др.(1991).
Наконец, для оценки стратегий самомотивации использовались соответствующие элементы из Шкалы мотивационных стратегий для обучения — вторичная версия Суареса и Фернандеса (2011a). Более конкретно, с помощью первой выборки были оценены самомотивационные стратегии усиления других и аннулирования других. А со вторым образцом были использованы стратегии обмана и сравнения.
Испанская версия инструментов подтверждается результатами предыдущих исследований (например,г., Суарес и Фернандес, 2011b, 2013; Суарес и др., 2016; Торрано и Сориа, 2017; Суарес и Суарес, 2019).
Анализ данных
Анализ включал в себя серию описательных анализов и корреляций. Эти тесты были применены к различным типам академических целей, самоэффективности результатов, убеждениям в контроле и самоэффективности для обучения и стратегиям самомотивации, направленным на улучшение и аннулирование других. Затем основное внимание было уделено полу и кластеризации студентов в соответствии с их мотивацией в последующих анализах.С этой целью был проведен многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) с целью проверки наличия различий на основе пола. Эти различия также оценивались с помощью частичного квадрата эта для оценки величины эффекта (η p 2 ). Затем проверили, можно ли с помощью быстрого кластерного анализа получить различные группы студентов на основе их мотивации. Анализы проводились с использованием версии SPSS 25.0. Excel 14.0 использовался для расчета средней извлеченной дисперсии (AVE), совокупной надежности (CR) и McDonald’s Omega (OM).
Наконец, был использован метод моделирования структурных уравнений с использованием AMOS 22 (Arbuckle, 2013) с целью выдвижения пояснительной модели того, как исследуемые мотивационные переменные влияют на самомотивационные стратегии улучшения и аннулирования. Моделирование структурным уравнением позволяет принять три стратегии. Чтобы получить модель, которая была изложена в этом исследовании, и избежать полностью исследовательского подхода, была принята стратегия разработки модели. В качестве метода оценки использовалась методика максимального правдоподобия, а в качестве процесса оценки использовалась прямая оценка.Был проведен одновременный анализ нескольких групп, чтобы подогнать модель к нескольким наборам данных одновременно (по полу и кластерам). Таким образом, одновременный анализ групп обеспечивает более точные оценки параметров, чем можно было бы получить из отдельных анализов отдельных групп (Arbuckle, 2013).
Результаты
Описательное и корреляционное исследование
Результаты описательного и корреляционного анализа можно найти в таблицах 1, 2. Мы наблюдали с первой выборкой (см. Таблицу 1), что две стратегии самомотивации значительно и положительно коррелируют друг с другом, и что обе стратегии коррелируют в значительной степени и положительно с двумя целями ориентации на эго.Однако стратегия хвалить других, в отличие от стратегии очернения других, отрицательно коррелирует с целью задачи и с убеждениями в контроле и самоэффективности, тогда как она положительно коррелирует с целью уклонения от работы.
Таблица 1. Средние значения, стандартные отклонения и корреляции между переменными.
Таблица 2. Средние значения, стандартные отклонения и корреляции между переменными.
Что касается второй выборки, было замечено, что две стратегии самомотивации значительно и положительно коррелировали друг с другом; что обе стратегии значимо и положительно коррелируют с двумя целями ориентации на эго и с целью избегания работы; и это оба значимо и отрицательно коррелировали с контролем и самоэффективностью в обучении.Кроме того, стратегия обмана отрицательно коррелирует с целью задачи, а стратегия сравнения — с самоэффективностью.
Учет пола и групп студентов с разными мотивационными характеристиками
С целью изучения уместности учета пола был проведен анализ разницы средних по отношению к остальным изучаемым переменным. Результаты этого анализа показывают, что цели саморазрушения эго и избегания работы представляли статистически значимые различия в зависимости от пола (Таблица 3).Девочки получили более высокие баллы по цели, ведущей к поражению эго, тогда как мальчики получили более высокие баллы по цели избегания работы.
Таблица 3. Средние значения, стандартные отклонения и различия по полу (образец 1 и образец 2).
В соответствии с рассмотрением мотивационных характеристик студентов, особенно в отношении принятия нескольких целей, и применения кластерного анализа к собранным данным, было замечено четкое объединение студентов в три группы с различными мотивационными характеристиками (таблица 4). получено.Более того, эта кластеризация связана с различным использованием стратегий усиления и аннулирования других. Студенты из первой группы — это те, кто сообщил наивысший балл по задачам и целям самовосхваления эго, по контролю и самоэффективности при обучении, по самоэффективности в исполнении и по стратегии очернения других, тогда как на противоположной основе по своему содержанию это группа, получившая самый низкий балл за цель уклонения от работы. Во второй кластер входят студенты, которые показали более высокие баллы в отношении эгоистичного самоудовлетворения и целей уклонения от работы, а также в стратегии хвалить других. И, наконец, третий кластер включает студентов, которые показали самые низкие оценки по всем переменным, за исключением цели отказа от работы.
Таблица 4. Центры кластеров по мотивационным и самомотивационным переменным (выборка 1 и выборка 2).
Что касается второй выборки, результаты анализа разницы в средних позволяют предположить, что четыре цели и стратегия обмана представляют статистически значимые различия в зависимости от пола учащихся (таблица 3).Мальчики продемонстрировали более высокий уровень целей самосовершенствования и избегания работы, а также стратегии обмана. Девочки продемонстрировали более высокий уровень выполнения задач и саморазрушительных целей. По остальным переменным обнаруженные различия не являются статистически значимыми.
При применении кластерного анализа наблюдалась четкая кластеризация студентов по трем группам с разными мотивационными характеристиками (Таблица 4). Более того, эта кластеризация связана с разным использованием стратегий обмана и сравнения. В первом кластере студенты представляют самые низкие уровни цели задачи и две цели, ориентированные на эго. И они также демонстрируют самый низкий уровень использования двух стратегий самомотивации. Вторая кластеризация демонстрирует наивысшую задачу и цели самосовершенствования, а также самый низкий уровень цели избегания работы. И, наконец, третий кластер включает студентов, демонстрирующих более высокий уровень саморазрушения и целей избегания работы. И они также сообщают о наибольшем использовании двух стратегий обмана и сравнения.
Модель о взаимосвязи стратегий улучшения и аннулирования других с учетом пола и групп с различными мотивационными характеристиками
Для оценки взаимосвязи между различными типами изучаемых переменных была определена диаграмма путей для анализа моделирования структурных уравнений в AMOS 22. Результаты показывают, что, как только индексы соответствия модификации были приняты во внимание, соответствие данным модель на рисунке 1 (общая модель) приемлема [χ 2 (8) = 5. 204, p = 0,736] и что статистика соответствия дает подтверждающие доказательства (таблица 5).
Рис. 1. Пояснительная модель отношений между целями, контролем и самоэффективностью для обучения, самоэффективностью производительности и стратегиями улучшения и аннулирования.
Таблица 5. Результаты подбора модели и ее применения к гендерным группам и кластерам (образец 1 и образец 2).
Результаты, полученные для общей модели, демонстрируют значительную взаимосвязь между четырьмя академическими целями, контролем и самоэффективностью обучения и стратегией совершенствования других.Эти отношения отрицательны в случае цели задачи и контроля и самоэффективности для обучения. Однако стратегия аннулирования других была связана только с целью самосовершенствования эго и самоэффективностью в исполнении, в обоих случаях положительным образом. Наивысшие отношения в модели — это отношения от цели самосовершенствования эго к стратегии улучшения других.
Затем было подтверждено, что соответствие общей модели данных было приемлемым, если применить ее к обеим гендерным группам одновременно [χ 2 (8) = 10.747, p = 0,216], и статистика соответствия предоставила подтверждающие доказательства в обоих случаях (таблица 5). Вдобавок то же самое произошло, когда модель была применена к трем кластерам [χ 2 (12) = 18,861, p = 0,092].
Модель взаимоотношений со стратегиями обмана и сравнения с учетом пола и групп с различными мотивационными характеристиками
Для оценки взаимосвязи между различными типами исследуемых переменных был проведен анализ посредством моделирования структурных уравнений.Результаты показывают, что после того, как индексы соответствия модификации были приняты во внимание, соответствие данным модели на рисунке 2 (общая модель) является приемлемым [χ 2 (4) = 3,228, p = 0,520] и что статистика соответствия предоставляет подтверждающие доказательства (Таблица 5).
Рисунок 2. Пояснительная модель отношений между целями, контролем и самоэффективностью для обучения, самоэффективностью выполнения и стратегиями обмана и сравнения.
Модель демонстрирует аналогичный образец положительного отношения к двум стратегиям самомотивации. Эти отношения связаны с двумя целями, ориентированными на эго, и с целью избегания работы; единственная разница, кажется, состоит в том, что эти отношения более интенсивны в случае стратегии сравнения. Однако эта закономерность нарушается отношением цели задания к стратегии обмана, что также является отрицательным. Что касается переменных убеждений в отношении контроля и самоэффективности, стратегия сравнения показывает отрицательную взаимосвязь с обеими переменными, а стратегия обмана положительно связана с самоэффективностью производительности.
Затем было подтверждено, что соответствие общей модели данных было приемлемым путем применения ее к обеим гендерным группам одновременно [χ 2 (8) = 8,807, p = 0,359], и статистика соответствия предоставила подтверждающие доказательства в обеих группах. случаев (таблица 5). Вдобавок то же самое произошло, когда модель была применена к трем кластерам [χ 2 (3) = 350, p = 0,950].
Заключение и обсуждение
Вкратце, в отношении первой выборки, можно выделить, что усиление и аннулирование других стратегий положительно коррелируют, и что обе являются переменными с наименьшими средними оценками.Однако можно заметить, что между ними существует совсем другой тип отношений. Стратегия улучшения других связана с четырьмя типами целей, тогда как стратегия аннулирования других связана только с целью самосовершенствования. Кроме того, в первой стратегии отношения с целью задачи и с убеждениями о контроле и самоэффективности обучения являются отрицательными, то есть существует отрицательная связь с переменными, относящимися к процессу обучения. С другой стороны, во второй стратегии взаимосвязь между целью самоусиления эго и целью самоэффективности производительности положительна, то есть существует положительная взаимосвязь с переменными, относящимися к производительности. Следовательно, обе стратегии могут реагировать на разные шаблоны, так что стратегия улучшения других связана с недостатками в процессе обучения, а стратегия аннулирования других связана с процессами, в которых преобладает учет производительности.
Однако, поскольку в этой части исследования рассматриваются только две стратегии, связанные с использованием одноклассников, она не позволяет нам установить, является ли этот возможный образец использования двух стратегий чем-то, что может происходить с другими видами стратегий, которые также относятся к использованию одноклассников.По этой причине было сочтено, что это исследование было недостаточным и что необходимо использовать новую выборку, которая позволяет, во-первых, проверить, повторяется ли эта модель с другими стратегиями, а во-вторых, подтверждаются ли результаты по другим переменным.
Во втором примере снова было обнаружено, что обе стратегии положительно коррелируют друг с другом и что обе являются переменными с наименьшими средними оценками. Также было обнаружено, что стратегии обмана и сравнения объяснялись всеми целями, кроме цели задачи в отношении стратегии сравнения.И было обнаружено, что стратегия сравнения характеризовалась негативным отношением к убеждениям. С другой стороны, стратегия обмана показала только отрицательную связь с целью задачи, и была положительная связь с самоэффективностью выполнения.
Таким образом, похоже, что стратегия обмана больше связана с убеждениями учащегося в отношении своей успеваемости и с отсутствием стремления к обучению как самоцели, при этом соотношение остальных целей очень низкое.Это противоречит тому, что происходит со стратегией сравнения, которая, кажется, больше связана с целями ориентации на эго и избегания усилий и характеризуется низкими убеждениями в отношении обучения.
Управление собственной мотивацией — еще один элемент того, что было определено как SRL. Для этого у ученика есть несколько стратегий, которые можно использовать для самомотивации во время обучения. В этой статье были рассмотрены четыре конкретных стратегии мотивации, общим элементом которых является использование сверстников в качестве ориентира (усиление и аннулирование других, обман и сравнение).
Средние баллы, полученные при использовании этих четырех стратегий самомотивации, были от низкого до среднего уровня, что было предсказуемо (Suárez and Fernández, 2011b). В любом случае наблюдалась более высокая степень использования стратегии аннулирования других по сравнению с остальными стратегиями. Более того, четыре стратегии, похоже, демонстрируют одну и ту же модель, в которой обе пары положительно и значительно коррелируют друг с другом.
Результаты, полученные с первой выборкой, в отношении различных паттернов в обеих стратегиях, в результате чего стратегия усиления других была связана с недостатками в процессе обучения, а стратегия аннулирования других была связана с процессами, в которых преобладали соображения производительности. , не были подтверждены вторым образцом. Тем не менее, стратегии улучшения других и обмана, кажется, демонстрируют более дезадаптивный тип мотивации, поскольку они отрицательно коррелируют с целью задачи, в которой стремление к обучению является самоцелью (Skaalvik, 1997; Nietfeld et al., 2014 ), а также с убеждениями в контроле и самоэффективности, в то же время положительно коррелируя с целью избегания работы. И наоборот, стратегия аннулирования других является единственной, которая соответствует адаптивному паттерну обучения, поскольку в кластерном анализе было замечено, что студенты, которые сообщают о ее использовании больше всего, были единственными, кто сообщил о большем использовании обеих целей задачи. и цель самосовершенствования эго, которая может позволить им направить свое обучение как на цель обучения как самоцель, так и на достижение академической успеваемости.Таким образом, результаты показывают, что группа студентов с наивысшим уровнем стратегии аннулирования — это та группа, которая в наибольшей степени стремится к обучению, которая все больше стремится получить хорошие оценки и представила самые высокие уровни убеждений в своих способностях.
учиться и выступать. Однако следует помнить, что эти результаты относятся только к изучаемым здесь стратегиям. Следовательно, вероятно, существуют другие стратегии самомотивации, которые не только используются чаще, но и обладают более адаптивным потенциалом.В любом случае, остается любопытным тот факт, что при изучении стратегий, в которых отношения между сверстниками являются общим элементом, выясняется, что аннулирование других является наиболее адаптивным для обучения. Это может отражать неадекватность использования внешних элементов для изменения внутренних аспектов, таких как академическая мотивация.
С другой стороны, также важно отметить, что наихудшие уровни мотивации были получены в двух группах студентов с самыми низкими уровнями использования стратегий самомотивации.Учащиеся с самым низким уровнем использования стратегий самомотивации — это те, кто в наименьшей степени стремится учиться и действовать, и они демонстрируют самый низкий уровень убеждений в своих собственных способностях учиться и действовать. Неудивительно, что эти студенты сообщают о самом низком использовании стратегий самомотивации, потому что они являются студентами с самым высоким уровнем демотивации. И разумно предположить, что меньший интерес к учебе влечет за собой меньший интерес к применению стратегий самомотивации.
Что касается пола, следует указать, что только были обнаружены различия в использовании стратегии обмана. И это произошло, несмотря на то, что мы могли предвидеть с самого начала, поскольку девочки обычно показывают значительные и более высокие баллы по определенным переменным, включающим социальный компонент (например, Trucco et al., 2013; Petersen and Hyde, 2014). Только выяснилось, что мальчики в большей степени используют стратегию обмана. Это логично, поскольку они также в большей степени сообщают о своей ориентации на цель самосовершенствования эго, и мальчики более склонны лгать, чем девочки, когда взаимодействия полностью анонимны и вводящие в заблуждение сообщения могут обеспечить выгоду (Дребер и Йоханнессон , 2008). Более того, в обеих выборках девочки получили более высокие баллы по цели, направленной на поражение эго, тогда как мальчики получили более высокие баллы по цели избегания работы.
Наконец, были получены различные модели взаимоотношений между переменными академических целей, самоэффективности и самомотивации. Эти модели также были подтверждены представителями обоих полов. Также было подтверждение с группами студентов, созданными на основе их мотивационных характеристик.
Что касается ограничений исследования, альтернативные модели не рассматривались.Их следует учитывать в будущих исследованиях, как и другие переменные в модели. Поэтому важно подчеркнуть необходимость изучения разнообразия самомотивационных стратегий. Кроме того, важно подчеркнуть необходимость использования других типов инструментов. Наконец, было бы интересно применить другие конструкции. Полученные результаты не демонстрируют причинно-следственной связи, следовательно, необходимо использовать другие методологии. Более того, продольный план позволил бы нам изучить эволюцию этих стратегий.
В заключение стоит подчеркнуть необходимость дальнейших исследований стратегий самомотивации, чтобы это направление исследований учитывало не только саморегуляцию когнитивных и поведенческих компонентов обучения, но и саморегуляцию процесса обучения. собственная мотивация студента (Циммерман, 2013). В частности, стратегии улучшения других, аннулирования других, обмана и сравнения имеют особое значение, потому что они помещают учащегося в социальный, интерактивный контекст, подчеркивая важность рассмотрения подхода ситуативного обучения одновременно с учениками. личные характеристики и мысли (Дермитзаки и Эфклидес, 2001).
Учебное и практическое значение работы связано в основном с учебной работой учителей. SRL является ключевой компетенцией, которую студенты должны изучать (Steinbach and Stoeger, 2018), поэтому преподаватели должны знать процедуры SRL, чтобы показать своим ученикам использование этих методов и, таким образом, повлиять на обучение и успеваемость студентов. Таким образом, учителя могут обучать своих учеников использованию адаптивных мотивационных стратегий саморегуляции, отбрасывая при этом другие неадекватные стратегии, чтобы улучшить их мотивацию и результаты обучения.
Авторские взносы
JS, AF и ÁZ разработали и разработали исследование, организовали базу данных, выполнили статистический анализ и написали разделы и первый черновик рукописи. Все авторы внесли свой вклад в доработку рукописи, прочитали и одобрили представленную версию.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Арбакл, Дж. Л. (2013). IBM SPSS Amos 22 Руководство пользователя . Чикаго, Иллинойс: SPSS.
Google Scholar
Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Google Scholar
Каллан, Г. Л., и Клири, Т. Дж. (2018). Многомерная оценка саморегулируемого обучения с учениками средней школы по математике. Sch. Psychol. Q. 33, 103–111.DOI: 10.1037 / spq0000198
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Каллан, Г. Л., Рубинштейн, Л. Д., Риджли, Л. М., и МакКолл, Дж. Р. (2019). Измерение саморегулируемого обучения во время творческого решения проблем с помощью микроанализа SRL. Psychol. Эстет. Creat. Arts doi: 10.1037 / aca0000238
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кларк, И. Э., и Макканн, К. (2016). Внутренние и внешние аспекты самоограничения отражают различие между мотивацией и поведением: данные по шкале самоограничения. Персональный. Индивидуальный. Отличаются. 100, 6–11. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.03.080
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дермитзаки И., Эфклидес А. (2001). «Влияние возраста и пола на оценки учащихся в отношении себя и опыта, связанного с заданиями по математике», в Мотивация в контексте обучения: концептуальные достижения и методологические последствия , ред. С. Волет и С. Ярвеля (Амстердам: Elsevier), 271– 293.
Google Scholar
Дребер, А.и Йоханнессон М. (2008). Гендерные различия в обмане. Экон. Lett. 99, 197–199. DOI: 10.1016 / j.econlet.2007.06.027
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хёнджу, Л. (2012). Влияние целевых отношений на саморегулируемое обучение при преследовании нескольких целей: производительность, процесс саморегулирования и получение удовольствия от задачи. Asia Pac. Educ. Ред. 13, 369–386. DOI: 10.1007 / s12564-012-9216-y
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ярвеноя, H., Ярвела, С., и Мальмберг, Дж. (2015). Понимание регулируемого обучения в ситуативных и контекстных fremworks. Educ. Psychol. 50, 204–219. DOI: 10.1080 / 00461520.2015.1075400
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кэтрин, О., и Морин, С. (2010). «Фенотипические выражения неуверенности в себе относительно способностей в академическом контексте: стратегии самоограничения и субъективного сверхдостижения», в книге «Справочник неуверенного« я ». ред. А. Роберт, О.Кэтрин и С. Патрик (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Psychology Press), 379–398. DOI: 10.4324 / 9780203848753.ch31
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кинг, Р. Б. (2016). Гендерные различия в мотивации, вовлеченности и успеваемости связаны с восприятием учащимися сверстников — но не родителей или учителей — отношения к школе. Учиться. Индивидуальный. Отличаются. 52, 60–71. DOI: 10.1016 / j.lindif.2016.10.006
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нитфельд, Дж.Л., Шорс, Л. Р., и Хоффманн, К. Ф. (2014). Саморегуляция и гендер в игровой среде обучения. J. Educ. Psychol. 106, 961–973. DOI: 10.1037 / a0037116
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пекрун, Р., Гетц, Т., Тиц, В., и Перри, Р. П. (2002). Академические эмоции в саморегулируемом обучении студентов — достижение: программа качественного и количественного исследования. Educ. Psychol. 37, 91–105. DOI: 10.1207 / s15326985ep3702_4
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Петерсен, Дж. , и Хайд, Дж. С. (2014). «Роль гендера в образовательном контексте и результатах», в Advances in Child Development and Behavior , Vol. 47, ред. Л. С. Либен и Р. С. Биглер (Сан-Диего, Калифорния: Elsevier Academic Press), 43–76.
Google Scholar
Пинтрих П. Р., Де Гроот Э. В. (1990). Мотивационные и саморегулируемые учебные компоненты успеваемости в классе. J. Educ. Psychol. 82, 33–40. DOI: 10.1037 / 0022-0663.82.1.33
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пинтрих, П.Р., Смит, Д., Гарсия, Т., и Маккичи, У. Дж. (1991). Руководство по использованию анкеты для мотивационных стратегий обучения (MSLQ) . Анн-Арбор: Мичиганский университет.
Google Scholar
Шолер А. А., Миле Д. Б., Мураяма К. и Фудзита К. (2018). Новые направления в саморегуляции: роль метамотивационных убеждений. Curr. Непосредственный. Psychol. Sci. 27, 437–442. DOI: 10.1177 / 09637214187
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Скаалвик, Э. М. (1997). Самоусиливающаяся и обреченная на провал ориентация эго: отношения с задачей и ориентация избегания, достижения, самовосприятие и тревога. J. Educ. Psychol. 89, 71–81. DOI: 10.1037 / 0022-0663.89.1.71
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Steinbach, J., и Stoeger, H. (2018). Развитие отношения учителя к саморегулируемой шкале обучения. Eur. J. Psychol. Оцените. 34, 193–205. DOI: 10.1027 / 1015-5759 / a000322
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Суарес, Х.М. и Фернандес А. П. (2011a). Evaluación de las estrategias de autorregulación afectivo-motivacional de los estudiantes: las EEMA-VS [Оценка аффективно-мотивационных стратегий саморегулирования студентов: MSLS-VS]. Anales de Psicología 27, 369–380.
Google Scholar
Суарес, Дж. М., и Фернандес, А. П. (2011b). Модель того, как мотивационные стратегии, связанные с ожидаемым компонентом, влияют на когнитивные и метакогнитивные стратегии. Электрон. J. Res. Educ. Psychol. 9, 641–658.
Google Scholar
Суарес, Дж. М., и Фернандес, А. П. (2013). Модель того, как мотивационные стратегии, связанные с аффективным компонентом, влияют на когнитивные и метакогнитивные стратегии]. Educación XX1 16, 231–246. DOI: 10.5944 / educationxx1.16.2.2642
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Суарес, Х.М., Фернандес, А. П., и Замора, А. (2016). Иммиграция и пол как отличительные элементы в мотивации и стратегии испанских учащихся средних школ. Электрон. J. Res. Educ. Psychol. 14, 495–514. DOI: 10.14204 / ejrep.40.15162
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Суарес, С., Суарес, Дж. М. (2019). Las estrategias de aprendizaje y las metas académicas en función del género, los estilos parentales y el rendimiento en estudiantes de secundaria [Учебные стратегии и академические цели в зависимости от пола, стиля воспитания и успеваемости учащихся старших классов]. Revista Complutense de Educación 30, 167–184. DOI: 10.5209 / RCED.56057
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Торрано Ф. и Сориа М. (2017). Diferencias de género y aprendizaje autorregulado: el efecto del rendimiento académico previo [Гендерные различия и саморегулируемое обучение: влияние предыдущих академических достижений]. Revista Complutense de Educación 28, 1027–1042. DOI: 10.5209 / RCED.51096
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Trucco, E.М., Райт, А.Г.С., и Колдер, К.Р. (2013). Пересмотренный межличностный комплексный перечень социальных целей детей. Оценка 20, 98–113. DOI: 10.1177 / 10731
411672PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уолтерс, К. А. (1998). Саморегулируемое обучение и регулирование мотивации студентов. J. Educ. Psychol. 90, 224–235. DOI: 10.1037 / 0022-0663.90.2.224
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вольтерс, К. А., и Бензон, М. Б. (2013). Оценка и прогнозирование использования студентами колледжей стратегий саморегуляции мотивации. J. Exp. Educ. 81, 199–221. DOI: 10.1080 / 00220973.2012.699901
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Циммерман, Б. Дж. (2013). От когнитивного моделирования к саморегулированию: путь социальной когнитивной карьеры. Educ. Psychol. 48, 135–147. DOI: 10.1080 / 00461520.2013.794676
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Узнайте, чем занимаются ваши одноклассники: заметки на уроке весны 2019 года
Есть обновление, которым вы хотите поделиться с сообществом SPU? Напишите нам по адресу response @ spu.edu.
1950-е годы
Джеральд «Джерри» Меррилл ’57 , вместе со своим сыном Дугом Меррилом ’87 и внуком Спенсер Меррилл ’17 , были представлены в информационном бюллетене Inside Wenatchee Schools за ноябрь 2018 года в статье под названием «Три поколения учителей WHS ». Они рассказали о своем пути к учителям, а также о памятных моментах в классе. Все они преподают дисциплины STEM, и Джерри также работал в Попечительском совете Тихоокеанского университета Сиэтла с 1983 по 2000 год, где он был председателем комитета по академическим вопросам.Другой внук Джерри в WHS — Калеб Вирт, также представитель династии преподавателей STEM, и он сын Кэтрин «Кэти» Меррилл ’81 . Кэти, Дуг, Спенсер и Калеб — дети и внуки Уилберты Крук Меррил ’52 , дочери УИЛБЕРА КРУКА , студентки 1907–08 годов в Сиэтлской Тихоокеанской семинарии, которая тогда называлась Сиэтлской семинарией.
1980-е годы
Валери Рейдер Шульц ’82 — директор службы экстренной помощи Св.Региональный медицинский центр Мэри в Эниде, штат Оклахома. Представляя больницу, она участвует в комитетах и мероприятиях, в том числе является заместителем председателя Регионального консультативного совета по травмам. Она является членом Консультативного комитета Симпозиума штата Оклахома по инсульту и работает с Комитетом Оклахомы по травмам и экстренной помощи. Она также является активным членом Ассоциации медсестер скорой помощи. 21 января 2018 года Валери вышла замуж за Джерри Шульца в Эниде, штат Оклахома, где сейчас живет пара.
ANDREW MCDONALD ’88 и VERLAINE STONER MCDONALD ’87 недавно опубликовали Paul Rusch в книге «Послевоенная Япония: евангелизм, сельское развитие и битва против коммунизма» (University Press of Kentucky, 2018) . Верлен — профессор коммуникации в Berea College, в настоящее время работает над своей четвертой книгой. Эндрю — журналист и консультант по СМИ в местных органах власти. Они проживают в Верии, штат Кентукки, с двумя дочерьми.
Сьюзи Соннтаг Кросби ’89 преподавала в школьном округе Шорлайн (Вашингтон) 28 лет, а сейчас преподает физкультуру, музыку, искусство и технологии в детском саду школьного округа Мукилтео (Вашингтон). Она также является блоггером на сайте susiecrosby.com и автором религиозной книги Just One Word: 90 Devotions to Пригласить Иисуса в (Harvest House, 2018). Сьюзи и ее семья живут в Сиэтле.
1990-е годы
Карен Лоттис ’94 была представлена в The Wickenburg Sun после открытия своей клиники Optimal Hormones Medical, LLC в январе 2018 года.Клиника имеет два отделения в Аризоне: в Скоттсдейле и Викенбурге. Имея степень бакалавра в Тихоокеанском университете Сиэтла и степень магистра и доктора в Университете Нью-Мексико, Карен более 25 лет работает в сфере здравоохранения. Она фокусируется на включении естественных альтернатив исцеления в дополнение к факторам профилактики и качества жизни. Карен живет в Викенбурге.
Гордон Кэпп ’98 — доцент кафедры социальной работы в Калифорнийском государственном университете в Фуллертоне.После окончания SPU он обучал учащихся начальной и средней школы в Вашингтоне и Колорадо, затем семь лет работал клиническим социальным работником в Калифорнии. Гордон получил степень магистра социальной работы в Университете штата Калифорния, Лонг-Бич, и докторскую степень в Университете Южной Калифорнии. Он живет в Буэна-парке, Калифорния.
Кэти Лонг ’99 была назначена вице-президентом по юридическим вопросам Chef Software Inc., отмеченной наградами компании-разработчика программного обеспечения.Она получила степень доктора права на юридическом факультете Сиэтлского университета и живет в Сиэтле.
2000-е годы
Terra Tamer Mattson ’01 выпустила свою первую книгу InCourage: Воспитание дочерей, укорененных в Grace (Living Wholehearted Publishing, 2018). Терра и ее муж, Джефф Мэттсон ’99 , создали фирму по консультированию и развитию лидерских качеств под названием Living Wholehearted, LLC. Как клинический руководитель, лицензированный семейный терапевт и лицензированный профессиональный консультант, Терра ведет частную практику, говорит, пишет и проводит ретриты по всей стране.Она является основателем компании Courageous Girls, LLC. Терра, Джефф и их две дочери живут в Шервуде, штат Орегон.
Боб Даниэль MS-ISM ’02 был назначен директором кампуса университета Феникса в западном Вашингтоне. Перед тем, как поступить в Университет Феникса, Боб работал с высокопоставленным гражданским и военно-морским персоналом на военно-морской верфи Пьюджет-Саунд, чтобы поддержать инициативы Министерства обороны США по профессиональному развитию. Его карьера длилась несколько десятилетий, в течение которых он занимал руководящие должности в секторах телекоммуникаций, СМИ, технологий и высшего образования.Боб, долгое время проживавший в Вашингтоне, также является членом совета директоров «Сообщества в школах» и с 2010 по 2013 год был председателем Комиссии по разнообразию города Федерал Уэй, штат Вашингтон. Боб и его жена Линда живут в Эджвуде. Вашингтон.
Брэд Смит ’07 — учитель специального образования в школьном округе Battle Ground. Недавно он опубликовал книгу A Special Education in Anxiety (CreateSpace, 2018), вымышленную историю о годе из жизни одного человека. учитель специального образования, занимающийся социальным тревожным расстройством.Брэд начал писать, чтобы обработать собственные мысли и чувства, когда он имел дело с тревогой в своей жизни. Он и его жена живут в Ванкувере, штат Вашингтон.
2010-е годы
Рут Эйтемиллер ’10 получила премию Мелиссы Хайнс за кулисами за вклад в развитие театрального сообщества Сиэтла. Рут провела последние 10 лет в Сиэтле, работая с такими компаниями, как ACT, Book-It Repertory Theater, Seattle Shakespeare Company, The 5th Avenue Theater, Seattle Children’s Theater и New Century Theater Company.Рут также преподает менеджмент сцены в Сиэтлском университете. Она живет в Сиэтле.
Джейми Такер Сенкубуге ’11 присоединился к своему отцу Пэту Такеру в основанной им некоммерческой организации Water from Wine, после того как она вернулась из Восточной Африки в 2016 году. Некоммерческая организация производит вино из винограда сорта Каберне Совиньон, посаженного на семейной ферме в 2002 году. пожертвовать выручку благотворительным организациям. Сто процентов дохода от каждой бутылки каберне совиньона и розового вина Horse Heaven Hills помогает финансировать 12 групп водоснабжения, включая Water1st International и Water Access Now. С января 2017 года по январь 2019 года Water from Wine выделила более 237000 долларов на финансирование проектов чистой воды. Винодельня расположена в Патерсоне, штат Вашингтон, с дегустационным залом в Ливенворте.
Адам Сниткер ’13 — аспирант Колледжа лесного хозяйства и охраны имени В.А. Франке Университета Монтаны и стал одним из первых двух аспирантов, получивших стипендию Conservation Connect от Национального фонда лесов. В исследовании Адама изучается, как общество управляет доступностью продуктов питания и воды в условиях меняющегося климата.Адам проживает в Миссуле, штат Монтана.
Ариана Андрес ’16 недавно открыла бутик для серфинга Seas + Sidewalks в торговом центре Micronesia Mall на ее родном острове Гуам. В ноябре 2018 года она открыла бутик вместе со своими родителями Алексом и Кристиной и братом Лейфом Эриком. Ариана хотела служить острову, предоставив каждому место для покупок с учетом размеров, а также с соблюдением этических и экологических норм. Наряду с качественной одеждой в бутике также есть высококачественное снаряжение для водных видов спорта.Название Seas + Sidewalks возникло из-за желания предлагать повседневную, удобную, но стильную одежду и аксессуары. Она также планирует создать и продать свою собственную линию модной одежды, а в следующем году она сделает одежду доступной в бутике. Ариана живет в Дедедо, Гуам.
Эдгар Соарес 18 в настоящее время работает в Stantec инженером-электриком в Линвуде, Вашингтон. Он поддерживает военные, а также государственные и частные проекты. Эдгар живет со своей женой Джулианой и двумя детьми в Линвуде.
Познакомьтесь с одноклассниками с помощью «Классных заметок» зимнего издания State & Hill 2019 года
Алан Миллер (MPP / JD ’74) провел февраль в Рокфеллеровском центре Белладжио в Италии, что стало прекрасным опытом для одиннадцати других жителей города по всему миру. Он пишет мемуары о своем опыте работы по защите озонового слоя и изменению климата.
Стивен Эдвардс (MPP ’76) — пенсионер , на постоянных летних каникулах и любит жизнь.Проработав девять лет в государственном секторе, он вернулся в школу и через 11 лет стал сертифицированным анестезиологом. Недавно он завершил 30-летнюю карьеру в медицине, которая стала намного лучше благодаря образованию в Школе Форда в части управления / лидерства. Теперь начинается настоящее веселье … путешествия, чтение, встречи со старыми друзьями и, если повезет, первое возвращение в Анн-Арбор, откуда все это началось!
Джон Муха (MPP ’79) был удостоен награды Michigan Lawyers Weekly как «Лидер в области права» на 2018 год.Ежегодно вручается всего 30 таких наград.
Лиза Мари Харрис (MPP ’91) выступила с основным докладом на Форуме женщин по муниципальным облигациям 2018 г. 18 октября в Сан-Франциско. После окончания IPPS она начала карьеру в сфере государственных финансов. В настоящее время она работает финансовым директором Управления водоснабжения округа Сан-Диего.
Сьюзан Маклафлин (MPP / MBA ’93) недавно приняла должность директора по казначейским рынкам в группе рынков Федерального резервного банка Нью-Йорка.В своей новой должности Сьюзан курирует анализ денежно-кредитной политики и операции на рынке казначейских обязательств; она также отвечает за продажу всего государственного долга США с аукциона в качестве финансового агента Министерства финансов.
Эндрю Кляйн (MPP ’94) написал Город на линии: как Балтимор преобразовал свой бюджет, чтобы преодолеть Великую рецессию и добиться результатов , который был опубликован в сентябре издательством Rowman & Littlefield. Эндрю занимал должность директора по бюджету Балтимора в течение 10 лет, до конца 2017 года.Книга, «частично мемуары, манифест и руководство», подробно описывает его опыт внедрения бюджетирования результатов и других инноваций в области управления.
Лорен Ларсон (MPP ’98) недавно была назначена директором Управления государственного планирования и бюджетирования (OSPB) штата Колорадо. Новые обязанности Лорен включают разработку бюджета губернатора, оценку программ и исследования, а также подготовку прогнозов государственных доходов.
Брэд Велтман (MPP ’99) покинул IAB и направляется в Facebook, где он будет директором по политике конфиденциальности.
Уолтер Браунохлер (MPP ’02) был назначен на высшую дипломатическую службу Государственного департамента США в августе прошлого года. Уолтер и его семья отправятся в посольство США в Киеве, Украина, по назначению в 2020 году.
Джош Фишель (MPP ’07) и его жена приветствовали Кэбота Эрнеста Фишеля 29 марта. Джош также начал новую работу прошлой осенью, преподавая английский язык в региональной средней школе Актон-Боксборо, в получасе езды от Бостона.Он впервые преподает в этой возрастной группе с тех пор, как незадолго до того, как он пришел в школу Форда, но он наслаждается ими и поездками на работу, которые теперь на час короче, чем раньше. В этом году они с женой отметили 10-летие свадьбы.
В августе 2018 года Патрис (Хардуар) Гопо (MPP / MBA ’07) выпустила свою дебютную книгу Все цвета, которые мы увидим: размышления о барьерах, сломленности и поисках пути — сборник эссе о расе, иммиграция и принадлежность.Barnes & Noble назвала книгу сборником «Откройте для себя великих новых писателей осени 2018», а Charlotte Observer включила ее в список лучших мемуаров лета.
Андреас Хацигеоргиу (MPP ’08) был назначен генеральным директором Стокгольмской торговой палаты и официально приступил к исполнению своих обязанностей в октябре 2018 года.
Марисса Ролленс (MPP ’08) недавно была повышена до ранга «02» в Министерстве иностранных дел США. Марисса поступила на дипломатическую службу в 2008 году и в настоящее время работает в U.S. Посольство в Кигали, Руанда.
Джереми Боровиц (BA ’09) и его жена Ребекка Блейди 4 июля 2018 года родили дочь Хинду.
Хади Харп (BA ’09) недавно расширил свою юридическую практику в Лос-Анджелесе, открыв новый офис в центре Детройта. Хади предоставляет практические юридические услуги предприятиям, предпринимателям и творческим деятелям в области бизнеса, недвижимости и налогового права.
Мишель Сандалии (BA ’09) и Nathan Sandals (BA ’09) приветствовали девочку, Мадлен Саша Сандалии, 6 декабря 2017 года.
Нил Сардана (MPP / MPH ’09) был нанят в качестве представителя-организатора Sierra Club для перехода Грузии на экологически чистые возобновляемые источники энергии от угольной энергии и инвестирования в зеленые рабочие места.
Мэтт Джонсон (MPP ’10) основал новое предприятие под названием The Impossible Company. После ухода из Пентагона Мэтт начал консультироваться с крупными организациями и воочию увидел трагические последствия повсеместного размежевания американской рабочей силы. Чтобы что-то предпринять, он основал агентство по изменению культуры: www.theimpossiblecompany.com.
Колин Льюис-Бек (MPP / MA ’10) получил степень доктора философии по статистике в Университете штата Айова и начал работу в качестве приглашенного доцента статистики в Университете Айовы.
Олушола Сэмюэл (бакалавр 10) и Келли Стоукс-Самуэль поженились в июле 2018 года. Они оба работают в Мичиганском университете, где Олушола является администратором эндокринологии в системе здравоохранения, а Келли работает главным специалистом по подаркам в Управление развития.
Кэролайн Кокс (BA ’11) и Ян Грей поженились в Стэнли, штат Вирджиния, 8 сентября 2018 года в окружении семьи и друзей, в том числе многих Форди. Их представил Брайан Ванглин (BA ’11) в 2012 году. Кэролайн также недавно была назначена старшим менеджером программы Американской федерации планируемого родительства.
Дилара Кадрие Ускуп (BA ’11) в 2018 году окончила Чикагский университет со степенью доктора политических наук и доктора богословия.
Чарльз Кларк (MPP / MBA ’12) стал заместителем окружного рейнджера Лесной службы США в округе Санта-Каталина национального леса Коронадо в Тусоне, штат Аризона. Позиция лидера включает в себя сопутствующие обязанности, такие как верховая езда и загон гремучих змей.
Брендан Иган (MPP ’12), его жена Кори и их двое сыновей, Чарли и Пол, приветствовали Маргарет (Мэгги) Иган 27 марта 2018 года в Мемфисе, штат Теннесси. Брендан продолжает работать старшим операционным директором в Relay Graduate School of Education.
Райан Претзер (MPP ’12) присоединился к некоммерческой правительственной консалтинговой фирме LMI в августе в качестве руководителя стратегических коммуникаций для ее программ и операций в области национальной безопасности. Особая благодарность Майклу Йейтсу (MPP / MBA ’13), который предупредил его о возможности!
Рик Скотт (MPA ’12) недавно был назначен заместителем директора Департамента транспорта города Сан-Хосе. В этой должности он курирует более 300 сотрудников, отвечающих за обслуживание транспортной инфраструктуры города.
Хейвен Аллен (MPP ’13) получил награду Crain’s Business Chicago в рамках своего класса «40 до 40» 2018 года.
Эндрю Бракен (MPP ’13) женился на Рэйчел Йохансен 13 октября 2018 года в Альбукерке, штат Нью-Мексико. Паула Осборн (MPP / MA ’15), которая представила Эндрю и Рэйчел, и Джимми Шнайдвинд (MPP / MBA ’15) были на свадебном вечере.
Ю. Тина Вэй Смит (MPP ’13) и ее муж Кевин приветствовали второго ребенка, Аделину Мей Смит.
Майя Менло (бакалавр 15) окончила Йельский юридический факультет в мае и сразу же вернулась в «Варежку». Недавно ее приняли в коллегию адвокатов штата Мичиган, и она работает научным сотрудником по общественным интересам Лимана в Управлении государственного защитника округа Ваштено. Майя, ее партнер и их новая собака-спасатель живут в Ипсиланти.
Томми Хойт (бакалавр 16 лет) поступил в школу Северо-Западного права в 2021 году
In Memoriam
Эндрю Моксам (MPP ’78) скончался 9 ноября 2018 года в Лорел Мэриленд в возрасте 66 лет.Энди родился во Флинте, штат Мичиган, окончил Мичиганский университет во Флинте, затем получил степень магистра в Школе государственной политики Джеральда Р. Форда.
У него была выдающаяся 40-летняя карьера в федеральном правительстве. В 1977 году он был принят в первый класс президентских стажеров по управлению в Вашингтоне. Он также работал исполняющим обязанности финансового директора в Национальном управлении по телекоммуникациям и информации.Энди ушел на пенсию в 2016 году.
Он возглавлял Совет выпускников Школы государственной политики Джеральда Р. Форда при Мичиганском университете во время нашей очень успешной кампании по сбору средств на строительство дома для школы Джоан и Сэнфорд Вейл Холл. «Энди был отличным парнем с невероятно забавным чувством юмора», — говорит Дженнифер Ниггемайер, директор по работе с выпускниками и по работе с выпускниками. «Он оставался связанным со школой Форда во многих отношениях, поддерживая студентов и помогая школе, которую он любил.Мы так ему благодарны. По нему будет не хватать ».
Ниже представлена отформатированная версия этой статьи из State & Hill , журнала Ford School. Посмотреть всю зиму 2019 State & Hill .
одноклассников восстанавливаются на выходных для выпускников 2019
ученика 1969 года отпраздновали свое 50-летие воссоединения во время уик-энда выпускников. Слева направо: Марлен Гудфренд, 1969 г. Луи Фазен, ’65 ’69, MD, MPH; Майкл Рапп, ’66 ’69, доктор медицины; и Линн Экхерт, доктор медицинских наук, гость Луи Фазена.(Фото: Рэнди Белис из Северо-Западного университета)
Во время учебы в медицинской школе в Северо-Западном университете в 1960-х годах Чарльз Патнэм, доктор медицинских наук, 69 лет, прошел ротацию по педиатрии в Детской мемориальной больнице, сочтя это одним из самых значительных его клинических опытов.
Итак, когда Патнэм вернулся в кампус Northwestern в этом году, чтобы отпраздновать свое 50-летнее воссоединение класса во время уик-энда выпускников, он с нетерпением ждал поездки в новую детскую больницу Энн и Роберта Х. Лури в Чикаго, построенную в 2012 году.
«Я перешел в отделение лейкемии в старой детской больнице, и именно тогда я думаю, что действительно развил эту внутреннюю ненависть к раку. Это все еще была химиотерапия перед комбинированной лекарственной терапией — и это отрезвляло », — сказал Патнэм, который работал хирургом-трансплантологом, прежде чем получить степень доктора философии в области молекулярной биологии в 2004 году. Сейчас он проводит исследования в области биологии рака и целевой иммунотерапии в качестве профессора в Институте Университет Аризоны.
Это был лишь один из многих событий, произошедших в Северо-Западном регионе, который произвел неизгладимое впечатление на Патнэма, который также говорил о том, что работал клерком в хирургии, когда вспыхнули беспорядки после убийства Мартина Лютера Кинга-младшего. в 1968 году. «Это был интересный опыт, когда я был студентом-медиком, но, что более важно в моей жизни, я осознал, что в мире существует огромная несправедливость. Эти уроки никогда не прекращались », — сказал он.
Патнэм был одним из более чем 600 выпускников и гостей, которые собрались во время уик-энда выпускников 26 и 27 апреля, чтобы вспомнить, снова пообщаться с одноклассниками и узнать о последних разработках в медицинской школе.
Джеффри Барсук, ’99 MD, ’02 GME, ’10 MS, профессор медицины отделения больничной медицины и медицинского образования, проводит экскурсию по Northwestern Simulation во время уик-энда для выпускников.(Фото: Рэнди Белис из Северо-Западного университета)
В течение выходных выпускники посетили различные социальные и образовательные мероприятия, включая ужины для воссоединения классов, курсы повышения квалификации по медицине, посещение достопримечательностей Чикаго и экскурсии по зданиям вокруг кампуса, например новым зданиям Луи А. Симпсона и Кимберли К. Куэрри. Центр биомедицинских исследований.
В пятницу днем выпускники также встретились с нынешними студентами Feinberg во время наставнического обеда, который был организован по специальностям.За столом для программы «Помощник врача» (PA) недавний выпускник Джейми Хитро, 18 лет, штат Пенсильвания, стремился отдать должное нынешнему классу студентов.
«Когда я был студентом, я получил пользу от наставнического обеда во время выходных для выпускников. Так что было приятно вернуться сегодня, встретиться с некоторыми из студентов и оказаться на другой стороне », — сказал Хитро. «Как новичку, также здорово иметь возможность снова встретиться с одноклассниками, которых я не видел в прошлом году, а также попытаться расширить круг своих знакомых по мере того, как я пробиваюсь в профессиональную сферу.Мне нравится, что я могу вернуться сюда, и все преподаватели и сотрудники узнают меня, хотят проверить и узнать, где я нахожусь в своей жизни ».
Чарльз Патнэм, доктор медицинских наук, 69 лет, беседует со студентами на обеде для наставников во время выходных для выпускников. (Фото: Рэнди Белис из Северо-Западного университета)
После обеда Эрик Г. Нилсон, доктор медицины, вице-президент по медицинским вопросам и Льюис Ландсберг, декан, провели «Беседы с деканом» для выпускников, гостей, преподавателей и сотрудников. Дин Нейлсон ответил на вопросы аудитории и представил обзор состояния школы, подчеркнув исследовательскую деятельность Файнберга, повышение в национальных рейтингах и планы на будущее.
«Это место, которое постоянно меняется и развивается по-разному», — сказал Нилсон. «Мы очень гордимся огромным количеством преподавателей и студентов, которых мы привели сюда, и у нас есть действительно замечательные инновационные услуги в области здравоохранения, которые мы можем предложить Чикаго».
В течение выходных выпускники также посещали образовательные форумы, проводимые преподавателями Файнберга, на темы которых менялись от точной медицины и искусственного интеллекта до геномной терапии болезней крови.
Джеймс МакКечни, 74 года, хирург-ортопед, празднующий свое 45-летнее воссоединение класса, нашел эти занятия особенно ценными. «Было очень интересно встретиться со студентами и послушать презентации преподавателей», — сказал Маккечни, который каждые пять лет возвращается в Северо-Западный университет на выходные для выпускников. «Как человек-ортопод на пенсии, я получил удовольствие от сеансов о сердце и сердечно-сосудистой системе и узнал довольно много вещей. Я всегда ценю возможность сделать это ».
В историческом отеле «Дрейк» многие выпускницы собрались на ежегодный чай «Женщины в медицине». Во время панельной сессии и интерактивного обсуждения участники из разных классов поделились анекдотами и советами о карьерном росте, наставничестве и балансе между работой и личной жизнью.
Эрик Г. Нейлсон, доктор медицины, вице-президент по медицинским вопросам и Льюис Ландсберг, декан, приветствует выпускников на приеме для всех выпускников, на котором присутствуют люди от класса 1954 года до класса 2014 года (Фото: Рэнди Белис из Северо-Западного университета )
Модератором сессии выступил Нупур Гошал, доктор медицины 2003 года, доктор философии 1999 года, доцент кафедры неврологии и психиатрии Медицинской школы Вашингтонского университета в Сент-Луисе и член Совета директоров Ассоциации выпускников медицинских вузов Северо-Западного университета. .Гошал, выпускница Программы подготовки медицинских ученых (MSTP), поделилась историями об успехах и проблемах, возникших во время ее карьеры в медицине. Она также с любовью рассказывала о своем пребывании в Северо-Западном университете.
«В моем классе MSTP нас было шестеро: два мальчика и четыре девочки. В медицинской школе в целом 55 процентов составляли женщины. Итак, я должен сказать, что, размышляя о том, о чем мы будем говорить, мои северо-западные годы были довольно чистыми с точки зрения женщины в медицине », — сказал Гошал.
В состав группы также входили Маргарет Данилович, доктор медицинских наук ’07, доктор философии, доцент кафедры физиотерапии и наук о движении человека; Эмили Джонс, ’08 MD, ’11 GME, доцент кафедры медицины и ортопедической хирургии и председатель совета директоров Ассоциации выпускников медицинских вузов; и Элизабет Уолтерс, 1914 г., штат Пенсильвания, ассистент врача в Северо-западной мемориальной больнице.
В пятницу вечером участники собрались на прием для всех выпускников, включая напитки, ужин, танцы и салют в знаковых классах воссоединения, от класса 1954 года до класса 2014 года.
Премия выдающихся выпускников 2019 была также вручена Ричарду Гиллуму, ’70 доктору медицины, пионеру в области сердечно-сосудистых заболеваний и соучредителю Ассоциации чернокожих кардиологов.
Во время приема для всех выпускников в пятницу вечером участники просмотрели видео-беседу между Ричардом Гиллумом, доктором медицины ’70, лауреатом Премии выдающихся выпускников 2019 года, и Клайдом Янси, доктором медицины, магистром наук, главой кардиологии, профессором Магерштадта и вице-президентом. декан по вопросам разнообразия и интеграции.
После окончания Северо-Западного университета Гиллум стала первым афроамериканским интерном-интерном в больнице Питера Бента Бригама (ныне Бригам энд Женская больница) в Бостоне. Он продолжал проводить исследования в области сердечно-сосудистой эпидемиологии в Национальных институтах здравоохранения и Центрах по контролю и профилактике заболеваний.
«В медицинском институте я решил, что кардиология и физиология сердца действительно увлекательны, и я узнал, что болезнь сердца была убийцей номер один в США. С. — так что это казалось достойной целью для усилий », — сказал Гиллум, ныне адъюнкт-профессор Медицинского колледжа Ховардского университета. «Затем я начал узнавать о неравенстве в состоянии здоровья чернокожих и других меньшинств, связанных с гипертонией, инсультом и сердечными заболеваниями».
На приеме был показан видеопереговор между Гиллумом и Клайдом Янси, доктором медицины, магистром наук, главой кардиологического отделения, профессором Магерштадта и заместителем декана по вопросам разнообразия и интеграции.
«Я надеюсь, что Northwestern продолжит свою гордую историю, предлагая возможности меньшинствам, и что они сохранят твердую приверженность сообществу Чикаго», — сказал Гиллум.
Международный саммит одноклассников— 2019 | Кизуна в разных культурах (KAC)
Global Classmates Summit 2019 проходил в Вашингтоне, округ Колумбия, с 25 июля года по 3 августа года .
Двенадцать старшеклассников (шесть из США и шесть из Японии) были отобраны из пула из более чем 1700 участников виртуального обмена KAC, Global Classmate s, в предыдущем году.
Во время Саммита студенты жили вместе в общежитии местного университета и участвовали в различных мероприятиях, таких как:
・ Исследовал Вашингтон, округ Колумбия, через охоту за мусором
・ Провел углубленные обсуждения на различные темы, включая культурные различия и сходства, историю и социальные вопросы
・ Встречались с выдающимися лидерами и экспертами из различных организаций, включая Государственный департамент, Конгресс США и Японии, Sumitomo Corporation of Americas, Sasakawa USA и CULCON (The U.Южно-Японская конференция по обмену культурой и образованием), чтобы узнать о лидерстве, сотрудничестве и связях между США и Японией на разных уровнях
・ Послушал личные поездки молодых специалистов, мыслящих по всему миру в различных областях, через панель карьеры
・ Посещенная выставка японской истории Америки в Национальном музее американской истории
・ Тур по кампусу Джорджтаунского университета
・ Совместно работали над групповой презентацией по завершению программы
・ 1 августа st в Японском информационном и культурном центре посольства Японии участники выступили перед приглашенными гостями с презентацией, чтобы поделиться своими знаниями и идеями по развитию U. Южно-Японская общественная дипломатия как молодые лидеры.
* Перед прибытием в Вашингтон, округ Колумбия, студенты из Японии собрались в Токио, чтобы принять участие в мероприятиях перед отъездом, включая посещение Посольства США в Токио и Министерства образования, культуры, спорта, науки и технологий.
Участники Саммита 2019
США
Троттер Александр Evanston Township High Школа (Иллинойс) | София Бингхэм Средняя школа округа Скотт (Кентукки) | Ламия Бушра Старшая школа Стуйвесант (Нью-Йорк) |
Шелби Грей Оушен Лейкс Хай Школа (Вирджиния) | Стивен Хатано Региональная Северная долина Старшая школа Таппан (Нью-Джерси) | Ханна Киндри Южный Лион Восточная средняя школа (Мичиган) |
・ Я никогда не думал, что программа может открыть мне такой опыт. За десять дней я увидел, как изменились мечты людей, сформировалось единство между людьми, которые совершенно не похожи друг на друга, неописуемая командная работа и, прежде всего, я увидел любовь, которая вдохновила меня стать лучше в будущем.
Троттер Александр (Средняя школа Эванстон-Тауншип, Иллинойс)
・ Я так много узнал на Саммите, не только о различных темах, которые мы обсуждали с профессионалами, но и о себе. Я узнал больше о своих сильных и слабых сторонах и о том, как я могу внести свой вклад в эту команду, свое сообщество и мир.Я обзавелся друзьями на всю жизнь, которых считаю семьей, и думаю, если бы не этот опыт, я был бы совсем другим человеком. Я с нетерпением жду будущего. Я очень рад тому, как я могу изменить ситуацию к лучшему, и очень рад видеть, как мои коллеги делают то же самое. Поскольку в будущем я сталкиваюсь с множеством новых и сложных ситуаций, я знаю, что у меня есть все, кто был рядом со мной на этом Саммите, и они будут смотреть на них, когда мне нужно вдохновение, и на опоры, когда мне нужна поддержка.
София Бингем (Средняя школа округа Скотт, Кентукки)
・ Я не только приобрел ценные навыки, связанные с карьерой, такие как нетворкинг и общение с экспертами в своей области, но также научился понимать людей из культур, очень отличных от моей, и общаться с ними.С точки зрения карьеры, этот Саммит намного больше заинтересовал меня в правительстве и возможности получить работу в дипломатии. Я так рада, что мне довелось пережить этот опыт, и я буду помнить его на всю жизнь.
Ламия Бушра (средняя школа Стуйвесант, Нью-Йорк)
・ Саммит дал мне столько возможностей улучшить себя во многих отношениях. Я смог больше узнать о японском языке и культуре, а также о своей культуре. Я также узнал, что отношения между U.С. и Япония очень близки, и мы полагаемся друг на друга во многих вещах. До саммита я не планировал заниматься американо-японскими отношениями, но теперь у меня есть желание продолжить.
Ханна Киндри (Восточная средняя школа Южного Лиона, Мичиган)
Япония
Рио Адзума Минами Фукусима Средняя школа (Фукусима) | Вакана Фукута Средняя школа Икеда (Токусима) | Нозому Ниномия Центральная средняя школа Мацуямы (Эхимэ) |
Хикару Омия Средняя школа Ясуфуруичи (Хиросима) | Рей Оура Средняя школа Исиномаки (Мияги) | Айко Яно Средняя школа Комацугава (Токио) |
・ Я узнал, как здорово быть собой и принимать различия друг друга. На Саммите мы все приняли друг друга такими, какие мы есть. Мы смогли стать семьей, потому что все мы выражали себя и временами открывались, чтобы быть уязвимыми. Я думаю, что именно из-за наших различий мы смогли работать вместе и создать что-то удивительное.
Айко Яно (средняя школа Комацугава, Токио)
・ Этот опыт изменил мои представления о вещах. Благодаря участию в таких мероприятиях, как семинар по бессознательной предвзятости, который позволил мне понять, насколько мир полон людей в различных обстоятельствах, до увлекательных дискуссий с другими участниками, которые придерживаются различных точек зрения, я смог расширить свои взгляды.Было также весело делить комнату в общежитии и узнавать много нового о культурах друг друга.
Хикару Омия (Средняя школа Ясуфуруичи, Хиросима)
・ Я понял важность публичной дипломатии. Например, я раньше думал, что, когда отношения между Японией и другой страной напряжены, мало что можно сделать на индивидуальном уровне. Однако опыт Саммита заставил меня подумать, что общение между такими людьми, как мы, может привести к изменениям.
Рио Адзума (Средняя школа Фукусима Минами, Фукусима)
・ Я смог понять и узнать о различных способах участия в японо-американских отношениях в рамках моей будущей профессии. Я хочу изучать физику в колледже, и если бы я мог быть исследователем, я бы хотел использовать английский и работать с множеством разных людей. Это также заставило меня захотеть учиться за границей в США
Рей Оура (средняя школа Исиномаки, префектура Мияги)
Summit 2019 Фотоальбом
Щелкните здесь, чтобы просмотреть альбом Summit 2019!
Освещение саммита 2019 в СМИ
2 мая 2019 г. Учащиеся средней школы города Эванстон участвуют в саммите
24 июля 2019 г. Вакана Фукута примет участие в саммите, Токусима Симбун
24 июля 2019 г., Global Classmates Summit Центральная средняя школа Мацуямы
31 июля 2019 г. Учащиеся старших классов узнают о U.Южно-Японские отношения, Посольство США в Токио
7 августа 2019 г. 日 米 高校 生 、 ネ ッ ト で 疑似 留学 NPO 企 画 震災 後 8300 人 参加 (перевод: виртуальный обмен учениками старших классов из США и Японии), Tokyo Shimbun
3 сентября 2019 г. 渡 米 交流 で 確 実 に 成長 (перевод: явный рост благодаря опыту обмена в США), Asahi Shimbun Digital
, 23 октября 2019 г. 安 古 市 高等学校 の 生 徒 が 「グ ロ ー バ ル ・ ク ー ト ・ サ ミ ッ ト 2019」 得 た 学 び を 報告 まУправление образования префектуры
Portsmouth’s Class of 2019: ‘Forever classmates’ — Новости — providencejournal.com
Выпускники преподнесли подарок Коннору Пекхэму, который умер в начале этого года во время поездки школьного коллектива во Флориду.
ПОРТСМУТ — Один из подарков, который Класс 2019 года преподнес сообществу Портсмутской средней школы во время пятничной церемонии вручения дипломов, посвящен памяти одноклассника Коннора Пекхэма, который умер в начале этого года.
Средства класса будут использованы для установки скамейки в кампусе «в память обо всем, что он сделал в качестве студента, музыканта, товарища по команде, человека, занимающегося рекламой и друга», — сказал Дэвид Сильвия, казначей класса.«Нам всем повезло, что мы знали его и смогли назвать его своим другом. Давай, Коннор.
Пекхэм, 18 лет, умер от неожиданной болезни 1 апреля во время поездки школьной группы в Диснейленд во Флориде. Он жил с формой мышечной дистрофии.
«Коннор был страстным и талантливым барабанщиком, посвятив четыре года оркестру и барабану нашей средней школы», — сказала Сильвия. «Он был также сердцем и душой программы и всегда скрашивал день товарищу по группе. Коннор также был фанатиком спорта.Он стал отличным товарищем по команде и комментатором объединенной баскетбольной команды, электрифицировав новый спортзал и подняв шумиху среди фанатов и своих товарищей по команде. И последнее, но не менее важное: Коннор был для всех нас большим другом ».
The Class of 2019 также пожертвует 500 долларов в стипендиальный фонд памяти Коннора Пекхэма.
Выпускников проводили на свои места возле домашней тарелки на бейсбольном поле, а родители, друзья и другие доброжелатели занимали ряды складных стульев позади них.Вечернее солнце мало согревало, поскольку ровный ветерок обдувал поле. Летняя одежда, в том числе платья и рубашки с короткими рукавами, которые носили многие посетители, плохо сочеталась с холодным воздухом.
Эван Рамрот, которого одноклассники выбрали для выступления, сказал, что, хотя выпускники будут разъезжать по стране в колледж, им придется постоянно ждать дома.
«Это место никуда не денется, — заверил он учеников 2019 года. — Когда вы вернетесь, Портсмут и Литтл Комптон будут здесь.Будем надеяться, что эта ветряная турбина все еще будет вращаться. Портсмутское полицейское управление по-прежнему будет размещено на East Main, пытаясь поймать нас на превышении скорости. Пицца A-1 в Литтл Комптоне по-прежнему будет предлагать пироги. Сэнди-Пойнт по-прежнему будет радовать нас. И след, который мы оставили в этой школе и в этом сообществе, никогда не исчезнет ».
Джейн Каулл, которую преподаватели пригласили для выступления на церемонии, поделилась некоторыми уроками, которые она извлекла из скандала с поступлением в колледж, который недавно попал в заголовки национальных газет. Дело касается родителей, которые якобы использовали взятки, чтобы устроить своих детей в престижные колледжи и университеты.
«Мы считали, что прием в колледжи — это честная система», — сказала она. «Мы считали, что наши заявки будут оцениваться исключительно по нашим академическим и внеклассным достижениям. И мы считали это справедливым, но скандал доказал обратное. … Как бы мы это ни ненавидели, жизнь не всегда справедлива. Будут времена, когда люди срезают углы, чтобы добраться до вершины, но я считаю, что это не оправдание для отказа от наших ценностей ».
Многие одноклассники были вместе с первого дня в детском саду или когда они перешли в среднюю школу Портсмута. Теперь многие будут продвигаться вперед без своих знакомых коллег.
«Единственное, что нас всегда будет объединять, — сказал Каулл, — это то, что мы навсегда одноклассники».
Камала Харрис и одноклассники были перевезены автобусом через Беркли. Опыт изменил их.
БЕРКЛИ, Калифорния — В 1967 году суперинтендант школьного округа Беркли, Калифорния, принял решение о десегрегации городских школ. «Мы подадим пример для всех городов Америки», — написал он в отчете «Интеграция: план для Беркли», который он представил Совету по образованию Беркли.«Дети Беркли будут расти в обществе, где справедливость является частью их образа жизни», — говорится в отчете.
Несколько лет спустя молодая девушка по имени Камала Харрис, дочь матери-индианки и отца-ямайца, села в школьный автобус — часть той программы школьной интеграции, которая изменила ее, город и страну в разговоре о расовой политике.
«В Калифорнии была маленькая девочка, которая училась во втором классе, чтобы интегрировать свои государственные школы, и ее каждый день возили в школу, и этой маленькой девочкой была я», — сказала г-жа Мисс. Об этом в четверг вечером на сцене демократических дебатов заявил Харрис, ныне сенатор и кандидат в президенты. Она напрямую обращалась к бывшему вице-президенту Джозефу Р. Байдену-младшему и к тому, что она назвала его историей противодействия обязательному использованию автобусов.
В тот момент г-жа Харрис обратилась к сложной части американской истории, и то, как города пытались решить, насколько изолированными классные комнаты страны, оставалось более десяти лет после того, как было принято решение по делу Браун против Совета по образованию. Она также пояснила, как разговор об интеграции, который происходил в Вашингтоне и в городах по всей стране, напрямую повлиял на жизнь первоклассника в школьном автобусе.Она и ее сверстники играли в хлопки в ладоши, чтобы скоротать время, вспомнил один одноклассник, понимая, что поездка на автобусе привела их в район, отличный от их, но не то, чтобы за это пришлось бороться суперинтенданту.
[Разберитесь в людях, проблемах и идеях , формирующих американскую политику, с помощью нашего информационного бюллетеня. ]
Учащиеся, посещавшие государственные школы Беркли в первые годы интеграции, вспоминают этот опыт как определяющий для них.
«Расизм не исчез, потому что нас возили на автобусе», — сказала 58-летняя Дорис Алкебулан, входившая в первую группу чернокожих учеников в Беркли, которых отвезли в школу с преобладанием белых. «А как насчет свиданий? Тебя пригласили на день рождения? Вас бы выбрали в команду? »
Она вспомнила, как дети говорили: «О, мы не можем с тобой играть», и объясняли причину с помощью расовых оскорблений.
«До этого я даже не знала, что я черная», — сказала г-жа Алкебулан.
г-жаАлкебулан сказал, что этот опыт глубоко повлиял на ее жизнь, и что было очень эмоционально наблюдать, как мисс Харрис обращается к этой истории. «Она все сделала правильно, — сказала г-жа Алкебулан.
Если г-н Байден представляет более умеренное видение Демократической партии, г-жа Харрис на сцене во время дебатов размышляла о том времени в истории Беркли, когда умеренная политика разваливалась. Хотя город был микрокосмом сейсмических политических изменений в стране в целом, включая антивоенные настроения и активизм за свободу слова, одним из главных катализаторов преобразований был школьный автобус.Когда в 1967 году белые семьи, выступавшие против движения автобусов, уехали из города в пригород, они уступили место восставшим новым левым.
«Бусинг действительно был тогда, когда Беркли раскололся и стал левым, потому что многие люди, которые не могли справиться с этим изменением, они ушли», — сказал Джеф Финдли, библиотекарь публичной библиотеки Беркли, специализирующийся на истории города, который помог сделать устную речь. история городского транспорта и десегрегации. «Умеренный, проповеднический правый город превратился в левый город».
Кэрол Портер, 55 лет, которая сейчас работает в сфере информационных технологий, жила за углом от г-жи.Харрис. Две девочки сели на автобусе в гору от квартир Беркли для среднего класса, где они жили, до Таузенд-Оукс, школы в белых, более богатых холмах Беркли. Г-жа Портер вспомнила, что поездка заняла около 40 минут.
Мисс Харрис посещала детский сад в школе Монтессори и присоединилась к мисс Портер в Таузенд Оукс в первом классе. Во время дискуссии она описала себя как «часть второго класса, который интегрировал свои государственные школы», а ее одноклассники были второй группой воспитанников, которых отвезли в школы за пределами своего района.Пресс-секретарь кампании подтвердила, что г-жа Харрис пришла в класс в 1970 году, в первый год обучения, что было третьим годом интеграции. В 1963 году в школе было 2,5 процента черных. В 1969 году в результате интеграции в школе было 40,2 процента черных.
Г-жа Портер, которая сделала пожертвование на кампанию г-жи Харрис, вспомнила своего бывшего одноклассника как ответственного ученика, которого воспитывала мать-одиночка.
Они играли в такие игры, как «Мисс Мэри Мак» и кошачья колыбель, и обсуждали планы на перемены, мисс.- сказал Портер. Она вспомнила район, в котором жили две девушки, как район, где проживают представители нижнего среднего класса, полный рабочих.
«Это было очень разнообразно — по соседству с нами была Организация Объединенных Наций», — сказала г-жа Портер, черная. «Автобусные перевозки дали нам возможность покинуть наш район и увидеть изобилие».
Согласно опросу Гэллапа 1973 года, большинство американцев в то время выступали за интеграцию, но немногие считали, что использование шины является лучшим методом. Учитывая такие альтернативы, как жилье для людей с низким доходом в районах со средним доходом или изменение границ школ, только 9 процентов чернокожих заявили, что предпочитают ездить на автобусе, и только 5 процентов белых сделали это.
Утверждение автобусного сообщения в значительной степени нарушалось по расовому признаку, хотя оппозиция часто строилась вокруг обязательного автобусного сообщения или правил, установленных на национальном уровне, а не вокруг самой интеграции. Г-н Байден выразил свою версию этой точки зрения во время дебатов на прошлой неделе.
«Я не возражал против использования автобусов в Америке», — ответил Байден мисс Харрис. «Я возражал против того, чтобы автобусы заказывал Департамент образования. Я против этого ».
[ Что мы знаем о Джо Байдене и автобусах. ]
По всей стране в 1970-е годы суды предписывали школам отменять сегрегацию. В Бостоне тысячи белых прошли маршем с американскими и ирландскими флагами в знак протеста против десегрегации по решению суда. В Лос-Анджелесе избиратели отозвали президента школьного совета.
Беркли был другим. Противодействие интеграции в Беркли было более спокойным. Попытка отозвать школьный совет не удалась.
Школьная сегрегация в Беркли никогда не была предусмотрена законом.Были районы, где черные семьи не могли покупать дома — тактика, известная как красная линия, и в каждом районе были свои школы, что привело к фактической сегрегации.
Плоская западная часть города, где г-жа Харрис жила в детстве, в основном была черной, а восточные холмы были белыми.
Федеральному правительству также не пришлось вмешиваться, чтобы форсировать интеграцию: комплексная программа двустороннего автобусного сообщения в Беркли была предпринята школьным советом добровольно, и это был первый крупный город, который сделал это, когда программа началась в 1968 году.
После того, как г-жа Харрис рассказала о своем опыте в начальной школе в четверг, теоретики заговора быстро подхватили эту историю, утверждая, что школы Беркли никогда не разделялись, потому что некоторые черные ученики посещали преимущественно белую школу г-жи Харрис до того, как пошли автобусы. В пятницу округ опубликовал заявление, подтверждающее версию г-жи Харрис.
«Наши начальные школы, — говорится в заявлении округа, — отражают расовый состав наших районов, который, как и многие районы по всей Америке, отражает историю сегрегации, проистекающую из политики, ограничивающей возможности небелых жителей.”
[Хотите быть в курсе всего, что происходит в Калифорнии? Зарегистрируйтесь, чтобы получить California Today доставят в ваш почтовый ящик.]
Конец 1960-х и начало 1970-х годов в Беркли были временами, охваченными идеализмом, и его сторонники предполагали, что интеграция школ приведет к созданию нового, лучшего общества.
«Здесь мы не проиграем», — написал суперинтендант в своем отчете по интеграции. «Где еще была бы надежда на успех, если бы здесь, в Беркли, случился провал?»
Гарольд Уильямс, 61 год, учился в школе с преобладанием чернокожих, когда туда начали привозить белых учеников, изменив демографию с 26 процентов белых на 47 процентов.
«Это оказало на меня очень положительное влияние», — сказал мистер Уильямс, который темнокожий и сейчас живет в Шарлотте, Северная Каролина. «Для Камалы или любого, кто прошел через это, я думаю, что это дает им возможность иметь много сочувствия ».
Другие студенты чувствовали, что иногда они заботятся о себе в сложной новой динамике.
«Мы все были просто детьми, пытающимися разобраться в этом самостоятельно», — сказал 60-летний Нед Гарретт, белый, и его отвезли в школу для чернокожих в Западном Беркли. «Это застряло во мне.Сейчас я пытаюсь сказать своим детям: «Не делайте предположений, всегда давайте людям шанс показать, кто они» ».
Спрятанные в публичной библиотеке Беркли городские архивы той эпохи. Там в больших папках стопки газетных вырезок. Те, кто выступал против использования автобусов, сказали, что их беспокоит безопасность автобусов, время в пути, целостность района и расходы школьного округа.
«Принудительное полное смешение в школах не является ни конструктивным, ни эффективным; отдельные семьи должны иметь возможность выбирать, где их дети ходят в школу — и это относится ко всем расам », — написала группа жителей Беркли в открытом письме суперинтенданту.19, 1967.
«Беркли переборщил, и я не думаю, что большую часть времени они понимали это правильно», — сказал Майк Дэвиссон, 61 год, белый, учившийся в пятом классе, когда его начали возить на автобусе. другая начальная школа. «Это было страшно и тяжело как для черных, так и для белых детей, но в целом, в конце концов, это сработало».
Наряду с интеграцией учащихся школьный округ предпринял попытку нанять больше чернокожих учителей.
Линн Шеррелл, 78 лет, учила шестой класс в первый год интеграции.
«Среди черных и белых учителей, как правило, было разделение, и была сегрегация в столовой», — сказала белая г-жа Шеррелл. «Это стало уродливо».
Черные преподаватели встречались отдельно, сказала она, и белые преподаватели чувствовали себя обделенными.
Но она и ее друзья верили, что впереди ждет лучшее, менее напряженное в расовом отношении будущее, сказала г-жа Шеррелл. Иногда теперь она менее уверена.
«Это было одним из основных элементов моей жизни и моей карьеры», — сказала г-жаШеррелл, впоследствии ставший налоговым юристом. «Мы так много задаемся вопросом — это что-то сделало? Это принесло пользу? Было ли это просто большой тратой? »
Беркли проголосовал за поэтапный отказ от своей первоначальной автобусной программы в 1994 году, но все еще имеет инициативы по интеграции. Автобусное движение в основном рассматривается как неудачная попытка: сегодня по всей стране школы по-прежнему изолированы, и количество школ с жесткой сегрегацией растет.
Г-жа Харрис утверждала, что школьная интеграция — одна из причин, по которой она смогла стать сенатором.Во время слушаний по утверждению Бретта М. Кавано в Верховном суде, во время которых г-жа Харрис подвергала сомнению будущее правосудие, она также писала о своей жизни.
«Я бы не участвовала в слушаниях по утверждению Кавано, если бы председатель Верховного суда Уоррен не был в Верховном суде, чтобы вести единогласное решение по делу Браун против Совета», — написала г-жа Харрис в Твиттере в сентябре 2018 года. «Был бы кто-то другой. там, возможно, я не стал сенатором США. Я знаю, какое влияние может оказать Справедливость ».
Теперь Беркли стал богаче и белее, чем когда г-жаХаррис рос. В 1970 году в городе было 23 процента черных; сегодня это только 10 процентов черного. Средняя цена продажи квартиры с двумя спальнями составляет 1,2 миллиона долларов по сравнению с 682 500 долларов всего пять лет назад, согласно данным сайта Trulia. Многие из исторически сложившихся черных кварталов были облагорожены.