Нгс одноклассники: Афиша событий Новосибирска (киноафиша, рецензии и отзывы)

Донна К. Слоним

^§ Департамент компьютерных наук, Университет Тафтса, Медфорд, Массачусетс 02155

Дэвид Р. Уолт

^† Химический факультет Тафтса Университет, Медфорд, Массачусетс 02155

Мишель Шустер, редактор мониторинга

^† Департамент химии, Университет Тафтса, Медфорд, Массачусетс 02155

^§ Департамент компьютерных наук, Университет Тафтса, Медфорд, Массачусетс 02155

^‡ Эти авторы внесли равный вклад в эту работу.

Заявление о конфликте интересов: Дэвид Р. Уолт является научным основателем и владеет акциями Illumina, Inc.

Получено 3 октября 2016 г .; Пересмотрено 16 февраля 2017 г .; Принято 21 февраля 2017 г.

«ASCB®» и «The American Society for Cell Biology®» являются зарегистрированными товарными знаками Американского общества клеточной биологии.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы

GUID: 2FB6460B-4B99-420C-9FDC-A04FC5767A66

GUID: 032C7A18-829A-42C5-83B9-781CB7B2BF44

Abstract

С развитием новых технологий секвенирования и биоинформатики концепции, касающиеся личной геномики, играют все более важную роль в нашем обществе.Чтобы повысить интерес и понимание секвенирования и биоинформатики в классе старших классов, мы разработали и внедрили учебный модуль на базе лаборатории под названием «Генетика расы». В этом модуле используется тема гонки, чтобы привлечь учащихся к секвенированию и генетике. В экспериментальной части этого модуля учащиеся выделяют собственную митохондриальную ДНК, используя стандартные биотехнологические методы, и собирают данные секвенирования следующего поколения, чтобы определить, какие из их одноклассников наиболее и наименее генетически похожи на них самих.Мы оценили эффективность этого модуля, проведя предварительную / послетестовую оценку, чтобы измерить знания студентов, связанные с секвенированием и биоинформатикой, а также провели опрос по завершении модуля для оценки отношения студентов. По завершении нашего модуля «Генетика расы» учащиеся продемонстрировали значительные успехи в учебе, при этом учащиеся с более низкой успеваемостью достигли самых высоких результатов и развили более позитивное отношение к научным исследованиям.

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы технология секвенирования следующего поколения (NGS) произвела революцию в возможности извлечения огромных объемов данных из биологических образцов (Shendure and Aiden, 2012).Благодаря сочетанию технологии NGS и новых инструментов биоинформатики, генетическое секвенирование расширилось во многие приложения, которые влияют на нашу повседневную жизнь, такие как здравоохранение и персонализированная геномика. Растущая доступность и полезность генетической информации делает все более важным для широкой публики иметь определенный уровень комфорта с генетической информацией и понимание того, как интерпретировать эту информацию. Для многих людей учебная программа по генетике, установленная в средних школах, является наиболее углубленной учебной программой, которую они получают.Однако текущие учебные программы средней школы часто имеют ограниченный охват генетики и биоинформатики, несмотря на растущее значение этих тем (Wefer and Sheppard, 2008; Dougherty et al. , 2011). В результате студенты упускают из виду последние технологические разработки, которые могли бы передать важную и личную роль, которую генетика все больше играет в нашем здоровье и жизни.

Чтобы устранить это несоответствие между учебными программами средней школы и текущим использованием секвенирования и биоинформатики, мы разработали лабораторные модули, чтобы внедрить эти современные генетические методы в классы средней школы.Благодаря награде Национального института здравоохранения (NIH) за партнерство в области научного образования, мы учредили образовательную информационную программу «Биоинформатические исследования через секвенирование» (BioSeq, 2016), включая полностью функционирующий образовательный центр секвенирования, оснащенный новейшей технологией NGS. Используя этот образовательный центр секвенирования, мы разработали модули по личным темам, которые вовлекли бы студентов в обработку своих собственных образцов и анализ собственных данных. Мы приняли формат запроса для этих модулей, побуждая студентов интерпретировать данные и обосновывать свои собственные выводы, чтобы ответить на открытый вопрос исследования.Чтобы еще больше способствовать вовлечению студентов, мы привлекали студентов бакалавриата в качестве наставников, «почти равных», как в разработке лабораторных учебных программ, так и в руководстве модулями во время реализации в классе.

В этой статье мы описываем реализацию и начальную оценку нашего лабораторного модуля «Генетика расы». В этом модуле учащиеся делают прогнозы относительно генетического сходства («На кого я наиболее генетически похож в этом классе?»), Которые часто связаны с предполагаемыми расовыми идентификаторами.Мы подошли к потенциально опасной теме расы как к крючку для этого эксперимента, чтобы связать проблемы современного общества с современными методами генетики. Хотя концепция расы имеет сложную историю с биологией (Yudell et al. , 2016), развитие современных методов секвенирования и биоинформатики дало нам более совершенные инструменты для изучения расы и генетики (Bamshad et al. , 2004). ; Тишкофф и Кидд, 2004; Берг и др. , 2005; Бонэм и др., 2005). Наш модуль предоставляет доступ к этим методам, позволяя учащимся исследовать собственное генетическое сходство со своими одноклассниками. Хотя наши неофициальные наблюдения показывают, что модуль «Генетика расы» побуждает студентов проверить свои предположения о связи между генетикой и расой, мы не стремимся изменить отношение студентов к расе как цели обучения в нашей реализации. Скорее, мы используем расу как приманку, чтобы привлечь студентов и подчеркнуть личную значимость секвенирования.

Мы секвенируем образцы студентов, используя технологию NGS, чтобы предоставить уникальный образовательный опыт с последними достижениями в области секвенирования. Однако NGS требует специализированного оборудования и может быть дорогостоящим (до 2800 долларов за реализацию модуля). Если технология NGS труднодоступна или является недоступной по цене, в качестве альтернативного метода можно использовать традиционное секвенирование по Сэнгеру. Стоимость секвенирования NGS и секвенирования по Сэнгеру более подробно рассмотрена в Обсуждении и в Дополнительных материалах.

МЕТОДЫ

Разработка модуля

Преподаватели, заинтересованные в использовании наших учебных материалов, могут посетить веб-сайт BioSeq по адресу http://ase.tufts.edu/chemistry/walt/sepa/geneticsofrace.html или связаться с соответствующим автором.

Наш лабораторный модуль «Генетика расы» был вдохновлен экспериментами в классе, проведенными в Университете Клемсона (Kosinski и др. , 2008) и Центре изучения ДНК в лаборатории Колд-Спринг-Харбор, как показано в программе PBS Race: The Power иллюзии (Калифорнийская кинохроника, 2003 г .; Служба общественного вещания, 2003 г.).В нашем модуле мы выделили технологию NGS, чтобы привлечь внимание студентов к последним инновациям в генетических технологиях, и разработали лабораторные процедуры специально для совместимости с нашей лабораторией NGS. Учебные материалы были разработаны для целевой аудитории стандартных классов средней школы по биологии и биотехнологии. Студенты бакалавриата Тафтса сыграли активную роль в разработке лабораторных и учебных материалов для модуля.

Студенты бакалавриата также отвечали за посещение классных комнат, поскольку мы внедряли наш модуль в местных школах.Мы впервые реализовали модуль «Генетика расы» в нескольких классах биотехнологии в средней школе. Краткое изложение модуля «Генетика расы» показано в. В дополнение к пяти основным урокам, проводимым студентами, мы также посетили классы, чтобы раздавать формы согласия и проводить оценки. Кроме того, мы организовали экскурсию в образовательный центр секвенирования BioSeq, чтобы студенты могли посетить настоящую исследовательскую лабораторию и посмотреть, где были секвенированы их образцы. Весь модуль был распределен на 4 недели, чтобы обеспечить адекватное время обработки образцов и секвенирования.За исключением экскурсии по лаборатории и этапов окончательной обработки образцов и секвенирования, которые выполнялись в нашем центре секвенирования, все материалы и этапы обработки образцов были представлены или выполнены в классе.

ТАБЛИЦА 1.

Краткое изложение уроков модуля «Генетика расы»

Реализация модуля

Урок 1: Введение в генетику расового эксперимента.

Поскольку гонка служит ловушкой для нашего модуля, мы начинаем реализацию с предоставления справочной информации и вопросов исследования, связанных с расой. Первый урок начинается с того, что учащихся просят дать определение терминам «раса» и «происхождение». Ответы учащихся часто объединяют эти два понятия; наше первоначальное обсуждение подготавливает студентов к объяснению разницы между «расой» (определяется в обществе, соответствует небольшому набору воспринимаемых наблюдаемых черт) и «происхождением» (может быть определено с научной точки зрения, соответствует генетике).Затем мы спрашиваем студентов, можно ли использовать ДНК в качестве идентификатора расы. Чтобы изучить эту возможность, мы познакомимся с митохондриальной ДНК и предварительно ознакомимся с процедурой сбора образцов, которая будет проведена на следующем уроке. Отметим, что митохондриальная ДНК наследуется только по материнской линии и не подвергается рекомбинации. Кроме того, митохондриальная ДНК является хорошей мишенью для школьного эксперимента, поскольку в каждой клетке присутствует относительно большое количество копий, что упрощает получение количества, достаточного для секвенирования (Salas et al., 2000). По завершении первого урока учащиеся также записывают свои первоначальные предположения о одноклассниках, с которыми они, по их мнению, будут больше и меньше всего генетически похожи, на основе сравнения последовательностей митохондриальной ДНК. Студентам было предложено оправдать свои прогнозы. Мы собрали эти прогнозы, которые послужили исходными гипотезами студентов, и вернули их студентам по завершении эксперимента.

Урок 2: Сбор образцов ДНК.

Лабораторный компонент модуля требует от студентов сбора и извлечения собственной митохондриальной ДНК.Чтобы начать сбор образцов, студенты проводят мазок с внутренней стороны щеки, чтобы собрать щечные клетки. Затем студенты погружают клетки тампона в буфер для экстракции и лизируют клетки с помощью тепла. На этом этапе проводится подготовка ДНК к последующей амплификации с помощью полимеразной цепной реакции (ПЦР). Процедура отбора проб требует использования микропипеток и наконечников, стерильных тампонов с пенопластом, вихревых машин, ванны с горячей водой и реагентов из имеющегося в продаже набора для экстракции ДНК. Мы предоставляем эти материалы по мере необходимости; список материалов и порядок действий приведены в Дополнительных материалах.После того, как студенты завершают этапы выделения ДНК, их образцы отправляются в нашу образовательную лабораторию секвенирования в Университете Тафтса для обработки с последующим рабочим процессом, описанным в разделе. Эти лабораторные этапы и этапы анализа данных описаны в дополнительных материалах.

Краткое описание этапов обработки образцов и анализа данных для эксперимента «Генетика расы». Эти шаги выполняются после того, как студенты берут мазки со слизистой оболочки рта и извлекают ДНК в классе. Раздел 1 иллюстрирует амплификацию желаемой области митохондриальной ДНК для каждого образца Стьюдента с последующей подготовкой образца и секвенированием.В разделе 2 показано выравнивание нескольких последовательностей учеников. В этом примере показан только короткий фрагмент каждой последовательности учеников. В разделе 3 показано рассчитанное генетическое сходство между каждым учащимся на основе сопоставления в разделе 2. Каждому учащемуся предоставляются наиболее и наименее похожие значения. Эти шаги также обсуждаются в дополнительном материале.

Классное посещение учебного заведения.

Чтобы старшеклассники могли увидеть весь экспериментальный рабочий процесс, мы приглашаем группу студентов на экскурсию в нашу лабораторию секвенирования.Студенты узнают об инструментах, которые используются для подготовки образцов для секвенирования, включая инструменты для манипулирования ДНК и определения характеристик, а также о самом секвенсоре. Они также выполняют стандартные лабораторные методы, такие как гель-электрофорез и количественное определение ДНК. Студенты участвуют в создании короткого видеоролика, который предоставляется всем классам, чтобы студенты, которые не смогли принять участие в экскурсии, также могли увидеть лабораторный и экспериментальный процесс.

Урок 3: Секвенирование путем синтеза.

Чтобы понять концепцию секвенирования ДНК путем синтеза, студенты сначала изучают, как синтез ДНК происходит в биологических системах. Используя естественный синтез ДНК в качестве отправной точки, студенты затем исследуют, как этот процесс можно изменить, чтобы обеспечить секвенирование путем синтеза. Чтобы продемонстрировать технический процесс секвенирования, студенты участвуют в ролевой игре, в которой они берут на себя роли, изображающие компоненты современного протокола секвенирования (такие как ДНК-полимераза и свободно плавающие нуклеотиды), и разыгрывают процесс секвенирования коротких неизвестная последовательность ДНК.

Урок 4: Анализ данных.

На этом уроке учащиеся работают с смоделированными данными, чтобы освоить общие концепции биоинформатики и рабочий процесс анализа данных, выполняемый на их образцах. Во-первых, чтобы продемонстрировать концепцию сборки ДНК, учащиеся работают с фрагментированными текстами песен с целью воссоздать их в исходную песню, либо «переупорядочивая» (используя лист с текстами в качестве ссылки), либо «de novo» (без каких-либо ссылок). . Затем студенты практикуют выравнивание ДНК и количественное определение процента сходства между различными последовательностями.Как только учащиеся освоятся с этой концепцией, каждому учащемуся предоставляется короткая последовательность примеров ДНК для сравнения с ДНК своих одноклассников, выполняя процесс выравнивания множественных последовательностей. Они используют это действие, чтобы построить матрицу сходства для фиктивных данных и определить наиболее и наименее генетически похожие пары образцов в наборе данных примеров.

Урок 5: Результаты и обсуждение.

Учащиеся получают отчеты о результатах с четырьмя частями информации: личности их одноклассников с наибольшим и наименьшим генетическим сходством и процент генетического сходства, связанный с каждым из этих сравнений ().Прежде чем распространять результаты, мы напоминаем учащимся уважать конфиденциальность своих одноклассников. В случае, если данные для учащегося недоступны, мы предоставляем ему или ей альтернативный результат от персонала BioSeq или их учителя. Как и стандартные результаты, эти альтернативные результаты также включают сравнение между выбранным человеком и другими учениками в классе.

Образец результатов, полученных студентами в эксперименте «Генетика расы». Студенты, которые не работают со своими собственными образцами, или студенты, чьи образцы не удалось секвенировать из-за технических трудностей, вместо этого получают результаты, соответствующие персоналу BioSeq или их учителю.Эти результаты будут указывать на одноклассников с наибольшим и наименьшим генетическим сходством, основываясь исключительно на двух коротких участках митохондриальной ДНК, секвенированных в эксперименте. Если более одного учащегося имеют наивысшее или наименьшее генетическое сходство, будут перечислены имена всех связанных учащихся.

Получив свои результаты, студенты рассматривают исследовательский вопрос для эксперимента, рабочий процесс эксперимента и свои первоначальные прогнозы. Мы просим студентов учитывать ограничения данных, в том числе основное ограничение, заключающееся в том, что митохондриальная ДНК отражает только материнское происхождение и не отражает всю родословную человека.После того, как ученики обсуждают свои индивидуальные результаты, весь класс вместе определяет, сколько учеников были правы в своих первоначальных гипотезах. Учащиеся сравнивают, насколько результаты в классе соответствовали их ожиданиям на основе предполагаемых расовых сходств. Мы завершаем урок, исследуя вопрос «Как этот эксперимент мог быть завершен без секвенирования?» и поиск идей для других экспериментов, которые можно завершить с помощью секвенирования и биоинформатики.

Проблемы конфиденциальности и конфиденциальности

Мы тесно сотрудничали с нашим институциональным наблюдательным советом (IRB) для решения проблем, связанных с использованием личной генетической информации несовершеннолетними.Конфиденциальность студентов была защищена на протяжении всего этого исследования путем анонимизации выборок студентов и данных с использованием рандомизированных идентификационных номеров с самого начала эксперимента. Информация, связывающая идентификационные номера с идентификационными данными студентов, была известна только координатору исследования BioSeq, который заменил идентификационные номера фактическими именами студентов непосредственно перед отправкой результатов студентам.

Собственные последовательности ДНК учащихся не были раскрыты им в качестве дополнительной меры предосторожности для защиты от проблем со здоровьем и неприкосновенностью семейной жизни.Это ограничение гарантировало, что учащиеся не могли делать необоснованные выводы об их семейном анамнезе или здоровье на основе их последовательностей ДНК. Мы также стремились минимизировать потенциальные последствия для здоровья путем секвенирования только небольших некодирующих частей митохондриальной ДНК, областей, которые не кодируют какие-либо физические признаки, но часто используются для отслеживания миграции и генетической изменчивости между популяциями людей.

Несмотря на эти меры предосторожности, использование фактических данных о генетическом сходстве может потенциально привести к возникновению деликатных ситуаций.Мы предвидели два вероятных сценария и спланировали, как их решить, если они возникнут. В первом сценарии участвовали двое родственных по материнской линии братьев и сестер, у которых нет 100% сходства митохондриальной ДНК. (Поскольку митохондриальная ДНК передается только через мать, отцовские кровные родства не играют роли в сходстве митохондриальной ДНК.) Мы можем решить эту проблему, объяснив, как из-за высокой скорости мутаций в гипервариабельной области даже та же самая человек может иметь несколько различных последовательностей для собственной митохондриальной ДНК (распространенное состояние, известное как гетероплазмия; Ramos et al., 2013). Точечные мутации в гипервариабельных областях также увеличиваются с возрастом (Kennedy et al. , 2013). Таким образом, у матери может развиться мутация и передать ее только одному ребенку, или у ребенка может развиться мутация, которая вызывает уменьшение сходства с братом или сестрой. Второй сценарий возникнет, если два не связанных между собой студента получат 100% совпадение митохондриальной ДНК. Мы можем объяснить этот результат, подчеркнув, что мы секвенируем только относительно короткий участок ДНК и фиксируем лишь крошечную часть генетических вариаций между людьми.Результат 100% генетического сходства не указывает на прямое семейное родство, хотя предполагает наличие общего общего предка в какой-то момент.

Мы также рассматриваем возможность того, что результаты некоторых учащихся могут подтвердить расовые стереотипы. Мы используем этот потенциальный результат как возможность обсудить ограничения нашего исследования: мы секвенировали чрезвычайно малую часть генома, и размер нашей выборки невелик. Мы напоминаем учащимся, что мы должны учитывать все результаты, полученные в классе, и делиться результатами более крупных исследований, которые указывают на слабую и сложную взаимосвязь между генетикой и расой.

Инструменты оценки

Дизайн и методы оценки.

Наши оценки были направлены на измерение влияния нашего вмешательства на знания студентов и их отношение к секвенированию и биоинформатике. Мы оценили влияние на студентов, участвовавших в нашей программе, с помощью теста на знания и опроса (оба представлены в дополнительных материалах), подготовленных в сотрудничестве с Davis Square Research Associates (DSRA). Тест знаний был разработан персоналом BioSeq и состоит из 10 вопросов с несколькими вариантами ответов, запрашивающих знания в следующих областях: 1) секвенирование и этика и 2) биоинформатика (по пять вопросов для каждой области).Вопросы также можно условно разделить на три функциональные категории: «детали секвенирования» (четыре вопроса), «общие методы и инструменты» (четыре вопроса) и «интерпретации и ограничения результатов секвенирования» (два вопроса). Этот инструмент применялся до и после внедрения содержимого модуля. Тесты на знания оценивались персоналом BioSeq, а данные анализировались DSRA.

Обследование отношений было совместно разработано персоналом DSRA и BioSeq.Опрос состоит из трех областей: знания, навыки и самоэффективность в изучении генетики. Этот опрос проводится онлайн после вмешательства и предлагает студентам самостоятельно сообщить о своем отношении как до, так и после вмешательства. Данные были собраны непосредственно DSRA. Учащиеся использовали свои анонимные идентификационные номера как для проверки знаний, так и для оценки отношения. При анализе результатов оценки величина эффекта (как показано на и) определялась по шкале Коэна d , а надежность (как показано на) рассчитывалась с использованием альфа-статистики Кронбаха.Мы согласовывали с нашим IRB на протяжении всего процесса разработки всех инструментов оценки.

ТАБЛИЦА 2.

Сводка изменений знаний до / после

Сводка изменений в продольном направлении

Информация о населении.

Данные, представленные здесь, включали 68 старшеклассников, обучающихся в четырех классах биотехнологии в одной школе. Состав студентов был разнообразным как по расовому признаку (63% небелых), так и по этническому (40% латиноамериканского происхождения). Более подробная демографическая информация представлена ​​в дополнительных материалах.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Тест на знание

На основании результатов предварительного и последующего тестирования старшеклассники, участвовавшие в модуле «Генетика расы», продемонстрировали значительный прогресс в обучении, как показано на рисунках и.Распределение общих баллов постоянно менялось, чтобы отразить улучшение знаний. Эти преимущества были одинаковыми для всех четырех классов, что предполагает согласованность во всех реализациях модулей. Мы также заметили, что результаты предварительного тестирования предсказывали общий выигрыш: учащиеся с более низкими результатами на предварительном тесте показали наибольший прирост знаний по результатам оценки. Эта взаимосвязь предполагает, что учащиеся с более низкими показателями успеваемости добились большего, сокращая разрыв в успеваемости между учениками с более низкими и высокими показателями.Для более успешных студентов успехи были сосредоточены в аспекте биоинформатики. Эти данные свидетельствуют о том, что вмешательство принесло пользу учащимся на всех уровнях. Студенты, у которых уже были сильные биологические знания, как правило, больше учились в относительно незнакомой области биоинформатики.

Слева график плотности, показывающий общие баллы за предварительные и последующие тесты. Сдвиг в распределении указывает на увеличение знаний. Справа, корреляция между усилением до / после теста и начальной производительностью в предварительном тесте.Студенты, показавшие более низкие результаты на начальном предварительном тесте, продемонстрировали самые высокие результаты, что свидетельствует о сокращении разрыва в успеваемости.

Обзор отношения

Учащиеся продемонстрировали сильные улучшения в отношении отношения, которые также были постоянными во всех четырех классах, как показано на рисунках и. Что касается результатов опроса, мы не наблюдали корреляции между низкими значениями предварительного тестирования и высокими оценками. Два типа достижений (знания и позитивные отношения) не были сильно коррелированы; Студенты добились значительных улучшений в установках независимо от того, сколько материала они усвоили.

График в виде прямоугольника, показывающий улучшение отношения после модуля «Генетика расы». Результаты были основаны на опросе, проведенном после завершения модуля, в котором студенты самостоятельно сообщали о своем отношении до и после вмешательства.

ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты оценки показали, что студенты, участвовавшие в эксперименте «Генетика расы», продемонстрировали как улучшенное отношение к науке, так и значительный прирост знаний, связанных с секвенированием и биоинформатикой. Опираясь на успех наших первоначальных внедрений, мы продолжили запускать этот модуль в различных классах, в том числе по биологии стандартного уровня уже в девятом классе.

Мы не собирали официальных данных об обучении студентов относительно расы и происхождения или их отношения к расе. В наших неформальных наблюдениях в классе ученики сначала ожидают прочной связи между генетикой и расой, тогда как после модуля они разделяют мнение о том, что генетика и раса не сильно связаны. Мы обсудили с нашим IRB возможность добавления новых оценочных вопросов, касающихся отношения к расе; мы надеемся разработать дополнительные оценки для будущих внедрений.Мы заметили, что учащиеся постоянно хорошо отзываются на тему расы, и учителя обычно считают эту тему эффективной для повышения вовлеченности учащихся. Этот модуль продолжает вызывать интерес среди учителей, как тех, кто заинтересован в повторном запуске модуля, так и тех, кто плохо знаком с нашим проектом. Несмотря на то, что эта тема привлекла внимание многих учителей, одна из наших местных школ-партнеров не может участвовать в этом модуле из-за политики, запрещающей расовые темы в классе.

Основываясь на нашем опыте использования этого модуля, мы считаем, что он подходит для большинства школьных классов биологии.Сейчас мы работаем над упаковкой и распространением эксперимента «Генетика расы», который будет проводиться учителями независимо друг от друга, поскольку многие хорошо оборудованные классы биологии могут реализовать этот модуль без прямой поддержки такой программы, как наша. Процедура отбора проб требует стандартного лабораторного оборудования, такого как микропипетки и вортексеры, как указано в дополнительном материале. Самая большая проблема с оборудованием — это потребность в технологии секвенирования ДНК. Классные комнаты могут получить доступ к технологии NGS через координацию с местными университетами, общественными колледжами или местными компаниями, у которых есть секвенаторы NGS.

Помимо получения доступа с последовательным доступом, реализация этой программы с помощью NGS также связана с соображениями стоимости. При предполагаемом размере класса 25 студентов и двух образцах на каждого студента (соответствующих двум гипервариабельным участкам митохондриальной ДНК) мы обрабатываем 50 образцов в типичной реализации в классе. Стоимость обработки и секвенирования этих образцов с использованием системы Illumina MiSeq составляет примерно 2800 долларов (примерно 2000 долларов на расходные материалы и 800 долларов на время технического специалиста). В эту стоимость входят оставшиеся расходные материалы, которые могут быть потрачены на дополнительных студентов.Кроме того, ожидается дальнейшее снижение затрат на секвенирование по мере развития технологии. Более подробное описание затрат приведено в дополнительном материале.

Хотя мы разработали этот модуль для технологии NGS, чтобы сосредоточить внимание на последних достижениях в генетике и биоинформатике, традиционное секвенирование по Сэнгеру также можно использовать в качестве более дешевой альтернативы. Использование секвенирования по Сэнгеру вместо NGS повлечет за собой незначительные модификации как классных, так и лабораторных компонентов модуля (дополнительный материал) и потребует отправки образцов в службу секвенирования, а не специализированную лабораторию NGS.Эта альтернатива отвечает потребностям эксперимента, но принесет в жертву передовые технологии. При использовании секвенирования по Сэнгеру эквивалентная стоимость для 50 образцов составит примерно 1600 долларов (примерно 1200 долларов на расходные материалы и 400 долларов на время технического специалиста).

Поскольку мы разработали дополнительные классные модули для нашей программы BioSeq, мы обнаружили, что эксперимент «Генетика расы» функционировал как эффективный шаблон для разработки этих модулей. Используя секвенирование и биоинформатику, можно решить множество различных тем с помощью аналогичных экспериментальных процедур и учебных программ.До сих пор мы исследовали различные темы, такие как микробиом человека и влияние генетической мутации на функцию микроорганизмов. Применяя эту общую структуру лабораторных модулей, облегченных секвенированием и биоинформатикой, можно решать широкий круг интересных исследовательских вопросов, чтобы пробудить интерес студентов к генетике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Программа BioSeq направлена ​​на знакомство с NGS среди старшеклассников, одновременно повышая интерес и отношение к секвенированию и биоинформатике.Для достижения этих целей мы разработали учебные планы на базе лабораторий, чтобы привлечь студентов к лично актуальной теме, а также помочь студентам стать более сведущими в научных протоколах и более уверенными в своих исследовательских способностях. Как сообщается здесь, первоначальные реализации эксперимента «Генетика расы» служат доказательством концепции этого подхода. В этом модуле студенты изучали концепции генетики и расы в контексте научного класса. Студенты расширили свое понимание современных методов генетического секвенирования, биоинформатики и биотехнологических исследований и того, как эти методы могут быть применены в нашей повседневной жизни.Они также практиковали критический анализ данных, готовя их лучше интерпретировать и оценивать информацию. Результаты нашей оценки указывают на повышенный интерес к науке и их комфортность у широкого круга учащихся. Мы продолжаем разрабатывать дополнительные эксперименты NGS для старшеклассников, включая модули, основанные на исследовании микробиомов и изучении влияния мутаций на бактерии. В будущем мы планируем предоставить широкий спектр интересных модулей и доступных ресурсов, чтобы познакомить старшеклассников с текущими исследованиями и современными методами генетики.

Выражение признательности

Этот проект поддержан Офисом директора NIH под номером R25OD010547-01. Авторы полностью несут ответственность за содержание и не обязательно отражают официальную точку зрения NIH.

ССЫЛКИ

• Bamshad M, Wooding S, Salisbury BA, Stephens JC. Разбирая отношения между генетикой и расой. Nat Rev Genet. 2004; 5: 598–609. [PubMed] [Google Scholar]
• Берг К., Бонэм В., Бойер Дж., Броуди Л., Брукс Л., Коллинз Ф., Гутмахер А., МакИвен Дж., Мюнке М., Олсон С. и др.Использование расовых, этнических и родовых категорий в исследованиях генетики человека. Am J Hum Genet. 2005; 77: 519–532. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• BioSeq. Исследование биоинформатики посредством секвенирования. 2016. http://ase.tufts.edu/chemistry/walt/sepa/index.html (по состоянию на 23 сентября 2016 г.)
• Bonham VL, Warshauer-Baker E, Collins FS. Раса и этническая принадлежность в эпоху генома — сложность конструкций. Am Psychol. 2005; 60: 9–15. [PubMed] [Google Scholar]
• Кинохроника Калифорнии.Расовые и генные исследования: в чем разница? 2003. http://newsreel.org/guides/race/whatdiff.htm (по состоянию на 23 сентября 2016 г.)
• Dougherty MJ, Pleasants C, Solow L, Wong A, Zhang H. заявляет, что идет в ногу с современной генетикой. CBE Life Sci Educ. 2011; 10: 318–327. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Kennedy SR, Salk JJ, Schmitt MW, Loeb LA. Сверхчувствительное секвенирование выявляет возрастное увеличение соматических митохондриальных мутаций, несовместимых с окислительным повреждением.PLoS Genet. 2013; 9: e1003794. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Kosinski RJ, Weinbrenner DR, Cross MG. Извлечение, секвенирование и анализ митохондриальной ДНК. Assoc Biol Lab Educ. 2008. 29: 137–166. [Google Scholar]
• Служба общественного вещания. Раса: Сила иллюзии. 2003. www.pbs.org/race (по состоянию на 23 сентября 2016 г.)
• Ramos A, Santos C, Mateiu L, Gonzalez M, Alvarez L., Azevedo L, Amorim A, Aluja MP. Частота и характер гетероплазмии в полном митохондриальном геноме человека.PLoS One. 2013; 8: e74636. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Salas A, Lareu V, Calafell F, Bertranpetit J, Carracedo A. Последовательности гипервариабельной области II мтДНК (HVRII) в исследованиях эволюции человека. Eur J Hum Genet. 2000; 8: 964–974. [PubMed] [Google Scholar]
• Shendure J, Aiden EL. Расширяющиеся возможности секвенирования ДНК. Nat Biotechnol. 2012; 30: 1084–1094. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Тишкофф С.А., Кидд К.К. Значение биогеографии человеческих популяций для «расы» и медицины.Нат Жене. 2004; 36: S21–27. [PubMed] [Google Scholar]
• Вефер Ш., Шеппард К. Биоинформатика в программах биологии средней школы: исследование государственных научных стандартов. CBE Life Sci Educ. 2008. 7: 155–162. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Юдель М., Робертс Д., ДеСалле Р., Тишкофф С. Исключение расы из генетики человека. Наука. 2016; 351: 564–565. [PubMed] [Google Scholar]

Персональные микробиомы и секвенирование нового поколения для лабораторного обучения | Письма о микробиологии FEMS

Абстрактные

Технологии секвенирования и биоинформатики быстро развиваются в последние годы, в основном благодаря развитию технологии секвенирования следующего поколения (NGS).Учитывая возрастающую важность этих достижений, растет потребность во включении концепций и практик, связанных с NGS, в учебные программы бакалавриата и старшей школы. Мы считаем, что прямой доступ к секвенированию и биоинформатике улучшит способность студентов понимать информацию, полученную с помощью этих все более распространенных исследовательских инструментов. В этом комментарии мы обсуждаем подходы и проблемы для внедрения NGS в класс, основываясь на нашем опыте разработки и реализации проекта микробиома в средней школе и на курсах бакалавриата.Мы описываем стратегии для максимального вовлечения студентов посредством установления личной релевантности и использования структуры, основанной на запросах. Кроме того, мы решаем практические вопросы включения передовых технологий в установленную учебную программу. Забегая вперед, мы ожидаем, что образовательные эксперименты NGS станут более обычным явлением, поскольку затраты на секвенирование продолжают снижаться, а рабочий процесс становится более удобным для пользователя.

ВВЕДЕНИЕ

За последнее десятилетие технологии секвенирования следующего поколения (NGS) превратили секвенирование из метода, применяемого только экспертами в специализированных учреждениях, в универсальный исследовательский инструмент, доступный исследователям в широком диапазоне областей.Созревание NGS привело к информационному буму в биологии, сопровождающемуся разработкой новых инструментов биоинформатики. По мере того как NGS и биоинформатика становятся все более распространенными, эти технологии играют все более важную роль в таких областях, как здоровье человека и микробиология (Shendure and Aiden 2012). Таким образом, студентам необходимо познакомиться с NGS и биоинформатикой как частью современного образования в области биологии. Чтобы удовлетворить эту потребность, недавно были разработаны новые образовательные эксперименты по NGS и биоинформатике для студенческих классов и лабораторий (Drew and Triplett 2008; Makarevitch and Martinez-Vaz 2016).

Микробиология получила большую пользу от достижений в области NGS и биоинформатики, которые позволяют быстро изучать целые микробные сообщества. Изучение микробиомов, естественно, привлекает студентов, потому что эта тема является новой, имеет далеко идущие последствия и затрагивает их на личном уровне. Помимо этих достоинств, тема микробиомов представляет собой отличный инструмент для внедрения NGS в классную комнату (Wang et al. 2015). В этом комментарии мы обсуждаем наш опыт разработки и внедрения лабораторного модуля «Портрет микробиома», который мы опробовали в рамках нашей финансируемой NIH SEPA программы «Исследование биоинформатики посредством секвенирования» (BioSeq 2016).Наш лабораторный модуль микробиома позволил нам познакомить с NGS и биоинформатикой во многих школах и студенческих классах. Мы считаем, что наш опыт может быть информативным для других, рассматривающих проведение подобных экспериментов.

Обзор нашего эксперимента с портретом микробиома представлен в таблице 1. В этом лабораторном эксперименте учащиеся исследуют микробиомы своих собственных и одноклассников, чтобы ответить на исследовательский вопрос: «Влияет ли на состав микробиома сильнее индивидуум или по участку тела? » Чтобы найти ответ, студенты собирают образцы микробов с двух участков своего тела и готовят ампликоны микробных генов рибосомной РНК 16S для секвенирования (Klindworth et al. 2013). Используя результаты (относительное количество идентифицированных микробов) рабочего процесса метагеномного анализа Illumina MiSeq, студенты используют простые концепции биоинформатики (такие как определение индекса Жаккара) для количественной оценки сходства между образцами и предложения ответа на вопрос исследования. Мы проводим этот эксперимент в формате «структурированного запроса», где учащимся задают исследовательский вопрос, но они делают свои собственные выводы на основе своих данных (хотя микробы демонстрируют предпочтения в месте расположения тела, микробиом каждого человека уникален, поэтому результат эксперимента неизвестен. заранее).Наши основные учебные цели — помочь учащимся понять, что микробиомы и среда, в которой они находятся, могут влиять друг на друга, и понять, как можно брать образцы и сравнивать эти сообщества. Знания и отношения студентов оцениваются до и после внедрения, чтобы оценить эффективность нашего подхода и определить области, которые нуждаются в улучшении. Ниже мы обсуждаем преимущества этой темы и экспериментальной структуры, а также обращаемся к трудностям включения NGS и биоинформатики в классную комнату.

Сводка портретного эксперимента микробиома, реализованного BioSeq.

Резюме эксперимента с портретом микробиома, реализованного BioSeq.

ПРИВЛЕЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ЛИЧНЫЕ МИКРОБИОМЫ

Выбор темы и личные образцы

Микробиомы представляют собой идеальную тему для знакомства с методами и технологиями NGS и биоинформатики.Эта тема легко доступна для студентов, а повсеместное распространение микробиомов позволяет направить проект в соответствие с целым рядом классов или для учащихся выбирать образцы, которые они находят наиболее интересными. Мы решили сфокусировать наш проект на личных микробиомах, чтобы максимизировать связь студентов с их образцом, и обсудить недавние исследования, связывающие личные микробиомы с индивидуальным здоровьем.

По нашему опыту, эффективность этого модуля повышается за счет того, что студенты могут работать со своими личными образцами микробиома.Однако использование личных образцов в образовательных целях также поднимает множество практических и этических вопросов (Walt et al. 2011; Callier 2012; Sanderson et al. 2013; LaBonte and Beers 2015; Garber, Hyland and Dasgupta 2016). Перед тем, как проводить какие-либо уроки или эксперименты с использованием образцов, полученных от человека, чрезвычайно важно связаться с соответствующим институциональным наблюдательным советом (IRB), который обладает юрисдикцией в отношении исследований на людях и может дать рекомендации по установлению приоритетов в отношении конфиденциальности учащихся и рассмотрению последствий для здоровья.Мы получили одобрение IRB как на использование образцов микробиома студентов, так и на участие студентов в образовательных исследованиях. Мы отмечаем, что хотя данные о микробиоме человека часто не считаются специфическими для человека, недавние публикации продемонстрировали, что микробиомы могут использоваться для однозначной идентификации людей (Franzosa et al. 2015; Meadow et al. 2015).

В нашей реализации мы получаем согласие студентов до их участия, и студенты, которые хотят отказаться от исследования, могут сделать это в любое время.Учащиеся уверены, что их решение относительно согласия не повлияет на их оценку, и их учитель не будет иметь доступа к их тесту на оценку образования или результатам опроса. Студентам, которые отказываются собирать собственные образцы, в качестве альтернативы предоставляются образцы от третьих лиц. Мы поддерживаем конфиденциальность учащихся на протяжении всего эксперимента, анонимизируя все образцы личности и данные с помощью рандомизированных кодов. После получения результатов секвенирования учащиеся получают свои собственные данные для анализа своего микробиома и, при желании, сравнения с микробиомами своих одноклассников.На протяжении всего эксперимента мы подчеркиваем несколько отказов от ответственности, включая (1) простое обнаружение потенциально патогенных бактерий не означает риска для здоровья, и (2) данные, полученные в образовательных учреждениях, не эквивалентны диагностическому результату и не могут считаться здоровыми. Информация. Мы также исследуем ограничения интерпретации данных, обсуждая, почему наши методы классификации вычислительных последовательностей не позволяют отличить патогенные от безвредных бактериальных штаммов, и подчеркиваем, что этот факт помогает объяснить отказ от ответственности (1) выше.

Преимущества дизайна на основе запросов

Изучение микробиомов хорошо подходит для исследовательских проектов. В обучении на основе запросов используются открытые вопросы или сценарии, чтобы дать учащимся представление о подлинных исследованиях, а также обеспечить достаточное направление и структуру, чтобы сфокусировать их обучение (Hofstein and Lunetta 2004; Blanchard et al. 2010; Puttick, Drayton and Коэн 2015). Сообщалось о микробиологических экспериментах на основе запросов по широкому кругу тем, выбранных для повышения вовлеченности студентов, включая пивоварение (Sato et al. 2015), гигиена полости рта (Geiger-Thornsberry 2016) и эндофиты растений тропических лесов (Strobel and Strobel 2007). Исследовательские проекты предоставляют широкие возможности для практического опыта и самоуправления, позволяя при этом адаптировать уровень поддержки к потребностям конкретного класса. Этот проект можно также запустить как эксперимент «открытого запроса», когда студенты задают свои собственные вопросы и пробуют микробиомы, необходимые для ответа на этот вопрос. Например, студент может спросить: «Можно ли идентифицировать микробиом на моем телефоне как мой?» (Lax et al. 2015). Поскольку микробиомы — это новая область исследований, студенты могут задавать многие вопросы, на которые нет четко определенных ответов. Тем не менее, рабочий процесс обработки образцов микробиома хорошо отработан (Illumina 2014), что позволяет студентам сосредоточиться на разработке вопросов и анализе данных, не открывая новые методы.

РАСХОДЫ НА ТЕХНОЛОГИЮ NGS

Самым большим препятствием для использования NGS в образовательных целях остается стоимость. Типичный цикл секвенирования для эксперимента с микробиомом с помощью системы Illumina MiSeq System обрабатывает 100–200 образцов.По нашему опыту, 96 образцов представляют собой разумный верхний предел, основанный на типичном размере класса и удобстве обработки в 96-луночных планшетах. Исходя из этого, общая стоимость нашего типичного эксперимента составляла приблизительно 4000 долларов (примерно 3000 долларов на расходные материалы, 500 долларов на эксплуатационные расходы на оборудование и 500 долларов на время технического специалиста). Эта сумма не включает капитальные затраты на оборудование лаборатории NGS, которая, несмотря на продолжающееся снижение стоимости оборудования, может быть непомерно высокой для учебных лабораторий (Illumina MiSeq в настоящее время стоит более 100 000 долларов США).Однако по мере роста популярности NGS появляются возможности для доступа к этой технологии. Мы призываем преподавателей, заинтересованных во внедрении NGS в свое обучение, сотрудничать с коллегами, имеющими доступ к этой технологии. Следует отметить, что ожидается, что стоимость одного образца будет снижаться по мере уменьшения затрат на секвенирование и по мере того, как на дорожку можно будет запускать больше образцов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Лабораторный опыт, связанный с личными микробиомами, представляет собой прекрасную возможность сделать NGS и биоинформатику частью современного естественнонаучного образования.Относительно высокая стоимость секвенирования традиционно препятствовала его использованию в классе, но теперь становится все более возможным получить доступ к технологии NGS и спланировать эксперименты с относительно низкими затратами на образец. В эту эпоху технологий с высокой пропускной способностью существует множество аналогичных примеров высоких капитальных затрат и централизованных инструментов, которые обычно недоступны для студентов. Мы считаем, что нашу модель можно распространить на многие из этих дорогостоящих инструментов (например, проточные цитометры, масс-спектрометры, вычислительные кластеры) для использования в образовательных программах, основанных на запросах.

ФИНАНСИРОВАНИЕ

Авторы выражают признательность за поддержку Национальным институтам здравоохранения [номер награды R25OD010547-01].

Конфликт интересов . Дэвид Р. Уолт — основатель науки и владеет акциями Illumina Inc.

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

BioSeq

Исследование биоинформатики посредством секвенирования

2016

Бланшар

MR

Southerland

SA

Osborne

JW

Возможно ли расследование в свете подотчетности ?: количественное сравнение относительной эффективности управляемого дознания и инструкции лаборатории проверки

Sci Educ

2010

94

577

616

Callier

SL

Студенты, снимающие мазки: следует ли разрешить университетам проводить образовательное тестирование ДНК?

Am J Bioethics

2012

12

32

40

Дрю

JC

Triplett

EW

Секвенирование всего генома в бакалавриате: результаты и уроки пилотного курса

J Microbiol Biol Educ

2008

9

3

11

Франзоза

EA

Huang

K

Meadow

JF

Идентификация личных микробиомов с помощью метагеномных кодов

P Natl Acad Sci USA

2015

112

E2930

8

Гарбер

КБ

Хайланд

КМ

Дасгупта

S

Совместное геномное тестирование как образовательный опыт

Trends Genet

2016

32

317

20

Гейгера-Торнсберри

GL

Как гигиена полости рта влияет на количество бактерий в слюне?

Am Biol Teach

2016

78

258

60

Хофштайн

А

Lunetta

VN

Лаборатория естественнонаучного образования: основы XXI века

Sci Educ

2004

88

28

54

Illumina

Подготовка библиотеки метагеномного секвенирования 16S

2014

Клиндворт

А

Pruesse

E

Schweer

T

Оценка общих праймеров для ПЦР гена 16S рибосомной РНК для классических исследований разнообразия на основе секвенирования и следующего поколения

Nucleic Acids Res

2013

41

e1

ЛаБонте

ML

Пиво

MA

Альтернативная лаборатория, разработанная для решения этических проблем, связанных с традиционным генотипированием студентов по TAS2R38

Биохим Мол Биол Образов

2015

43

100

9

Лакс

S

Hampton-Marcell

JT

Gibbons

SM

Криминалистический анализ микробиома телефонов и обуви

Микробиом

2015

3

21

Макаревич

Я

Мартинес-ВАЗ

Б

Убить двух зайцев одним выстрелом: моделирование систем растений как инструмент обучения фундаментальным концепциям экспрессии генов при анализе биологических данных

Biochim Biophys Acta

2016

Луг

JF

Altrichter

AE

Bateman

AC

Люди различаются своим личным микробным облаком

PeerJ

2015

3

e1258

Puttick

G

Дрейтон

B

Коэн

E

Изучение литературы по лабораторному обучению биологии

Am Biol Teach

2015

77

12

8

Сандерсон

SC

Linderman

MD

Kasarskis

A

Информированное принятие решений студентами, анализирующими свой личный геном, в рамках всего курса секвенирования генома: продольное когортное исследование

Genome Med

2013

5

113

Сато

BK

Alam

U

Dacanay

SJ

Пивоварение для студентов: справочная микробиологическая лаборатория

J Microbiol Biol Educ

2015

16

223

9

Шендуре

Дж

Эйден

EL

Расширяющиеся возможности секвенирования ДНК

Nat Biotechnol

2012

30

1084

94

Штробель

SA

Штробель

GA

Эндофиты растений как платформа для научного образования на основе открытий

Nat Chem Biol

2007

3

356

9

Уолт

DR

Кухлик

A

Эпштейн

SK

Уроки, извлеченные из внедрения персонализированного генотипирования в учебную программу медицинских вузов

Genet Med

2011

13

63

6

Ван

JTH

Daly

JN

Willner

DL

Ты целуешь маму этими губами? Аутентичный крупномасштабный исследовательский опыт бакалавриата по картированию микробиома ротовой полости человека

J Microbiol Biol Educ

2015

16

50

60

сотрудников NGS переведены на новые рабочие места в Фениксе

Криста Аллен
Специально для Times

DA’DEESTL’IN HÓTSAA, Ariz.

Николь Ки Маккарти была одной из 15 сертифицированных специалистов по эксплуатации, которые управляли генерирующей станцией навахо мощностью 2250 мегаватт. Сейчас она проходит переподготовку, чтобы стать бизнес-аналитиком в области информационных технологий в Salt River Project в Фениксе.

«Мы собираемся накопить 2000 часов OJT (обучение без отрыва от производства) — это было здорово», — сказала Маккарти, которая начала свою новую работу 5 августа в телефонном интервью. «Это новый опыт». 34-летний Маккарти был одним из 15 сертифицированных специалистов по эксплуатации, которые сидели в диспетчерской NGS, переключая кнопки для управления всем заводом, который производит электроэнергию для населения в этом штате, Калифорнии и Неваде.NGS закрывается всего через 94 дня.

Сегодня она — одна из 10 бывших сотрудников NGS, прошедших первую в штате программу профессионального обучения Apprenti, которая была введена в SRP через фонд Greater Phoenix Chamber Foundation в начале прошлого года. Apprenti стал решением проблемы перераспределения сотрудников NGS на должности в районе Феникса.

Маккарти сказал, что есть много крайних сроков, создание блок-схем для бизнес-процессов и документирование деталей, которые помогают проектам плавно объединяться.Цель состоит в том, чтобы обучить учеников определять технические проблемы в бизнесе, находить решения этих проблем и внедрять решения, согласно веб-сайту программы. «Итак, переход от NGS, моей промышленной рабочей площадки, а затем к школьной среде (на учебной площадке в Пейдж), был другим», — сказал Маккарти. «Мы всегда учились на электростанции. У нас всегда было новое обучение, новые приложения, о которых нам нужно было узнать. Так что учеба не обязательно была новой, но предмет был новым.”

Маккарти начала работать в NGS в 2004 году, когда ей было 18 лет — в год, когда ее дочери Шармейн исполнилось 2 года. Чармейн, более известная как «Очарование», сейчас 18 лет. Родом из Нацисан-Рейнбоу-Сити, штат Юта, Маккарти жила в Тоналеа-Ред-Лейк, штат Аризона, и когда все не наладилось, она и ее дочь переехали в женский приют в Пейдж, где она получила работу через одну из программы оказания услуг по борьбе с домашним насилием. Единственным ее стремлением было сделать жизнь Шарма лучше. Для этого она начала искать высокооплачиваемую работу, особенно в NGS, где постоянно беспокоила отдел кадров о любых вакансиях.

«В конце концов они рассказали мне о Школе основ O&M I (эксплуатация и техническое обслуживание I), через которую прошли все приближающиеся», — сказал Маккарти. «Я просто хотела быть там кем угодно», — сказала она. «Моей первоначальной целью было просто быть уборщиком, который зарабатывал бы от 14 до 15 долларов в час за уборку. Я подумал: «За столько я вычищу у вас туалеты!»

«Дама из отдела кадров рассказала мне об испытании на прочность — пока я буду жить с 50-фунтовой сумкой с собачьим кормом в Walmart, я сдамся», — сказала она.«Я пошел в Walmart и попробовал. Я подумал: «Ах! Я понял! »

В интервью 2013 года для Navajo Times в диспетчерской NGS Маккарти сказал, что школа состоит из инженеров и людей, прошедших годы обучения в колледже. А потом была она, которая рано окончила школу Monument Valley High в Кайенте в 2002 году, и в ее резюме был указан дешевый магазин, цены на одежду и работу в кассовом аппарате.

Маккарти прошла все необходимые тесты, произвела впечатление на интервьюеров и закончила школу O&M I.В то время она была самым молодым человеком, окончившим школу. «Находясь в NGS в течение 15 лет, когда было объявлено о закрытии, было чувство потери», — сказал Маккарти. «Я думала, что сохраню эту стабильность еще на несколько лет», — сказала она. «Когда я действительно перестал работать в NGS, я подумал, что это будет добровольно, а не обязательно принудительно.

«Изначально я получила работу в NGS, чтобы воспитывать свою дочь, а ей 18 лет», — сказала она. «Я сохранил ей жизнь. Я подумал, что скоро придет моя очередь, но не думал, что это будет принудительно.Я думал, что это будет контролируемое решение ».

Маккарти сказала, что ее работодатель, Salt River Project, предоставляет своим работникам высококачественную медицинскую страховку и льготы, от которых трудно отказаться. «Я не вижу другой компании, которая могла бы это предоставить», — сказала она. «Мне действительно нравится то, что у меня есть с SRP. Я все еще собираюсь вернуться на Пейдж, чтобы навестить свою семью, потому что там находится вся моя семья, и это на горе Навахо. Так что нам предстоит много путешествовать, чтобы повидаться с семьей. Но для того, чтобы действительно вернуться туда — может быть, когда пора уходить на пенсию.”

SRP по управлению талантами Тина Дрюс сказала, что цель программы Apprenti в SRP — предоставить возможности высококвалифицированным сотрудникам во время перераспределения NGS. «Информационные технологии — это растущая область, особенно в коммунальном хозяйстве, и мы хотим обеспечить ученичество, которое удовлетворит наши потребности в рабочей силе будущего», — говорится в заявлении Дрюс.

Скайлер, 33 июня, также является учеником и одним из 10 бывших сотрудников NGS, перешедших в Феникс.Джун и Маккарти в одной программе. Джун проработала в NGS 11 лет специалистом по эксплуатации и техобслуживанию, следя за водяными, паровыми, пожарными и угольными системами. «Я всегда хорошо выполнял разные работы, но тихий офис определенно отличается от потенциально опасной обстановки, критически важной для безопасности», — сказала Джун, которая вместе с другими учениками останется оплачиваемыми сотрудниками SRP по мере их прохождения. три месяца интенсивного обучения в классе и год обучения на рабочем месте на предприятии SRP в Фениксе.

«Переехать сюда всю свою жизнь в жаркое поселение и квартиру в многолюдном районе, к которому я не привык, — это другое дело», — добавила Джун. «Но я всегда был тем, кто пытался достичь и подняться по карьерной лестнице».

Теперь задача состоит в том, чтобы «найти другую лестницу», — сказал он.

Дрюс сказал, что после того, как они успешно пройдут обучение, ученики начнут свою новую техническую карьеру в компании. Маккарти, Джун и их одноклассники по Аппренти останутся оплачиваемыми сотрудниками SRP, поскольку они пройдут три месяца интенсивного обучения в классе и год обучения без отрыва от производства на предприятии SRP в долине.

После успешного прохождения стажировки они начнут свою новую карьеру в сфере технологий в SRP. Всем ученикам, завершившим программу, будут предоставлены должности в сфере ИТ. «SRP переосмысливает методы развития и обучения сотрудников, — сказал Дрюс. «У SRP есть исключительное ученичество по 11 ремеслам и профессиям, и теперь мы начинаем профессиональное ученичество. Я надеюсь, что мы сможем стать образцом для других организаций ».

Эпизод 045: Познакомьтесь с детским неврологом: Др.Rooman Ahad

Воспроизведите весь выпуск, нажав кнопку воспроизведения ниже или найдя на своей платформе подкастов:

Доктор Руман Ахад, детский невролог, делится с нами своим карьерным путем. Она также дает нам некоторое представление о том, как ее область знаний соотносится с тем, что мы преподаем с помощью NGSS. Она особенный гость, потому что мы были одноклассниками в старшей школе! Я горжусь всем, чего она добилась, и рада поделиться с вами.

Присоединяйтесь к нашей группе на Facebook и дайте нам знать, что вы думаете об этом эпизоде. И помни, ты феноменален!

• 01:40 — 02:45 Знакомство с доктором Ахадом
• 03:00 — 06:30 Как ее исследования в области детской неврологии могут помочь учителям
• 06:30 — 09:00 Как учителя могут помочь студентам стать научными исследователями и докторами
• 09:00 — 12:00 Путь доктора Ахад в медицинскую школу и то, что она находит наиболее полезным в своей работе
• 13:00 — 15:30 Последние слова совета, поддержки и благодарности учителям

«Я думаю, что благодаря поддержке учителей естественных наук я действительно стал тем, кем я являюсь сейчас.» [6: 25-6: 30] Д-р Руман Ахад

«Я думаю, что увидеть ребенка, увидеть, какие у него могут быть перспективы, и поделиться с ним идеями — это действительно, очень важно. Потому что иногда дома у них может не быть такой поддержки или у них нет дома научных знаний, которые бы поддерживали вещи, которые они хотят делать. Так что наличие учителя естественных наук, оказывающего поддержку в этой сфере, действительно, действительно помогает ». [7: 03-7: 20] Д-р Руман Ахад

«Часто родители говорят:« Школа ничего для нас не сделала, или они этого не сделали или не сделали того ».И я такой: «Ну что, вы сели и поговорили с ними? Вы сделали x, y или z? ‘ И они не осознают силу, которую они имеют как родители, чтобы высказаться за своего ребенка ». [14: 25-14: 40] Д-р Руман Ахад

«Я думаю, когда вы защищаете своего ребенка как родителя … это A) показывает интерес к образованию вашего ребенка и B) дает учителю понять, что вы обеспокоены и серьезно относитесь к помощи своему ребенку. Несомненно, это партнерство идет намного дальше.» [14: 40-14: 50] Д-р Руман Ахад

Найдите нас в iTunes

Найдите нас в Google Play

Найдите нас на Stitcher

Найдите нас на Spotify

Не забудьте подписаться на этот подкаст, чтобы быть в курсе всех наших будущих выпусков. Или подпишитесь на уведомления по электронной почте эпизодов подкастов.

: Чтобы получить полную оценку этой Доски обсуждений, вы должны отправить начальный пост и ответ хотя бы одному классу…

Калифорнийский университет — Сан-Диего

В 1977 году Фред Сэнджер разработал метод определения порядка расположения нуклеотидов в цепи ДНК. Сэнгер получил Нобелевскую премию за свою работу и за свой метод секвенирования, основанный на обрыве дидезокси-цепи (рис.14.8) послужил основой для быстрого развития более современных, быстрых и дешевых методов секвенирования. Задача в размере 1000 долларов США на однодневное секвенирование генома человека была решена в 2016 году с помощью секвенирования следующего поколения (NGS) — универсального термина, описывающего несколько методов секвенирования. A. Используя диаграммы, показанные выше для справки, объясните влияние добавления дидезоксинуклеотидов на рост цепи ДНК, которая копируется во время секвенирования, с точки зрения структур дидезоксирибозы и дезоксирибозы.Б. Предположим, что секвенируемая одна цепь — это 5’CGAGTACG3 ’. В присутствии каждого из четырех дезоксинуклеотидов и дидезоксинуклеотида ddCTP опишите цепи, которые будут образованы из этой матрицы. Включите в описание аннотацию с указанием 3 ’и 5’ концов фрагментов, полученных в результате процедуры. C. Секвенирование следующего поколения делает технологию терминации очень быстрой и относительно недорогой. Все младенцы, рожденные в США, в настоящее время проходят обязательную проверку на наличие нескольких генетических заболеваний.Количество тестируемых условий колеблется от 29 (GA и KS) до 59 (IL и MS). Предполагается, что полногеномное секвенирование должно быть обязательным для всех новорожденных. Закон о недискриминации в отношении генетической информации (2008 г.) запрещает медицинским страховым компаниям отказывать в страховом покрытии или увеличивать стоимость страховых взносов на основе генетической информации. Он также запрещает работодателям использовать эти данные для приема на работу, увольнения или продвижения по службе. Закон был принят Палатой представителей 420 голосами против 3, хотя против него лоббировали организации, представляющие бизнес (человеческие ресурсы, медицинское страхование и производители), в том числе США.С. Торгово-промышленная палата. Закон не распространяется на страхование жизни, длительного ухода или страхования на случай инвалидности. Задайте три вопроса, относящихся к использованию полногеномных данных.

Карьера | NGS движение

Career Center Rebel — серия гостевых блогов, написанная Эрикой Спирито, Искательницей душ и идеалистом. Эрика смелая и глупая, и в 2011 году она начала свой путь, чтобы раскрыть свою страсть и место в мире нестандартного инженера. Мы повторно публикуем фрагменты ее путешествия для других недавних выпускников, которые могут иметь отношение.Взгляды, выраженные в этих сообщениях, принадлежат Эрике и могут не отражать взгляды Движения NGS.

Прочтите часть 1 здесь

Прочтите часть 2 здесь

200 дней

Сообщение написано 25 августа 2011 г.

И снова здравствуйте! Я только что обнаружил, что с момента последней публикации прошло ровно 200 дней. Время от времени в течение этих последних 6 месяцев и 19 дней происходило что-то примечательное, или я приходил к какому-то осознанию, и я хотел бы написать об этом всем вам.Но по тем или иным причинам я решил не делать этого и продолжал заниматься своим днем.

Иногда я задаюсь вопросом, не является ли нарциссизмом вести блог (может ли он быть полезен кому-либо, кроме меня?), Но сегодня я убедил себя, что это достаточно того, чтобы возродиться. И, следовательно, сегодня я также желаю, чтобы у меня была суперсила, которая позволяла мне делать снимки своего разума всякий раз, когда происходило что-то примечательное, или сразу после реализации, имеющей отношение к этому блогу.Я полагаю, что эти снимки — это «фотографии данных», которые сделают сегодняшнее возрождение намного проще! Как было бы круто, если бы я мог просто загрузить все эти снимки на свой компьютер, и поэтому вместо того, чтобы сидеть здесь, пытаясь вспомнить все, что я в тот или иной момент хотел написать вам всем, я мог бы удвоить щелкни и вуаля, запомни все и безумно набери! Или еще лучше, я мог бы просто загрузить все фотографии прямо в блог.

Но жизнь устроена не так! Итак, я постараюсь запомнить все эти моментов снимков и начать их расшифровывать из пикселей в слова.

По твоим оценкам… готовься… ИДТИ!

Просто подайте заявку, уже! И еще больше путаницы.

Сообщение написано 1 сентября 2011 г.

В разгар всего этого внутреннего диалога, замешательства и неуверенности в себе я подал заявку на несколько вакансий. На главной странице Google я ввел каждую комбинацию следующих ключевых слов: вода, окружающая среда, обучение, образование, еда, сельское хозяйство, политика, инженерия, недавний выпускник колледжа, нетрадиционный, велосипед, некоммерческий, фонд, развитие, санитария, общественное здравоохранение. , альтернативная энергия, международный, сельское хозяйство, органическое,… вы поняли! Я искал веб-сайты с объявлениями о вакансиях, например, о вакансиях, связанных с окружающей средой.com и читайте блоги о карьере, в которых каждый день публикуется новый интересный список вакансий. Я вырвал из журнала Outside статью о 50 лучших местах для работы, смотрел выступления TED, чтобы узнать об интересных организациях, регулярно искал на Idealist.org и отфильтровывал через веб-сайты центров карьеры в университетах, которые продвигают возможности в некоммерческом мире.

Вот примеры некоторых вакансий, на которые я подавал заявку, людей, которым я писал по электронной почте, и организаций, с которыми я контактировал:

(1) Нуру — некоммерческая организация, реализующая проекты развития в Африке

(2) World Bicycle Relief — некоммерческая организация, которая дает детям в Африке нерушимые велосипеды, чтобы они могли ездить в школу и обратно каждый день

(3) Oxfam — некоммерческая деятельность, направленная на поиск решений международной бедности и несправедливости

(4) Вода для людей — некоммерческая организация, базирующаяся в Денвере, которая разрабатывает и реализует проекты питьевой воды в развивающихся странах

(5) Зеленая школа — международная школа на Бали, Индонезия (построенная из бамбука), делающая упор на целостное образование

(6) Bicycle City — развивает города для людей, а не для автомобилей.Один в настоящее время строится в Южной Каролине.

(7) Марк Биттман — обозреватель NY Times, пропагандирующий здоровье и устойчивость в Америке через призму продовольствия и сельского хозяйства. (Я отправил ему несколько писем, но безрезультатно.)

(8) National Geographic — одна из крупнейших в мире научных и образовательных организаций, пропагандирующая сохранение окружающей среды и истории, а также мировую культуру посредством фотографии, журналистики, путешествий и т. Д.

(9) Институт мировых ресурсов — независимый, беспристрастный, экологический аналитический центр

(10) PEW Center for Global Climate Chance — аналитический центр, специализирующийся на изменении климата

Список можно продолжить.Черт возьми, а также потому, что я подумал, что будет здорово научиться заниматься сельским хозяйством, я подал заявление на работу садовником в Blackberry Farms в Теннесси. Я подал заявку в Глобальный корпус здравоохранения для работы с некоммерческой организацией общественного здравоохранения в Африке. Я подал заявку на работу в Conservacion Patagonica, чтобы помочь построить национальный парк в Патагонии, и в школу Oliverian School в Нью-Гэмпшире — альтернативную школу-интернат (расположенную на ферме) для детей, нуждающихся в другой образовательной среде. Я подал заявление на должность инженера-водника / ученого в Оклахомский университет, и когда я решил, что мне, возможно, нужно быть более непредубежденным, я даже подал заявление на работу в Ch3MHill — строительную компанию .

На протяжении всего этого процесса я изо всех сил пытался почувствовать, что у меня вообще есть какое-то направление. Мне нужно было больше опыта, чтобы знать, чем я хочу заниматься, а до тех пор я просто бросал дротики в доску, охватывающую все мои потенциальные интересы, надеясь, что один или два сохранятся.

С приближением выпуска из школы я не получил ответа от большинства (если не от всех) мест, где я подал заявку на работу. Это было довольно неприятно — неужели они забыли, что на другой стороне этого почтового приложения был человек с чувствами и временной шкалой? Больше всего мне не понравилось работать в Институте мировых ресурсов, куда я подал заявку 6 апреля ^-го года на осеннюю стажировку.Я отправил персональные электронные письма директору по персоналу и спросил друга семьи, не отправит ли он электронное письмо от моего имени человеку, с которым работал в прошлом, который теперь входит в совет директоров WRI. Я позвонил директору по персоналу и оставил голосовую почту, а затем отправился в Вашингтон, чтобы лично отправить свое резюме и сопроводительное письмо. Даже если бы я был совершенно недостаточно квалифицирован (я не думаю, что был) на эту должность, я был бы признателен за электронное письмо, в котором говорилось бы: «Извините, вы не тот, кого мы ищем». Это так неразумно? Это слишком много, чтобы просить?

Были моменты, когда я определенно чувствовал себя безнадежным.Кто-нибудь, пожалуйста, объясните, как у выпускника Университета Карнеги-Меллона могло быть столько проблем с получением работы, которая меня волнует? Или чувствуете себя таким потерянным во всем этом процессе? Было ли наивно с моей стороны пойти на этот нетрадиционный путь? Некоторым из моих друзей удалось найти работу в инжиниринговых компаниях — стоит ли мне это пересмотреть?

* * * * *

4 мая ^-го года я сделал следующую запись в дневнике:

Не знаю, испытывал ли я когда-нибудь такое эмоциональное потрясение, как сейчас.Я продолжаю метаться между чувствами счастья и волнения (которые я принял за свое нормальное «я») и чувствами замешательства, печали и неуверенности. И у меня не было достаточно времени и места, чтобы разобраться во всех этих чувствах и понять, откуда они все.

Во-первых, мне горько-сладко закончить колледж и начать новую главу своей жизни. Я так сильно вырос за последние четыре года и чувствую себя готовым совершить этот прыжок в «реальный мир» (ненавижу этот термин), но тот факт, что я не знаю, где я буду или что буду делать после Когда я заканчиваю учебу, мне трудно быть в восторге от следующего шага.Поскольку раньше я чувствовал себя более оторванным от моего сообщества CMU, у меня еще нет ощущения, что я встану на 2 ноги, когда мне придет время попрощаться с этой частью моей жизни.

Во-вторых, я все еще очень подавлен тем, сколько путей я мог бы предпринять, а также обеспокоен кажущейся неуловимостью всех возможностей, которые я безуспешно пытался протянуть и ухватить. В следующем году я мог бы буквально делать все, что захочу, и бесконечная возможность почти парализовала меня в состоянии страха.Что еще хуже, я так занят, выслушивая предложения других людей, что на самом деле не нашел времени, чтобы разобраться в своих мыслях. Например, я подал заявку на работу в Институт мировых ресурсов, и с тех пор меня воодушевило то, что я живу и работаю в Вашингтоне… но действительно ли я этого хочу? Жить в городе и работать в офисном здании, где люди выходят на улицу, чтобы перекурить, сидеть за столом по 8 часов в день и носить красивую деловую одежду?

Одна из вещей, которые я узнал о себе, это то, что я могу сделать себя счастливым, где бы я ни был.Да, я хотел бы жить в таком месте, где я могу везде ездить на велосипеде, играть в горах и дышать свежим воздухом, но если эта фантазия не станет для меня реальностью в следующем году, я знаю, что смогу дополнить мой опыт вещами, которые мне нужны, чтобы моя жизнь была полноценной, будь то поездки на выходные, йога и т. д. Но почему я думаю о том, чтобы дополнить жизнь вещами, чтобы попытаться улучшить нормальную ситуацию, когда я не даже привязан к нормальной ситуации в первую очередь? Почему бы мне просто не нацелиться на отличную ситуацию! Хорошо, так как это будет выглядеть? Какие у меня предпочтения?

Исходя из моих предпочтений, я думаю, мне следует просто продолжать открывать двери, которые будут вести меня в этом общем направлении, и в конечном итоге что-то получится, верно? Но что, если я по-прежнему не получу ответа? Куда бы я пошел и что бы сделал, если бы решил, что не хочу возвращаться в Нью-Йорк? Укажите место на карте и переместитесь туда? Как далеко я хочу уйти? Я хочу остаться в США? Хочу ли я оставаться рядом с друзьями и семьей?

* * * * *

Вы можете себе представить, как я был сбит с толку! Я скажу вам, что у этой истории счастливый конец (на данный момент) … и я могу сказать это, потому что сейчас ^{сентября} года, и у меня было отличное лето, и у меня есть работа, которая меня очень радует.Но я сохраню эти истории для записи позже.

Summertiiiiiime

Первоначально написано в четверг, 8 сентября 2011 г.

В конце февраля мне пришло в голову, что, если ни одно из моих заявлений о приеме на работу не окажется успешным, это поможет моему делу найти что-нибудь по-настоящему крутое на лето.

Для меня лето всегда было временем познания: мир, мои интересы, себя. Летом после первого года обучения я ехал на велосипеде из Флориды в Калифорнию с организацией под названием Bike & Build, собирая деньги и повышая осведомленность о доступном жилье и строя дома с отделениями Habitat в разных городах по нашему маршруту.После второго курса я работал в микробиологической лаборатории в Университете штата Монтана в Бозмане, изучая загрязнение воды в соседней резервации Кроу, а затем отправился в Эквадор с «Инженерами без границ». После младшего года у меня была возможность отправиться в поход в Чили и Боливию с моей первой подругой (мы познакомились, когда мне была одна неделя, а ей — две недели), а затем я работал в Нью-Йорке в Департаменте парков и отдыха, занимаясь проектированием. дождевые сады для городских парков. Хотя некоторые из них были более преобразующими, чем другие, этот опыт помог прояснить то, что меня волнует, и сформулировать мои личные и профессиональные цели.По крайней мере, я надеялся, что лето после окончания учебы направит меня таким же образом.

Итак, думая о том, как бы мне хотелось провести лето, я вспомнил о своем опыте в старшей школе. В течение трех недель летом после 10-го класса я был участником общественной поездки на острова Сан-Блас в Панаме, где мы работали с индейцами куна, чтобы построить школу из местных материалов. Опыт, который у меня был с The Road Less Traveled, запомнился мне как тот, который пробудил мой интерес к проблемам, связанным с бедностью за границей, и я подумал, что, возможно, я смогу провести лето, разжигая тот же интерес в душах других 16-летних. старики.

Помня об этой мысли, я подал заявку на роль лидера организации Road Less Traveled. На заполнение самой заявки у меня ушло почти месяц, так как я потратил огромное количество времени, отвечая на 13 вопросов с короткими ответами. На пяти страницах, разделенных одним интервалом, я описал свой уровень энергии, свой опыт работы с подростками, свои сильные стороны и области, требующие улучшения, а также свой опыт путешествий и работы с общинами коренных народов.

Чтобы дать вам представление о том, что я написал, это был мой ответ на вопрос о том, почему меня заинтересовала эта должность: «Для меня наиболее привлекательным аспектом быть лидером в поездке, не посещающей малоизвестных путешественников, является возможность привлечь заинтересованных и единомышленников в постоянном диалоге о важности и сложности обслуживания и межкультурного взаимодействия.Я с нетерпением жду возможности вдохновить молодых людей и дальше вести общественную жизнь с пониманием того, что хорошо информированный диагноз существующих проблем (в наших собственных сообществах и в других местах) является ключом к реализации устойчивых и надлежащих решений. Кроме того, мне очень нравится путешествовать в места, в которых я никогда раньше не бывал, размышлять на ходу, когда возникают конфликты или неожиданные события (потому что я знаю, что они будут), и создавать теплую и гостеприимную обстановку для студентов, чтобы они бросают вызов и выходят за пределы зоны комфорта, но никогда не чувствуют себя небезопасными.«Как вы, наверное, можете сказать, я был полностью взволнован этой возможностью!

Примерно через неделю после подачи заявки у меня было очень интересное интервью с директором по логистике в RLT, в котором мы говорили о моем интересе к должности, моих ценностях, моих увлечениях, способности импровизировать и о том, как я буду справляться с различными социальными проблемами. ситуации. Что бы я сделал, если бы узнал, что дети пьют алкоголь в поездке или имеют эксклюзивные романтические отношения? Это интервью не было похоже ни на что из того, что я когда-либо делал раньше — это был сложный разговор, в котором я открыто и честно поделился собой, своими убеждениями и своим опытом.А через две недели меня наняли, чтобы я возглавил одну поездку в Эквадор, а другую — в Колорадо! Какое невероятное облегчение я испытал, узнав, что у меня есть план на жизнь после окончания школы, и, поскольку до этого важного дня осталось всего два месяца, я почувствовал, что могу расслабиться и вздохнуть на секунду.

Интересно, что только когда я прибыл на тренинг для персонала и был окружен 46 другими лидерами, единомышленниками в своей страсти и любви к приключениям, я чувствовал себя полностью комфортно на своей летней работе.В то время как мои одноклассники, казалось, направлялись в корпоративный мир, я готовился спать в палатке в горах Эквадора и работать с подростками, строить ванные комнаты и рисовать образовательные фрески в маленькой школе. И когда профессора спрашивали о моих планах на получение высшего образования, часть меня была горда и взволнована, а часть меня смущалась. Что бы они подумали обо мне, если бы я потратил четыре года на получение диплома инженера в Карнеги-Меллон, только чтобы провести лето, работая вожатым лагеря? Я чувствовал, что не могу рассказать им, как мой опыт в Панаме сформировал мою жизнь и насколько значимым я ожидал этого лета.Теперь я понимаю, что причина, по которой я не чувствовал, что могу убедить мир (друзей, профессоров, незнакомцев) в том, что то, что я делаю, законно, заключалась в том, что я не мог убедить себя. Я не был полностью уверен, что это было наилучшее использование моего времени, и мне было интересно, не устанавливаю ли я планку достаточно высоко для себя, чтобы сделать что-то великое.

Я окончил колледж 15 мая, а две недели спустя упаковал свой красный рюкзак Osprey (обожаю эту вещь) и направился на запад в Колорадо, чтобы пройти курс Первого реагирования в дикой местности (необходимый для моей работы).Там я провел десять дней, знакомясь с группой людей, увлеченных приключениями на природе, и делясь этим опытом с другими. Мы узнали, как бороться с высотной болезнью, переохлаждением и тепловым шоком, с переломами, вывихами, ранами, инфекциями, ожогами, травмами головы, травмами груди, травмами легких, судорогами, астмой, инсультами и сердечными приступами … и это было только нашим травматологический блок! Наша медицинская часть занималась проблемами психического здоровья, болями в животе, диабетом, астмой и многими другими.После курса WFR я направился вниз, чтобы встретиться с остальными лидерами, работающими на Road Less Traveled (RLT). Обучение персонала было просто потрясающим !! Было невероятно быть окруженным таким количеством энергичных, веселых людей, которые все по-своему стремятся исследовать, учиться и вносить что-то значимое для своих сообществ. Я чувствовал, что действительно встретил своих людей

В Эквадоре и Колорадо я научился совмещать ответственность по уходу за большой группой подростков с заботой о себе, понимая, что моя способность делать одно неразрывно связано с моей способностью делать другое.Во время этих поездок я работал 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, зарабатывая колоссальные 2,08 доллара в час, и получил одни из самых красивых, сложных, мирных и полезных впечатлений — исследовал новые места с новыми людьми, которые вскоре стали семьей, и исследую себя. Этим летом я написал в своем дневнике больше, чем за последние два года вместе взятых, и вернулся в Нью-Йорк в конце лета, чувствуя, что достиг ясности в отношении своего следующего шага. Я также понял, что жизнь (и работа всей моей жизни) — это путешествие, а не конечный пункт назначения — процесс, а не продукт.Я медленно складываю части вместе, устанавливаю личные связи, узнаю новое, познаю новые места … и на данный момент это ценно.

От пешки к игроку

Первоначально написано в воскресенье, 25 сентября 2011 г.

Находясь в гостях у друзей в Вашингтоне в выходные, посвященные Дню труда, я провел много времени, рассказывая о неутешительном состоянии нашей страны и огромном потенциале, который студенты CMU, похоже, имеют для создания положительных изменений. На вечеринке в своей квартире Брэд Холл (инженер-механик, 2010 г.) сказал мне, что, по его мнению, Карнеги-Меллон должен сосредоточиться на том, как лучше всего подготовить студентов к созданию рабочих мест (а не к найму в рамках существующей системы / компании). .Я подумал, что это было прекрасно сформулировано и своевременно, и спросил его, не хочет ли он написать об этом в блоге. Решили написать вместе — это диалог. Наслаждайтесь, и, пожалуйста, оставьте комментарий со своими мыслями!

* * * * *

Эрика,

Карнеги-Меллон — это место, где людям предоставляется возможность делать то, что они хотят. Для меня это была идеальная буря свободы и возможностей. Однако эти дары приходят с непрекращающейся потребностью в исполнении.Единственная истинная ошибка, которую можно сделать в CMU, — это не исследовать свободу и ответственность создавать новое, становиться новым, принимать новое. Все остальное уступает этому.

Одно удивительное несоответствие заключается в том, что CMU преподносится как школа, в которую вы ходите, чтобы получить отличную работу. Во-первых, значение величия очень ограничено, если оно может быть достигнуто за счет стабильной и высокооплачиваемой работы. Во-вторых, почему все наши тренировки просят нас строить, открывать и творить, а мы довольны тем, что являемся дополнением к чьему-то ранее существовавшему творению? Весь мой опыт в колледже был испытанием, призванным научить меня верить в то, что я обладаю дальновидностью, чтобы распознавать возможности, и смелостью их использовать.В отсутствие такой возможности меня научили делать самому. Это результат образования CMU.

Итак, почему мы довольны прозвищем школы, которая дает вам отличную работу? Разве мы не должны стремиться быть школой, в которой мы создаем новые рабочие места, новые отрасли и новые ценности для мира? Наше образование предполагает, что мы будем создавать рабочие места, а не их потребители.

Чтобы быть ясным, в настоящее время я работаю в инженерной консалтинговой компании, и для меня большая честь и благодарность за эту работу.Если вы, в отличие от многих наших коллег, тоже работаете, считайте, что вам повезло. Однако, если вы тоже похожи на меня и ищете способы следовать своей страсти или мечте, вам и мне нужно понять, что работа мечты не может быть найдена, работа мечты создается. Создано вами и мной; создано из страсти и желания.

Наше образование дает нам подготовку, необходимую для превращения страсти в карьеру: способность создавать новое из воздуха. Смелость — единственный необходимый дополнительный ингредиент.

Будь смелым.

Брэд,

Аминь! Я согласен с вами по всем пунктам, и, возможно, ваше видение на самом деле находится в пределах возможного в не столь отдаленном будущем. Мне невероятно повезло, что я получил образование в Карнеги-Меллон, которое дало мне инструменты для создания собственной жизни, а не для того, чтобы стать жертвой обстоятельств (и истощенного рынка труда). Но мне также очень повезло в том, что у меня есть подстраховка на случай, если моя смелость не сможет немедленно предоставить мне ресурсы, чтобы быть финансово независимым, пока что.У меня нет ссуд, чтобы платить, и мои родители поддерживают мое идеалистическое желание сделать мир лучше, даже если это означает, что я занимаю у них деньги, пока не смогу прокормить себя.

Тем не менее, я также знаю, что не у всех есть эта подстраховка, и что многие люди не могут позволить себе тратить время после окончания учебы, создавая себе работу. По большому счету, у нас нет (и нет) времени думать о том, как лучше всего применить свои навыки и интересы для улучшения нашего сообщества, нашей страны, нашей окружающей среды и нашего мира.И в итоге происходит то, что мы плывем из одной системы (образовательной системы) в другую (профессиональную) в качестве пешки в очень большой шахматной игре, в которой мы не контролируем наш следующий ход, наш путь, или наш конечный пункт назначения.

Если бы мы перешли от пешки к игроку, мы получили бы общую картину текущего состояния доски и, возможно, смогли бы лучше понять, как мы хотим вести игру. А может, мы вообще решим сыграть в другую игру.Как бы мы это сделали? Возможно, Карнеги-Меллон мог бы поощрять предпринимательство (и это происходит через Фонд Каплана), а Центр карьеры мог бы помочь соединить друг с другом студентов, которые увлечены схожими целями и, возможно, захотят работать вместе, чтобы привнести в мир что-то новое. Что еще?

Моя другая мысль, играя в адвоката дьявола, заключается в том, что есть что сказать об изменении системы изнутри. Текущие системы, с которыми мы работаем (политическая, сельскохозяйственная, образовательная, экономическая), представляют собой неуклюжих гигантов, глубоко укоренившихся в нашем образе жизни, и у небольшой некоммерческой организации нет ресурсов, чтобы начать борьбу.Выпускники CMU, работающие на корпорации в рамках этих систем, могут сделать многое, если они готовы разделить свой дух CMU и бросить вызов тому, как дела обстоят в настоящее время.

Эрика,

Аналогия прекрасна: переход от пешки к игроку. Как это выглядит с точки зрения сообщества?

Во-первых, я думаю, что это требует большего признания и поощрения наших уже существующих предпринимательских предприятий. Когда люди начинают рисковать и вносить свои собственные изменения, нам нужно их узнавать, поддерживать и давать им ресурсы, чтобы они могли продолжать свой путь.Карнеги-Меллон уже делает огромные успехи и заслуживает большой похвалы. Культуре необходимо перейти от поклонения крупным промышленным компаниям и ярмаркам вакансий, которые служат широким массам, к культуре дизайна, которая служит индивидууму. Вопросы, которые мы должны задать студентам, должны начинаться с их целей и переходить к практическим. Чего ты хочешь достичь? Какой путь вы себе представляете? Какие у вас есть навыки и активы, которые помогут вам на пути? Какие из них вам нужно изучить / приобрести / с которыми вам нужно сотрудничать? Где вы будете приобретать капитал? Кто ваш целевой рынок?

Я думаю, что CMU все лучше и лучше справляется с этими вопросами.

Вторая часть вселяет уверенность. Даже при всей помощи, поддержке и признании, которые CMU может дать своим молодым предпринимателям, они все равно должны процветать на свободном рынке. Это означает найти место для своей работы, найти людей, которые этого хотят, и найти способ получить прибыль от того, сколько стоит работа на свободном рынке. Это непростая задача. Так что помощь может иметь большое значение, но, в конце концов, каждый человек или группа должны сделать это самостоятельно. Я думаю об академической модели CMU.Сложные занятия, сложные тесты. В конце концов, ученик должен столкнуться с этими проблемами в одиночку. Скрытая часть — это все ресурсы, которые доступны студентам для достижения и достижения академической строгости. И я думаю, это то, что на самом деле означает выжить на свободном рынке. Путь труден, и нужно пройти его. Но если у вас хватит ума осмотреться, есть масса вещей, которые могут помочь вам в достижении ваших целей. Это сочетание знания своих способностей и знания, что у вас есть возможность найти помощь, когда она вам понадобится.

Это должно быть то, с чем студент выходит из CMU. Работа — это здорово, но уверенность в себе намного ценнее.

Прыжок веры

ום и مرحبا!

Первоначально написано в воскресенье, 28 апреля 2012 г.

Прошлой весной я начал свои поиски нетрадиционного, впечатляющего приключения после колледжа, и теперь, год спустя, я пишу вам из кибуца Кетура в долине Арава на юге Израиля.Мой дом находится на небольшом расстоянии от Иордании и в 30 минутах езды от пограничных переходов с Иорданией и Египтом. У меня на заднем дворе большие и красивые пустынные горы, в которых я люблю резвиться в любое время дня и ночи. В моем непосредственном окружении я живу вместе с израильтянами, палестинцами, иорданцами, американцами, одним финским парнем, бразильцем, аргентинцем, француженкой, южноафриканцем и канадцем. А в моем более крупном сообществе мы вместе едим огурцы и хумус в столовой и помещаем нашу стирку в общую систему.Есть семьи с красивыми детьми, бегающими вокруг и обнимающимися, и футбольные турниры, и волонтеры, доящие коров и работающие в финиковом саду, и субботние ужины, и праздники, и верблюды. Но позвольте мне вернуться…

Между поездками в Эквадор и Колорадо, которые я возглавлял с RLT (см. Сообщение: Summertime), я подал заявку на еще пару вакансий: помочь построить новый национальный парк в Патагонии; работать над эко-деревней в Панаме; быть учителем математики в Зеленой школе на Бали, Индонезия.А затем я подал заявку на еще одну: стажировку в Институте экологических исследований Арава, экологическом институте миростроительства, где сорок 20-30-летних израильтян, палестинцев, иорданцев и иностранцев собираются вместе, чтобы узнать и решить проблемы окружающей среды в регионе. вопросы.

Впервые я узнал об AIES из массового электронного письма, которое я получил (примечание: массовые электронные письма могут помочь раскрыть вашу судьбу !!) от экологической организации CMU под названием Sustainable Earth, продвигающей летнюю программу через колледж Дикинсона для изучения ограниченных ресурсов в институте.На самом деле я подал заявку на участие в летней программе (на которую меня не приняли… так как я пропустил записку, что она предназначена для профессионалов, а не для недавних выпускников), а затем решил повторно посетить их веб-сайт, чтобы узнать, предлагают ли они стажировки. Оказывается, ДЕЙСТВИТЕЛЬНО! И опыт, описанный на веб-сайте, казалось, включает в себя многие вещи, которые я искал: это был международный, экологический, сельскохозяйственный, ориентированный на людей, интеллектуально сложный, связанный с водой, в красивом и естественном месте, не только офисная работа и т. д.

Итак, я подал заявку, и через пару недель мне предложили стажировку в Центре управления трансграничными водными ресурсами в AIES для работы с Клайвом Липчином — экспертом по водной политике и управлению в Израиле и регионе Ближнего Востока. Я получил визу и 11 сентября сел на самолет (вместе со многими православными евреями) на святую землю.

Я прибыл в это чужое место после десятичасового полета, в котором я не спал, в новом часовом поясе на семь часов раньше Нью-Йорка, без сотового телефона и без знания языка.Я был измотан, подавлен, нервничал и одинок, и после поездки на поезде из аэропорта до автовокзала и пятичасовой поездки на автобусе до кибуца, в котором расположен Институт, я добрался до своего нового дома и практически расплакался. Что ж, это не совсем так. Сначала мы играли в ледоколы и встречались с координаторами программы. Тогда я уже не мог вспомнить никого имени. Затем я вошел в свою комнату. Потом я понюхал свою комнату. Потом я увидел наготу стен и уродливые занавески. Затем я разрыдалась.

О ЧЕМ Я ДУМАЛ ??! ПОЧЕМУ я решил уйти так далеко от всего, что знал !!? ЧТО Я здесь делал НА ЗЕМЛЕ?!? Я помню, как позвонил маме по скайпу, и она сказала мне принять душ, расслабиться и лечь спать, и что когда я проснусь утром, мне станет легче. Затем я пообщался в сети с другом, который два года проработал в Корпусе мира в Доминиканской Республике, а пару недель назад переехал в Перу по стипендии Фулбрайта. Он заверил меня в том же: первые пару дней в новой стране — это грубая корректировка … нормально чувствовать, что вы совершили САМУЮ ОШИБКУ В СВОЕЙ ЖИЗНИ.Но становится лучше.

Ааааи настоящим заявляю, что ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ДЕЙСТВУЕТ.

Уважаемые выпускники,

Сообщение отправлено 30 апреля 2012 г.

Этот пост посвящен всем, кто готовится к выпуску из University Bubble.

Некоторые из вас, возможно, помнят, читая мои предыдущие сообщения, когда я готовился к выпуску из колледжа, я чувствовал себя потерянной маленькой белой вороной.В течение года мои одноклассники готовились к ярмаркам вакансий и подавали заявки на вакансии в престижных компаниях, и я был…. нет. Кроме того, я часто чувствовал себя лишенным поддержки со стороны инженерной школы, которая казалась настолько традиционной для тех типов карьерного роста, за которые она выступала. Казалось, что не было создано никаких рамок, чтобы помочь кому-то вроде меня. Может быть, на самом деле не было рамок, или, может быть, я просто не мог этого видеть, но самое забавное, что после выпуска меня много раз просили сотрудники и администраторы поделиться моей «нетрадиционной» историей.В прошлом году CIT опубликовал обо мне рассказ под названием «Карьера без границ», и мой опыт был освещен в брошюре по инженерным наукам, распространенной среди будущих студентов, а также в брошюре «Женщины в инженерии». Я также получил электронные письма от студентов CMU, которых я никогда не встречал, с вопросами о некоторых вещах, которые я сделал, и о том, как они могут участвовать в подобных проектах и ​​организациях.

Дело не в том, что я получил все это признание. Проверка кажется хорошей (хотя я лично работаю над тем, чтобы не зависеть от такого рода внешнего одобрения), но, что более важно, она просто показывает, что CMU действительно уважали и верили в меня все время и что люди, которые следуют своему сердцу и слушают их собственный голос уважают.Неважно, что вы делаете; важно то, кто вы есть, и, как сказал Торо, идете ли вы «уверенно в направлении своей мечты». Страшно сбиться с проторенной дороги. Помню, я чувствовал себя так, словно только что прыгнул в глубокий конец и лихорадочно топтал воду, просто чтобы остаться на плаву, потому что у меня не было плана. Это было утомительно. Но в конце концов я перестал с тревогой искать спасателя или кого-то, за что можно было бы ухватиться, и понял, что если просто вытяну ноги, я смогу встать на твердую землю.Я был освобожден; Я сделал первые штрихи и отправился в путь.

Одна из вещей, которые я больше всего ценю в четырех годах, проведенных в Карнеги-Меллон, — это то, что я все еще на связи, даже несмотря на то, что прошел год, а я на расстоянии океана. Да, я по-прежнему подписан на список рассылки «Инженеры без границ», и я все еще получаю электронные письма от Sustainable Earth и CIT (инженерная школа), а также общие новости об университете и мероприятиях для выпускников. Но что более важно, я регулярно переписываюсь с наставниками, с которыми у меня сложились близкие отношения во время пребывания в Питтсбурге.И теперь, когда я готовлюсь к еще одному прыжку веры, когда моя стажировка подойдет к концу в следующем месяце, эти связи дают мне идеи и поддержку на следующем этапе моего пути.

Через пару недель вы совершите первый прыжок веры. До этого момента «система» в значительной степени решила за вас, что вы будете ходить в школу с сентября по май, а летом у вас будет свободное время для принятия небольших решений о том, как проводить свое время. Но теперь нет больше системы — больше нет структуры.Независимо от того, есть ли у вас карта того, что вас ждет впереди, верьте себе и знайте, что скоро вы встанете на две ноги. А пока, пока вы топчетесь на ногах, помните о ресурсах и отношениях, которые вы установили за последние четыре года — они будут вашим маяком.

BUS 1101 Обсуждение принципов управления бизнесом, блок 2

Предварительный просмотр текста

BUS 1101 ОБСУЖДЕНИЕ ПРИНЦИПОВ ИЛИ БИЗНЕС-МЕНЕДЖМЕНТОВ БЛОК 2

В тексте личность определяется как «относительно стабильные чувства, мысли и поведение человека. являются «устойчивыми жизненными целями, отражающими то, что для них наиболее важно.Выберите одну

из «Большой пятерки личностных качеств» (см. Рисунок 2.5), которая подробно описывает наиболее важную черту для вашей нынешней работы или должности, на которой вы хотите в конечном итоге занимать

. Опишите, почему это наиболее важно.

Приведите пример того, как эта черта личности согласуется с одной из ваших профессиональных целей.

Пожалуйста, ответьте не менее 150 слов. Используйте свои слова — пожалуйста, не копируйте и не вставляйте данные с веб-сайта

. Обязательно ссылайтесь на свои источники.

Затем вступите в диалог со своими одноклассниками по вышеуказанному вопросу и по любым другим возможностям

, которые у вас есть по вышеуказанным темам.Ожидается, что в течение периода обсуждения вы разместите как минимум три ответных сообщения

на доске обсуждений и оцените сообщения своих одноклассников

.

Не забывайте оценивать публикации ваших одноклассников в соответствии с Правилами рейтинга. Просмотрите

правила рейтинга дискуссионного форума, чтобы узнать, как ваши одноклассники будут оценивать ваше сообщение.

Моя личная черта: ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ. Я выбрал это качество, потому что вы должны быть эмоционально стабильно работать в компании или организации, и я также считаю, что это самое главное.Я настоятельно считают, что если владелец бизнеса страдает психическим здоровьем, ему придется обратиться за медицинской помощью и помощь до того, как он сможет нормально функционировать на своем рабочем месте. Если он не обращается за медицинской помощью заботы или совета, компания или организация обречены на распад, если у него нет надежного партнера, который бы руководил его бизнес и даже с помощью партнера сделает невыносимой жизнь всех своих сотрудников на работе. Сотрудник может не выдержать давления, которое он оказывает на него, и может сами начнут впадать в депрессию и будут звонить больным, в то время как некоторые из них поменяют работу или начнут искать для другого.Это может стать серьезным препятствием для компании. Если вы эмоционально стабильны, вы можете противостоять любым трудным ситуациям, справляться с невзгодами и оставаться способным и продуктивным на протяжении всего вашего продолжительность жизни.

Эмоциональная стабильность вызывает у сотрудников конструктивное, добровольное конструктивное поведение, чтобы помочь другие, а также выгодны для организации. Вы также можете найти страдание, разочарование, смущение и гнев как главный источник эмоций на рабочем месте, а также времена гордости, удовлетворения, волнения и принадлежность.Эти эмоции связаны с рабочими событиями и взаимодействиями, а также не связаны с работой. эмоции, которые сотрудники привносят в работу. Последствия этого состояния заключаются в достижении, также влияет не только на результат благополучия, но и на эффективность работы организации, групп и отдельных лиц.

Артикул:

Quora. (нет данных). Как развивать эмоциональную стабильность (даже когда жизнь сходит с ума). Полученное из https://www.inc.com/quora/how-to-cultivate-emotional-stability-even-when-life-gets-crazy.html