Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств № 1 имени Георгия Аркадьевича Бобровского»
Учредителем школы является муниципальное образование «Город Сарапул» в лице администрации города Сарапула. Функции и полномочия учредителя школы от имени администрации города Сарапула осуществляет управление культуры, спорта и молодёжной политики города Сарапула.
Дата создания образовательной организации
Из брошюры «Отчет музыкальных классов сарапульского отделения императорского русского музыкального общества музыкальных классов за 1912-1913 учебный год.
Место нахождения образовательной организации
Схема расположения, расстояние от остановки до школы. Наиболее удобные маршруты – от ближайшей автобусной остановки до учреждения, с исчерпывающим списком всех номеров автобусов, которые доставят до места назначения. | |
Место нахождения: 427960, Удмуртская Республика, г.Сарапул, ул.Горького, 61Б
Телефоны: приемная — 8 (34147) 4-11-77, вахта – 8 (34147) 4-11-88. Факс – 8 (34147) 4-11-77
Официальный сайт учреждения: http://dshi1.udm.muzkult.ru/
Электронная почта: [email protected]
Дополнительная информация о школе:
http://vkontakte.ru/public33251879
http://vkontakte.ru/club33248982
http://www.odnoklassniki.ru/group/55797741125695
На
учреждение оказывает муниципальную услуги:
1. Реализация дополнительных общеобразовательных предпрофессиональных программ в области искусств: духовые и ударные инструменты, фортепиано, струнные инструменты, народные инструменты, хоровое пение
2. Реализация дополнительных общеразвивающих программ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
1. Образовательно-воспитательная деятельность
2. Научно-методическая деятельность
3. Культурно-просветительская деятельность
4. Научно-исследовательская и выставочная деятельность
ПЕРЕЧЕНЬ ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫХ УСЛУГ:
Обучение по дополнительным образовательным программам
Организация внебюджетных отделений для обучения учащихся
Методическое консультирование учащихся и преподавателей
Организация и проведение на базе учреждения учебно-методических мероприятий (семинаров, тренингов и др.)
Осуществление концертной, художественно-зрелищной и выставочной деятельности
Преподавание специальных курсов и дисциплин, репетиторство
Организация деятельности творческих коллективов
Подготовка, тиражирование и реализация информационно-справочных изданий, методических пособий, нотных материалов, видеоматериалов и фонограмм, связанных с деятельностью школы
Прокат концертных костюмов и музыкальных инструментов
Пользование нотной библиотекой, ксерокопирование
25 августа в 17.00 часов приглашаются сарапульские дети в детскую школы искусств №1 Сарапула для дополнительного прослушивания и просмотра детей на обучение по программам:
— «Хореографическое искусство» | основное направление — классическая хореография.
— «Хоровое пение», где в обязательном порядке обучаются игре на фортепиано.
Также приглашаются малыши в группы раннего эстетического развития «Солнышко», где ребятам будут предложены занятия по предметам «Театр», «ИЗО», «Музыкальная ритмика» и в группу «Веселые нотки» с обучением игре на музыкальных инструментах.
ТВОРЧЕСКИЕ КОЛЛЕКТИВЫ ШКОЛЫ
| Наименование творческого коллектива | Дата образования | Жанр творчества, вид | Руководитель | Время занятий |
| Хор «Вдохновение» | 1983 | Вокальный | Чухланцева Светлана Николаевна заслуженный работник культуры Удмуртии | Суббота 15.30 |
| Младший хор «Подснежник» | 1983 | Вокальный Хор академического пения | Чухланцева Светлана Николаевна заслуженный работник культуры Удмуртии | Суббота 16.20 |
| Вокальный ансамбль хора «Подснежник» | 2015 | Вокальный Ансамбль академического пения | Чухланцева Светлана Николаевна, заслуженный работник культуры Удмуртии | Четверг 16.40 |
| Ансамбль духовых инструментов «Улыбка» | 1994 | Инструментальный Ансамблевое | Сальников Сергей Михайлович | Вторник 18.00 |
| Ансамбль скрипачей «Каприс» | 1985 | Инструментальный Ансамбль скрипачей | Красноперова Вера Борисовна заслуженный работник культуры Удмуртии | Пятница 18.00 |
| Ансамбль скрипачей «Капельки» | 2000 | Инструментальный Ансамбль скрипачей | Красноперова Вера Борисовна заслуженный работник культуры Удмуртии | Вторник 17.45 |
| Ансамбль скрипачей «Маэстрино» | 2000 | Инструментальный, ансамблевое | Абдрахманова Алла Михайловна | Пятница 18.00 |
| Оркестр народных инструментов «Задоринка» | 1987 | Инструментальный Оркестрово-инструментальный | Кирьянов Сергей Георгиевич | Среда 18.00 Суббота 15.00 |
| Ансамбль народных инструментов «Кумушки» | 2000 | Инструментальный ансамблевое исполнительство | Кирьянова Наталья Александровна | Пятница 11.00 |
| Эстрадно-симфонический оркестр | 2008 | Инструментальный Оркестрово-инструментальный | Сальников Сергей Михайлович | Понедельник Среда 18.30 |
| Хореографический ансамбль «Грация» | 2007 | Хореографический ансамбль | Фотина Елена Геннадьевна | Суббота 13.30 |
| Ансамбль «Русский Дивертисмент» | 1993 | Инструментальный Ансамбль народных инструментов | Зандер Николай Владимирович заслуженный работник культуры Удмуртии | Вторник 12.00 Пятница |
| Фортепианный квартет «Аккорд» | 2005 | Инструментальный Фортепианный квартет | Кадочникова Любовь Михайловна заслуженный работник культуры Удмуртии | Среда 12.30 |
| Фортепианный дуэт «Акварель» | 2011 | Инструментальный Ансамблевое | Петрова Светлана Геннадьевна | Суббота 14.45 |
| Вокальный детский коллектив «Карагот» | 2015 | Вокальный ансамбль народного пения | Гайнетдинова Яна Николаевна | Среда 19.15 |
| Ансабль баянистов | 2016 | Инструментальный, ансамблевое исполнительство | Зандер Николай Владимирович заслуженный работник культуры Удмуртии | Четверг 15.30 |
ГРАФИК РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
| ФИО преподавателя, кабинет для занятий | ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА | СУББОТА |
| Абдрахманова Алла Михайловна каб. 22 | 8.45-12.25 14.45-17.15 | | | | 8.45-12.00 14.25-16.55 | 16.30-18.40 |
| Бакулева Ольга Юрьевна каб. 2, 23 | 8.00-11.40 14.25-18.25 | 8.00-11.20 14.30-19.10 | 8.00-11.40 13.40-18.40 | 8.00-11.40 14.15-17.55 | 8.00-11.40 14.00-17.40 | 09.10-12.10 |
| Баранова Марина Васильевна каб. 14 | | | 8.40-11.20 14.20-17.20 | 14.40-18.15 | 8.45-11.40 14.20-17.20 | |
| Болотникова Евгения Викторовна каб. 12, 14, 24 | 8.00-11.55 14.00-19.55 | 8.00-13.05 13.20-16.10 | 8.00-12.25 14.45-18.45 | 8.00-11.00 15.10-17.40 | 8.00-11.40 14.45-17.45 | |
| Быкова Татьяна Николаевна каб. 24 | 8.00-12.25 14.45-17.40 | 8.00-11.40 14.45-18.00 | 14.45-16.55 | | | |
| Ведерников Анатолий Фёдорович каб. 18 | | 8.00-11.40 14.00-19.20 | | | 8.00-11.40 14.00-19.20 | |
| Гавриленко Елена Николаевна каб. 20 | 8.00-10.55 14.00-18.55 | 8.00-11.40 14.00-18.45 | 8.00-11.40 14.20-18.05 | 8.00-10.55 14.00-19.35 | 14.00-15.25 | 10.00-10.40 |
| Гайнетдинова Яна Николаевна каб. 15 | 09.40-11.10 14.00-18.25 | 17.00-19.10 | 17.00-19.55 | 13.45-19.25 | 109.15-11.55 15.00-18.40 | |
| Еговцева Наталья Ивановна каб. 6 | 09.00-11.10 15.30-17.40 | | 8.30-11.50 14.30-17.50 | | 8.30-11.50 14.30-17.50 | |
| Зандер Николай Владимирович каб. 17 | 13.00-18.30 | 10.15-14.00 14.45-19.05 | 14.00-17.00 | 13.45-17.25 | 09.50-14.00 15.40-19.15 | 14.00-14.40 |
| Гохальдер Леся Константиновна каб. 15 | | | | | | |
| Кадочникова Любовь Михайловна каб. 10 | 8.00-10.55 12.55-18.45 | 8.00-12.10 14.45-19.30 | | 8.00-11.40 12.55-18.25 | | |
| Кирьянов Сергей Георгиевич совм. каб. 17 | | 8.00-10.50 15.30-18.00 | 14.00-20.00 | 8.00-11.35 16.15-18.00 | 12.00-13.20 14.45-17.30 | 13.30-17.10 |
| Кирьянова Наталья Александровна каб. 19 | 14.00-18.00 | 8.45-13.20 14.00-16.55 | 09.55-11.25 14.00-18.25 | 14.00-18.25 | 8.45-13.20 | |
| Конюхова Валентина Семёновна каб. 12,20 | | 8.00-10.55 14.45-18.25 | 8.00-10.55 14.00-17.40 | 8.00-10.55 14.00-18.25 | 8.45-09.25 15.30-18.10 | |
| Котова Ольга Михайловна каб. 21 | 8.00-12.00 14.00-17.15 | 8.00-11.40 13.15-18.00 | 8.00-11.40 14.45-17.40 | 8.00-11.40 13.15-17.05 | | |
| Красноперова Вера Борисовна каб. 23 | | | | | | |
| Мальцева Светлана Григорьевна | 8.45-11.40 | | | | 16.30-18.00 | |
| Манукян Нарине Гургеновна совм. каб. 5 | | 13.15-17.00 | | | 8.00-09.25 13.15-18.25 | 12.00-13.25 |
| Молодых Эльвира Леонидовна каб. 1 | 8.50-12.10 14.00-19.55 | 8.45-09.50 15.30-16.10 | 8.45-12.05 | 8.45-11.55 14.00-17.15 | 8.45-10.35 14.00-16.55 | |
| Рябова Елена Дмитриевна каб. 16 | | 10.00-13.20 14.45-16.55 | 8.45-11.15 14.00-18.55 | 14.00-17.55 | 8.20-13.20 14.00-18.25 | |
| Салимзянова Ильвира Фанавиевна каб. 3 | | | | | | |
| Сальников Сергей Михайлович каб. 30 | 09.30-11.40 14.00-19.55 | 8.00-11.40 14.45-17.40 | 09.15-12.10 14.00-19.55 | 8.45-11.40 15.30-19.10 | 8.45-11.40 14.30-17.40 | |
| Строганова Ирина Ильинична каб. 4 | | 09.10-11.10 14.25-19.25 | 14.10-18.25 | | 09.00-10.35 13.30-18.20 | |
| Тимкина Александра Сергеевна каб. 22, 23 | 12.50-16.00 | 10.00-15.55 | 09.00- 12.00 13.00-16.00 | | | |
| Тронина Елена Аркадьевна каб. 9 | 8.45-11.40 14.00-18.30 | 8.20-12.55 | 8.20-11.40 14.00-17.25 | 8.40-11.35 14.20-18.20 | 8.45-13.10 | |
| Устинова Татьяна Евгеньевна каб. 8 | 13.15-19.55 | 8.45-11.40 13.15-13.55 | 09.15-12.05 13.40-19.10 | 8.55-12.30 13.40-19.25 | 09.10-11.40 18.00-19.25 | |
| Фомина Светлана Леонидовна каб. 11 | 09.30-11.20 14.20-18.05 | 14.45-17.40 | 09.05-11.00 14.45-15.05 | 14.45-18.00 | 09.30-10.35 15.05-15.25 | |
| Фотина Елена Геннадьевна каб. 6 | 09.00-11.10 15.30-19.00 | 8.30-11.30 15.00-18.00 | 8.30-11.50 14.30-19.20 | 8.30-11.30 15.00-18.00 | 8.30-11.50 14.30-17.50 | 11.30-17.50 |
| Чернышева Ирина Фридриховна каб. 2, 21 | | 8.45-11.40 14.00-18.25 | | 8.00-11.40 14.00-18.25 | 8.00-12.00 14.00-18.25 | |
| Чухланцева Светлана Николаевна каб. 27 | 8.00-11.15 14.45-17.45 | 8.45-11.00 14.00-17.20 | 8.00-11.00 15.25-18.00 | 8.45-11.50 14.00-17.20 | | 16.00-18.00 |
| Шведчикова Наталья Александровна каб. 5 | | 8.00-13.55 15.30-17.20 | 10.00-12.10 14.45-18.10 | 11.45-17.40 | 8.00-12.05 13.35-17.40 | 10.30-15.40 |
| Антропов Андрей Георгиевич каб. 23 | 07.30-09.15 | 07.45-09.10 17.15-18.40 | 07.45-09.10 17.15-19.45 | 07.45-8.25 17.40-19.45 | 07.45-09.10 17.15-19.00 | 09.15-11.45 13.00-14.25 |
ВСЕ ОТТЕНКИ ГОЛУБОГО
Интригующий и острый спектакль по мотивам реальных событий. Он затрагивает тему, на которую с большой сцены в российском театре до «Сатирикона» не говорил никто. Поэтому с первых показов постановка имела большой резонанс и отзывы самых разных калибров. Спектакль выдержал череду испытаний, но и получил огромную дозу любви и признания. Оборот событий в пьесе Владимира Зайцева таков: чтобы спасти семью от развода, сын признается родителям, что он гей…
В центре сюжета — обычная семья. Отец — военный, мать — экономист, их сыну 16 лет. И вот однажды всё переворачивается с ног на голову. Мальчик открыто заявляет, что он не такой, как все… Пьеса отражает актуальный мировоззренческий конфликт, современную проблему отцов и детей, тему личностной свободы в сегодняшнем социуме.
Константин Райкин: «Живая, талантливая пьеса, написанная в 2014 году, сердечная, эмоциональная, полная юмора и горечи. Она очень откровенно и честно освещает вопросы, которые на отечественной сцене поднимать было не принято».
Владимир Зайцев: «Нам потом всем придется отвечать перед собой и перед Господом за свое поведение, свои поступки. Но и убивать другого человека за то, что он не такой, как ты, это неправильно, не по-христиански».
В спектакле звучит музыка П.И. Чайковского, а также песни: Н. Трубача и Б. Моисеева, Д. Василевского, М. Круга, К. Брейтбурга и С. Сашина, А. Барыкина и Н. Рубцова.
Премьера состоялась 29 мая 2015 года
Фото: Елена Касаткина
23 Июля 2021 — Как корабль назовешь, так он и поплывет
2 Июня 2021 — Браво Райкину!
22 Марта 2021 — Эти три белых прекрасных лебедя — ужасное многоточие…
24 Января 2021 — Каждый почерпнул что-то свое…
14 Июня 2019 — Мальчику 16 лет…
12 Июня 2019 — Сюжет, прочувствованный…
12 Июня 2019 — …только про этот спектакль!
12 Июня 2019 — А если это ваш ребенок?
11 Июня 2019 — Тишина финала раздавила
15 Ноября 2018 — Это касается и меня
8 Октября 2018 — Все оттенки голубого…
3 Мая 2018 — Все оттенки голубого. Меня поразил…
2 Мая 2018 — Все оттенки голубого. Я очень рада…
2 Мая 2018 — Все оттенки голубого. Посмотрели…
20 Февраля 2018 — Просто не оторваться
12 Января 2018 — ИДТИ!!!
12 Января 2018 — «Жить, как все, или…»
11 Января 2018 — кто-то уходил с середины, кто-то аплодировал стоя!
10 Января 2018 — Мои 25-ые «Оттенки
19 Декабря 2017 — Спасибо, спасибо, спасибо!!!
18 Ноября 2017 — На одном дыхании
17 Ноября 2017 — Сильный, тяжёлый и одновременно прекрасный спектакль
17 Ноября 2017 — Браво! Выложились на все 100%
17 Ноября 2017 — Если вы готовы принять любую тему, то смело идите!
18 Сентября 2017 — Очень эмоционально насыщенное произведение
18 Сентября 2017 — Спектакль зацепил меня с первых секунд
18 Сентября 2017 — Я плакала как ребёнок
27 Июня 2017 — Не о голубых оттенках, в общем-то, а о любви
15 Апреля 2017 — Ходите в театры! И обязательно сходите на этот спектакль!!!
21 Марта 2017 — Шикарный спектакль
10 Февраля 2017 — «Все оттенки голубого» — это пронзительный спектакль
10 Февраля 2017 — Потом весь зал плачет, даже мужчины
7 Февраля 2017 — Очень сильно! А как играли….! Смотришь и веришь
27 Января 2017 — «Все оттенки голубого» тронули нас до глубины души
22 Января 2017 — Попала случайно и считаю, что это самый лучший спектакль
20 Января 2017 — Спектакль, который меняет твое отношение к данной проблеме
11 Января 2017 — Идеально с точки зрения глобальной идеи театра ) !!!
30 Июня 2016 — Начну пожалуй с того ,что последний раз я ходил в театр в лет так 7
23 Июня 2016 — Я под колоссальным впечатлением от спектакля!
12 Мая 2016 — «Это шок, это КАТАРСИС!»
30 Апреля 2016 — Пойти в новый для себя театр, на незнакомые имена, на неизвестный материал, да еще и после противоречивых отзывов – легко!
18 Марта 2016 — Война с природой
10 Февраля 2016 — Поистине гениальная вещь Константина Райкина!!!
1 Февраля 2016 — …Возможно я напишу не рецензию а крик души.
13 Января 2016 — Самый яркий и жёсткий спектакль, который я видел за всю свою жизнь
7 Июня 2015 — Вот и нет на земле греха,
В Балашихе проходит конкурс «Мой особый одноклассник»
23 окт. 2020 г., 13:04
Общественный фонд «Шаг в инклюзию» и благотворительный фонд «Абсолют-помощь» помогают юным балашихинцам вырабатывать разумное отношение к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья. С 15 октября проводят конкурс детских рисунков и предлагают ребятам нарисовать своего одноклассника или друга, имеющего ограничения по здоровью.
Такая задумка организаторов конкурса должна подтолкнуть детей задуматься об окружающих их людях, проявить внимание к отличающимся ребятам и вместо унижений и насмешек предложить им свою помощь.
Другой целью, которую преследуют организаторы, также является демонстрация того, что ребёнок с проблемами по здоровью – такой же полноценный член детского коллектива, как и остальные.
Для участия в конкурсе приглашаются ребята в возрасте от 4 до 12 лет, проживающие на территории Московской области. Итоги будут подводиться по двум категориям: школьники и воспитанники детских садов. Победителей и участников конкурса грамотами, подарками и благодарностями наградят в торжественной обстановке.
СПРАВОЧНО:
Конкурс рисунков «Мой особый одноклассник» проводится в два этапа:
- 1 этап проходит онлайн. До 30 октября принимаются заявки на участие и фото (разрешение не менее 1200 на 1960, в формате JPG) конкурсных рисунков на электронную почту [email protected].
- 2 этап – с 1 по 10 ноября – оценка работ компетентным жюри, состоящем из представителей организаторов конкурса и педагогов по рисованию.
В качестве приложения к рисунку, которое будет оцениваться в отдельной номинации, участники конкурса могут также отправить стихотворение, слоган, посвящённые теме помощи особому однокласснику, или видеоролик (ссылку на него) о том, как ребята помогают своим особым товарищам (продолжительность – до 3 минут).
Лучшие работы планируется задействовать в проекте «Зайка Бусик», который направлен на предотвращение травли в детских коллективах. Также рисунки-победители и информация об их авторах будут опубликованы на сайтах организаторов.
Конкурс «Мой особый одноклассник» проводится при поддержке Общественной палаты Московской области, управления по образованию администрации Балашихи, руководства и педагогов школы №28.
Источник: http://inbalashikha.ru/novosti/obshchestvo/v-balashihe-prohodit-konkurs-moy-osobyy-odnoklassnik
Благотворительный фонд ЗАБОТА г. Находка
Мы рядом 23.08.2021 15:44Благотворительность — слово, от которого заряжаешься добром и хочется помогать все больше и больше!
⠀
Мы постоянно призываем волонтёров принимать участие в наших проектах. И на данном этапе хотим познакомить Вас с самым маленьким волонтёром в нашей команде.
Ребёнок получает отличное воспитание от родителей. Понимает, что такое добро и помощь тем людям, кому это нужно!
⠀
«Мы рядом» проект фонда «Забота», помогает людям оказавшихся в трудной жизненной ситуации, маломобильным, одиноким, пожилым людям.
⠀
-Доставляем горячие обеды.
— Юридическая и психологическая помощь.
— Компьютерная грамотность.
— Духовные беседы.
-Спортивные занятия.
⠀
Проект набирает обороты, подключаются люди, готовые помогать и делать добро!
По жизни с девизом: «Не проходи, мимо беды человеческой»
⠀
По всем вопросам и предложениям обращайтесь по номеру телефона 8914-076-02-87, поддержать проект финансово можно по номеру мобильного телефона 8914-076-02-87, только для физических лиц.
⠀
Проект реализуется с использованием средств гранта Президента РФ предоставленного Фондом Президентских грантов.
Забота о родителях 23.08.2021 15:41
Пожилые люди — они как дети, только с жизненным опытом.
Им так же необходимы внимание, забота, тепло и любовь.
⠀
Прочитав статью одного психолога можно провести параллель об пожилых и детях:
— «В старости люди часто ведут себя, как дети из-за определённых процессов в их мозгу.
⠀
Несмотря на то, что внешне их поведение схоже с детским, сама суть происходящего с ними полностью противоположна детской.
⠀
Так, если у ребёнка мозг с каждым днем наращивает все большее количество новых знаний, компетенций, функций, осваивает сложные операции. То у стариков, все происходит наоборот. Из-за гибели клеток мозга и отмирания сосудов, часть накопленной информации теряется, функции мозга отмирают, сложные операции становятся слишком трудными.
⠀
То есть в детстве мозг развивается, а в старости затухает.
И на каком то определённом уровне, старики и дети встречаются по функционалу своего мозга, что конечно проявляется в их поведении, отношениях с окружающими и образе мышления».
⠀
Мы можем с Вами подискутировать на эту важную тему. Как считаете? Правильно ли описывает психолог причины возникновения у пожилых, признаков схожих с детским образом?
⠀
Фонд «Забота» уделяет особое внимание пожилым людям, находящихся в трудной жизненной ситуации. По всем вопросам и предложениям обращайтесь по телефону 8 914 076 02 87.
⠀
Проект реализуется с использованием средств гранта Президента РФ предоставленного Фондом Президентских грантов.
Два поколения 23.08.2021 15:20
На прошлой неделе в пансионате «Наши Гости» участниками проекта «Два поколения», было проведённо мероприятие посвящённое християнским праздникам — спасам.
⠀
Позднакомились с традициями медового, яблочного и орехового празднования спасов.
Командные игры, викторины и конечно же сладкий стол отведали все присутствующие.
Ребята прочитали стихи посвящённые празднованию, а старшее поколение угостили ребят символом яблочного Спаса — молодильными яблочками.
⠀
Проект развивается при поддержке фонда «Забота».
По всем интересующим Вас вопросам обращайтесь по телефону 8 914 076 02 87
⠀
Проект реализуется с использованием средств гранта Президента РФ предоставленного Фондом Президентских грантов.
Я особенный 23.08.2021 15:18
В городе Находка существует ЕДИНСТВЕННЫЙ центр по работе с «особенными» детьми. Это проект фонда «Забота». Только представьте, насколько проект «Просто Я Особенный» важен для детей и родителей…
⠀
Расскажем Вам историю мальчика Вовочки:
⠀
Ребенок 6ти лет из многодетной семьи, не умел самостоятельно ходить и говорить. О диагнозах мы не распространяемся, но суть такова…
В течении года, наши педагоги занимаются с Вовчиком. Массажист работает не покладая рук. Но мальчик не ходит и не говорит.
⠀
Родители добились операцию для сына. Операция прошла успешно, ребёнок перенёс хорошо, сняли гипс, но…мальчик не идёт, плачет от боли.
⠀
Что же делает наш музыкальный педагог?
Параллельно к массажам, подключает пение!
Да-да, именно пение. Но как? Ведь ребёнок не говорит… Изначально, пение было просто криком во весь голос, что есть мочи. Постепенно подключились слога, потом СЛОВА! Проходит 2 месяца и ребёнок Говорит…
⠀
Вы не поверите, но Чудеса случаются…
Мальчик Вова, начинает учить и рассказывать стихотворение о Кораблике и САМОСТОЯТЕЛЬНО ПОШЁЛ! Идёт и читает стихотворение! Просто представьте эту радость, что испытывает ребёнок, родители и педагоги.
⠀
Скажем Вам честно, такую квалифицированную работу, что проводят наши педагоги, люди не встретят во всем Приморском крае! Мы очень гордимся нашими педагогами!
Каждый раз убеждаемся в том, насколько наш проект Важен для «особенных» детей.
⠀
Вы, наши дорогие друзья, тоже можете быть Волшебниками и участвовать в проектах фонда. Волонтерством, спонсорством, информационной помощью.
Помочь фонду можно переводом средств по номеру телефона 8914-076-02-87, только для физических лиц, а так же получить ответы на все интересующие Вас вопросы.
⠀
Проект реализуется с использованием средств гранта Президента РФ предоставленного Фондом Президентских грантов.
Возвращение 23.08.2021 15:14
История от наших друзей-волонтёров…
⠀
«Едем по правой полосе дороги в городе, двигаемся спокойно никому не мешаем.
А на противоположной полосе, заторможенное движение автомобилей.
⠀
Обращаем внимание, что посреди дороги лежит человек с костылями и не может подняться…
Все проезжие машины останавливаясь объезжают человека и даже не пытаются ему помочь…
Ну почему? Почему все проезжают мимо, неужели они так спешат куда-то, легче объехать проблему, чем вмешаться…
⠀
Мы подъехали, подняли мужчину.
Да он был пьян, да он не помнит где проживает, а может и помнит, но не может внятно ответить. Отвели мужчину в тень, вызвали спец.службу с надеждой, что мужчине помогут. Если он бездомный, то привезут в приют».
⠀
Итог такой: У нас в приюте новый постоялец Алексей. Человек действительно оказался бездомным, направлялся к нам в приют, но самостоятельно не дошёл…
⠀
И как мы раннее уже говорили, большая проблема пройти новым постояльцам сан.обработку.
Именно по этой причине, мы запустили проект «Санитарный Модуль», человек может просто помыться, пройти санитарную обработку, получить чистую одежду и уже самостоятельно принять решение, оставаться ему в приюте или идти дальше своей дорогой.
Знали ли Вы, что не каждый бездомный, готов изменить свою жизнь? Ведь в приюте ЗАПРЕЩАЕТСЯ распитие алкогольных напитков.
⠀
Не проходите мимо, беды ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ!
Помочь фонду можно переводом средств по номеру телефона 8914-076-02-87 с текстом «Модуль», только для физических лиц, а так же получить ответы на все интересующие Вас вопросы.
Вещи, лекарства, продукты для нуждающихся мы принимаем по адресу: город Находка, улица Садовая 17.
СПАСИБО ВСЕМ, КТО ПОМОГАЕТ НАМ ПОМОГАТЬ ЛЮДЯМideasamara — LiveJournal
одноклассник hack стихи однокласснику с днем рождения в 45 одноклассники оксана лапшина сахалин г анива как востановит пароль на одноклассника одноклассники 1978 1980 годы в городе кызылорде школа 5 красивые статусы для одноклассников с днём рождения Как разблокировать аккуант на однокласниках прпикольные сатусы для однаклассники что делати если не открывается однокласники одноклассники вход через логир и пароль ru почта60 мой мир 1 одноклассники 6 игры знакомства новости поиск все проекты поиск однокласники талдыкорган одноклассники элла шевченко одноклассники врасии 7 класы в городе нягоне одноклассники секс сайт скачать прагу для взлома одноклассников Социальная сеть скачать бесплатно dvdrip коды бесплатные 5 в одноклассниках найти однокласников в казахстане сш 24 первомайка Одноклассники закрыть доступ на свою страницу в подорок на день рожденье музык поздравления в одноклассниках Кз шлейфа дверного контакта услуга анимированные сы в одноклассниках как писать as3 код добавления линк в одноклассниках Программа для отправки сердечок на аву вконтакте как прокачать игру покемоны в одноклассниках поздравления на встече однокласников Анимированный надписи добро пожаловать поиск одноклассники пост ру как удалить страницу с однаклассников км официальный сайт фильма одноклассницы одноклассники ry 605 москва шкопа http www odnoklassniki ru app spasibo_za_podarok Vkontakte синхронизация с магазином найти профиль на одноклассниках Мы в контакте песня смешная история как я помог однокласнику при ответе в классе как добавить анимацию в гостевой форум в одноклассниках Надпись в контакте на 14 февраля вход в одноклассники zakryt поздравления с днем рождения однокласнице прикольные статусы для однакласников про жизнь со смысломне стоит обижаться на людей за то что они не оправдали наших ожиданий мы сами виноваты что ожидали от них больше чем следовало как создать профиль звезда в однокласснике прикольные статусы для однокласников взлом одноклассников без смены пароля за деньги как удалить свой профиль в одноклассниках системный администратор закрыл доступ на сайт одноклассники Http www odnoklassniki ua profile программа для взлома монет в игре стритрейсеры в одноклассниках бесплатно и без смс как открыть фотографии закрытой страницы одноклассников http xxx odnoklassniki ru main 1960 1969год выпусники мой одноклассники Одноклассники ру вологодская обл. торногский район школа верхний спас в одноклассниках в тюряге куда тратить сахар в одноклассниках не могу писать сообщения цветными буквами добавить ок в одноклассниках как узнать mail адрес в одноклассниках срочно надо строчка стихотворения для парня чтобы тебя забыл навсегда для статуса в одноклассниках как просматривать фотографии в закрытом профиле в одноклассниках грузия однокласники кутаиси скачать программы для взлома одноклассников без смс бесплатно просмотреть сайт одноклассников Как передать открытки на одноклассникахплюс одноклассники пенза дашкина солдатова 55 года рождения Как удалить все сообщения в контакте за один раз взлом страницы odnoklasniki ru одноклассники выпуск 1962 1963 г г почеп брянской обл школа им ленина регистрационный ключ для игры натали брукс тайна одноклассников как удалить свою страницу на сайте odnoklassniki ru Найти одноклассников моу ачаирская сошвыпуск 2003 года как зайти на сайт однаклассники если я забыл логин инароль odnoklassniki ru game pokemon соиальная сеть одноклассники как вскрыть игнор в одноклассниках http www odnoklassniki ru svetlana grutman Какой вирус перенаправляет на аналогичную вконтакте Www одноклассники ru мингалева юлия альбертовна г санкт-петербург Одноклассники знакомства в ярославле Жена взломала строницу в одноклассниках,как это возможно? одноклассники моя страница игорь смелов одноклассники платная регистрация через смс сообщение Волнистые попугаи жанны в контакте Любит ли женщина оральный контакт Дуэт гласных сканворд в контакте Одноклассники город нефтеюганск год выпуска 1992 медведева ольга украина запорожье искать в одноклассниках нарушение межличностных отношений подростка с одноклассниками В одноклассниках включить ограниченый доступ бесплатно Как скачивать из аудио вконтакте Грустный и обидчивый ник для контакта как войти в одноклассники если сайт заблокирован В контакте судження Фото в контакте раздетых людей смешныеhell_per — LiveJournal
а в аватаре есть читы или коды на одноклассниках однокласники онлайн в архангельске цитаты вдля одноклассников одноклассники вова соболев как взламывать одноклассники бесплатно2012 как в одноклассниках разместить фото его семья как открыть фотографии закрытого профиля в одноклассниках ответ майл http www odnoklassniki ru dk cmd anonymlogin lt st cmd anonymlogin lt tkn 2568 поздравления с 23 февраля одноклассникам 5 класс Одноклассники выпуск 1979 сош 25 г.ульяновска одноклассники заити на сайт одноклассники саха г покровск кыл бастах выпуск 1987 одноклассники г варна 1983 1985г скачать взломать одноклассники только логин и пароль новый бесплатно как можно восстановить однокласники разные стихи для однаклассников 8 марта как заставить полюбить 10летнию одноклассницу программа для просмо фотографий закрытого профиля в одноклассниках вопросы для одноклассников там типо разошли google одноклассники 49 школа 1алмата чит коды на бой с тенью в одноклассниках http www odnoklassniki ru group как вставить картинку в форум в одноклассниках по кодам Как залесть в контакте на чужую страницу одноклассники разрушили мою семью отправить безплатную валентинку в однокласниках Программа для взламывания пароля на одноклассниках Download free pogramma for hacking odnoklassniki одноклассники школы 27 г благовещенска Как посмотреть закрытый профиль в одноклассниках показать на фотках взломать одноклассники на звезду поздравление с днем рождения бывшаяодноклассница статусы символами и знаками для одноклассников терешков александр одноклассники смоленск как можно бесплатно отправить смс на одноклассники как просмотреть закрытый профель на одноклассниках Фото на аву в контакт для пацанов Бесплатный онлайн взломщик вконтакте сборщик бот мегаполис одноклассники что с моим доступом в одноклассники одноклассники финляндия лахти группы в одноклассниках блюд почему не меняется ава в одноклассниках Обойти закрытый доступ в одноклассники сайт однокласники пунаржи владимер взлом профиля одноклассники онлайн 2012 что делать если взломали твой аккаунт в одноклассниках Мера сопротивления сканворд одноклассники снится умерший одноклассник красивые большие буквы на одноклассники Страница чтобы зарегистрироваться на сайте одноклассники www одноклассники ua социальная сеть любит бывшую однакласницу хотя уже двадцать лет прошло Как зарегестрироватся в однакласснеках одноклассники игра правила вайны однаклас кеки школа 159 закрыли одноклассники как бесплатно обойти красивые ниики для одноклассники Контакти завод новий мыр нова каховка Фотограии из одноклассников как добавить ок в одноклассниках через cheat engine видео Wwwkontaktkazanru http yandex ru yandsearch clid 1570628 lt text www odnoklassniki ru lt lr 213 статусы для однакласснмках однакласники школа 169 удаление из однокласников уведомления о приходе сообщений в одноклассниках одноклассники кузнечный набор запорожье ангел а и день и ночь сидит на одноклассниках скачать бесплатно минус Одноклассники ак варги алена иванова в однокласниказ стерлитамак В одноклассниках услуга антиневидимка сайт одноклассники в маём мире в канетти получить подарок в одноклассниках бесплаьно как просмотреть закрытую группу в одноклассниках что за услуга в одноклассниках звонок неизвестные на одноклассниках заходят как долго сохраняется учетная запись на одноклассниках Статистика рекламы вконтакте Игра вконтакте вгороде забыл код и логин в одноклассниках что делать однокласники азейбарджан однокласники ru шахтерск школа 22 Vkonpic v 126 он же vkontakte picture коды смайликов в однокласниках одноклассники сайт авторизация Открытки на однаклассниках приз от одноклассников как зайти на закрытую страницу в однакласники увидел голой однокласницу бесплатный сайт для входа в одноклассники хочу посмотреть свои сообщения в однокласники открывается страница мужа Одноклассники молдова г.кагул шк.№5 одноклассники 1978г выпуска г энгельс школа3 картинки и открытки для копирования в одноклассники Как ломать однокласники как на странице одноклассника добавить анимацию Одноклассники теперь в мое мобильном символы для ников одноклассников Запустить блок питания замкнув 2 контакта Ключ к игре натали брукс.тайны одноклассников одноклассники логин eva_552 однокласс мичуринск Курс секреты знакомств вконтакте модератор фотографий одноклассники Что делать при незащищенном половом контакте Сайт однокласники янао г лабытнанги сш 1 выпуск 1984 года россия Как прописать коды на приложение тюряга в одноклассниках одноклассники регистрация арк пгт черноморское Подарки на 23 февраля одноклассникам 14 летРодина первого класса – Огонек № 25 (5051) от 22.06.2008
Несколько стран Европы посмотрело по телевидению два документальных фильма о судьбах наших одноклассников. А телевидение России ни один из них не показало
Юлия ЛАРИНА
Интересно, как сейчас в школах формулируют традиционное напутствие выпускникам: «Вы сдали экзамены, но главный экзамен вам устроит жизнь»? «Главный ЕГЭ вам устроит жизнь»? В школах в эти дни — выпускные вечера, и пока одноклассники держатся вместе, а лет через 20 — 30 будут искать друг друга по всему миру, чтобы узнать промежуточные результаты того самого экзамена. Как это сделали режиссеры-документалисты Виталий Манский, живущий в Москве, и Екатерина Еременко, живущая в Берлине.
Фильм Екатерины Еременко «Мой класс» 17 июня покажут на фестивале «Послание к человеку» в Петербурге. А прежде он уже номинировался на фестивале «Лавр» в категории лучший «Артфильм» и получил приз от организаторов фестиваля «Кинотеатр.doc». В феврале этого года фильм показала английская ВВС, еще его увидят зрители как минимум Германии, Франции и Швейцарии, поскольку каналы этих стран финансировали картину. А фильм Виталия Манского о его одноклассниках «Наша Родина» уже показали в Германии, Израиле, Финляндии, Франции и еще в нескольких странах.
Ни тот, ни другой фильм до сих пор не показал ни один российский канал, хотя в стране бум интереса к одноклассникам. Обозреватель «Огонька» с большим удовольствием посмотрела оба фильма и выслушала их авторов.
НАРУШИВШИЕ КЛЯТВУ
Режиссер Виталий Манский пошел в школу № 52 города Львова в 1970 году. В их классе было 33 ученика. Сейчас ему и им — за сорок.
Виталий Манский: Этот фильм я снял потому, что мне стало в какой-то момент физически не хватать возвращения в свое прошлое, встречи с одноклассниками. Наверное, кризис среднего возраста у меня выразился в желании сделать этот фильм. Я не просто нашел всех одноклассников и встретился с ними, я занимался человеческой археологией. Никого из них после школы я не видел. Борю Гроскопа, например, не видел с 3-го класса.
Боря первым из класса покинул Родину, живет в Израиле, женат на марокканской еврейке, его дети не знают русского языка. Элла уехала в Америку из 7-го класса, сейчас — успешный офтальмолог. Таня переехала из Западной Украины в Восточную. Отличница Лена готова браться во Львове за любую работу. Подполковнику Сергею Леонид Кучма вручал медаль «За верность Отечеству». Дима перебрался в Россию и не признает Украину как государство. Света торгует бельем на уличном базаре во Львове, и ей обидно за Родину. Зоя переехала в Россию и 7 лет добивается российского гражданства. Бывший отличник Костя, военный, уволенный в запас, живет в России и уверен: случись что, Родина его не забудет и похоронит:
— Тебя хоронит та военная организация, где было последнее место службы. Лейтенантом я входил в похоронную бригаду. У меня уже было свое место — слева в ногах. Когда я стал старшим лейтенантом, перешел на венки, а молодой занял мое место слева в ногах. Так что я заслужил.
Виталий Манский: Я никому напрямую не задавал вопроса о Родине, но эта тема сама всплывала во всех разговорах. Понятно, что я был инфицирован этим вирусом и передавал его другим. Фильм сначала назывался «Отряд имени Гагарина». И отправной точкой был тот день, когда нас принимали в пионеры и мы давали пионерскую клятву. Мы давали клятву государству. Отсюда возник вопрос: изменили мы Родине или нет? И когда я уже сделал картину, то понял, что Родина стала ключом к каждой судьбе.
Несколько одноклассников оказались не только вне Родины, но и по разные стороны фронта: кто-то—в Израиле, а Таня—в Ливане. Виталий Манский позвонил ей из Израиля и встретился с ней в кафе—Танин муж отказался приглашать в дом человека, побывавшего в Израиле. Женя, полковник, служит в Сибири, которую считает своей Родиной, и на зимней рыбалке под водку ругает Израиль, где умер его отец, уехавший туда, потому что во львовской квартире зимой был отключен газ. Миша, бывший военный, попавший в Израиль благодаря еврейским корням жены, говорит:
— Я присягал на верность Советскому Союзу, а он развалился.
Виталий Манский: Из Львова уехало 75 процентов класса. А вообще из Львова после развала Советского Союза уехало больше половины города. Я долго не ездил во Львов. И как-то приехал, шел по городу, впиваясь в глаза людей, чтобы хоть взглядом пересечься со сколько-нибудь знакомым лицом. Я таких людей не встречал. Я ходил по чужому городу. Будучи воспитанным в советской школе, нелегко идти по улице Бандеры, которая раньше называлась улицей Мира, или по улице Джохара Дудаева, бывшей Лермонтова. При всем том, что я готов быть более широких взглядов по отношению к Бандере и Дудаеву, все равно это аттракцион. Богатые люди покупают билет в космос за 20 миллионов долларов. Билет в современный Львов для меня примерно то же самое.
Женя, журналист, сначала уехал из Советского Союза в Израиль, а оттуда перебрался в Канаду:
— Когда я приехал сюда, у меня долгое время был постизраильский синдром. Я слышал сирену «скорой помощи» и думал — где-то взрыв. В Израиле было ощущение, что ты стоишь в очереди: не сегодня — завтра, не завтра—послезавтра. Я не мог никак на это повлиять. Если надо строить поселения, я могу быть сто раз против, но моя дочь пойдет в армию и будет погибать на этих поселениях. Я не хочу распоряжаться жизнью своих детей. Ни за какую идею. Ни за идею великого Израиля, ни за идею великой России, ни за идею великой Канады. Почему человек должен быть привязан к одной стране? Разве был какой-то договор на любовь?
Виталий Манский: Когда я встречался с одноклассниками и говорил им, что снимаю кино, многие старались или показать, как они живут, или, наоборот, не показать. Хотя это обстоятельство не интересовало меня не только как режиссера фильма, но и как их одноклассника. В первую очередь мне хотелось увидеть глаза этих людей, почувствовать, чем они живут. И сверить с ними свое представление о жизни, о прошлом, о Родине. Я хотел понять, что моя Родина? И я понял, что моя Родина — это мои одноклассники.
ПО ЗАКОНАМ ФИЗИКИ
В физико-математический класс московской школы № 91 Екатерина Еременко и ее одноклассники поступили в 14 лет. 23 мальчика и 3 девочки учились c 8-го по 10-й класс, окончив школу в 1985-м.
Екатерина Еременко: Когда я пыталась найти деньги на съемки фильма и убедить западные каналы, меня спрашивали:
«А кто у вас учился в классе, кого мы знаем из России? Гарри Каспаров у вас учился?» Но у нас не было знаменитостей. А мой аргумент, что все мои одноклассники — особенные и на них интересно будет смотреть, показался недостаточным. Спустя какое-то время я разговаривала в Лондоне с моим одноклассником Сашей. Он делал для меня коктейль «Кровавая Мэри» и, наблюдая, как в стакане томатный сок смешивается с водкой, сказал: «Смотри, Катя, это диффузия. Ситуация после открытия границ в начале 90-х тоже была похожа на диффузию: тогда казалось, что все, кто могут, пытаются уехать из страны. А сейчас смешивание уже произошло, ситуация стабилизировалась, кто-то все еще пытается уехать, а кто-то уже возвращается». И тогда я придумала необычную структуру фильма: мы параллельно снимали урок физики, учениками на котором были уже наши дети. Ведь когда мы с одноклассниками встречаемся после 20 лет разлуки, то часто говорим о вещах достаточно абстрактных, трудно визуализируемых. Как показать эмиграцию? Показывать аэропорт Шереметьево-2 и людей с чемоданами? И я поняла: физические законы, которые мы изучали в школе, можно использовать как метафору жизненных ситуаций.
Если бы не перестройка и не бурные 90-е, они все, вероятно, занимались бы сейчас тем, чем занимается их одноклассник Андрей, — преподавали бы в различных вузах Москвы. Но они разъехались по разным странам: Америка, Германия, Швейцария… Леонид, разрабатывающий приборы для компьютеров будущего, несколько лет назад приехал в Америку, хотя долго не хотел покидать Россию, считая, что науку надо развивать в своей стране. Денис, работающий на компьютерном факультете в одном из престижнейших университетов мира, живет в Нью-Йорке с 1991 года.
— Известного русского националиста спрашивают, почему он уехал в Америку, — рассказывает анекдот Денис. — «Я Россию очень люблю, — отвечает тот, — я за нее жизнь отдал бы, а за Америку не отдал бы. Поэтому там спокойнее».
Екатерина Еременко: Чья судьба стала для меня наиболее неожиданной? Трудно сказать. Может быть, моя собственная. Я окончила с красным дипломом мехмат МГУ, поступила в аспирантуру. Я тогда была высокая и худенькая, и меня приглашали работать моделью. Когда в автомобильной катастрофе погибла моя мама, я взяла академический отпуск, думая, что через год вернусь в математику. Но так получилось, что я была отобрана Пьером Карденом для модного шоу на Красной площади, а потом меня стали приглашать работать моделью профессионально. Я работала с лучшими мировыми агентствами, снималась для известных журналов. Вернувшись в Россию, была телевизионной ведущей. Параллельно училась во ВГИКе на режиссерском отделении у Марлена Хуциева. А потом вышла замуж за немецкого архитектора. Я никогда не хотела специально уехать из страны, но сейчас живу в Берлине, потому что мой муж — немец и дети ходят в школу. Они ходят в ту же школу, в которой учился мой муж. А я хочу, чтобы они, по крайней мере, имели представление, в какой школе училась их мама. Это ведь тоже их корни.
Дима, самый талантливый математик из класса, прожил в Бостоне 5 лет, но вернулся в Россию.
— Зачем я уехал в эту Америку? Не было же никакой информации. Казалось, у нас, конечно, хорошая страна, но такая все-таки недоделанная, потому что коммунисты отделили ее железным занавесом, а вот Англия или Америка — страна будущего. Что меня бесит — это люди, которые считают так же, но при этом в Америку не едут. Я поехал посмотреть. И методом эксперимента установил, что это неправда.
Екатерина Еременко: Ровно половина моих одноклассников уехала из страны. Многие образованные люди моего поколения получили возможность сделать карьеру на Западе и воспользовались ею. (Кстати, название фильма «Мой класс» на Западе вызывает ассоциацию скорее с социальным классом, чем со школьным. Хотя и в этом смысле мы принадлежим к одному классу.) Но не случайно фильм заканчивает история Димы Каледина, которого приглашают все ведущие университеты, но он принял решение вернуться в Россию и живет в своей крошечной квартире в Москве. Было это совпадением или нет, но свои самые значительные результаты в математике Дима начал получать, именно находясь на Родине. Так что мой фильм скорее не об отъезде, а о возвращении.
* * *
Оба фильма — и Виталия Манского, и Екатерины Еременко — неформатные: не укладываются в традиционные для наших каналов 52 минуты, сняты не по шаблону и рассказывают о судьбах не знаменитостей, а обычных людей. Но почему-то в самых разных странах нашлись каналы, способные показать такие неформатные фильмы. Причем о чужих для этих стран школьниках. Впрочем, кто теперь для кого свой, а кто чужой, уже понять трудно. Когда в одном из фильмов учителя спрашивают, как он относится к тому, что его ученики уезжают в другую страну, он отвечает:
— Что значит в другую? А эта страна разве осталась той же?
Фото: ЛИЧНЫЙ АРХИВ ВИТАЛИЯ МАНСКОГО; АНДРЕЙ НИКОЛЬСКИЙ; ЛИЧНЫЙ АРХИВ ЕКАТЕРИНЫ ЕРЕМЕНКО
Classmate USA Model Search
ШЕСТЬ МОДЕЛЕЙ выиграют полностью оплачиваемую поездку (до 4 дней / 3 ночей) в Панама-Сити-Бич,
FL или Майами, Флорида, чтобы насладиться весенними каникулами 2022 года и принять участие в профессиональной фотосессии для
следующего (2024) выпуска Официального календаря купальных костюмов Classmate USA Spring Break! Вот ваш шанс стать следующей девушкой с обложки! (Обратите внимание, мы снимаем следующий календарь на год вперед).
Несколько «занявших второе место» будут приглашены для участия в тех же фотосессиях весенних каникул.
*** Выиграй Ваша Доля на сумму более 48 000 долларов США наличными и призами. ***
ПРИНИМАЙТЕ КЛАССИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ КУПАЛЬНИКОВ США!
ПРИНИМАЙТЕ ПЕРЕДНЮЮ КРЫШКУ И ВЫИГРЫВАЙТЕ 2500.00 $ НАЛИЧНЫМИ !!!
CLASSMATE USA — Самый большой поиск моделей в мире
Следующая съемка:
Панама-Сити-Бич
ВЕСЕННИЙ ПЕРЕРЫВ
0129
Март tba, 2022 9000
Майами-Бич /
Ft.Lauderdale
апрель tba, 2022
CLASSMATE USA
Даты могут быть изменены.
Модели: подробности можно узнать по телефону или электронной почте.
Вы должны получить предварительное одобрение или приглашение для этой возможности календарной съемки.
Самые популярные товары нации в календаре купальных костюмов №1 в Америке!
* Модели, сделайте снимок с обложки на весенних каникулах 2022 года и выиграйте 2500 долларов.00 денежная премия!
Это ВАШ шанс стать моделью на обложке!
** Все остальные модели, производящие календарь, получат денежную премию в размере 250 долларов США!
Модель Лара Томенчок позирует фотографу Кену Макмиллиану в Майами. Апрель 2021 года.
Модель Рашель Кросс позирует фотографу Джону Генри в Панама-Сити-Бич. Март 2021 года.
ЭТО ВАШ ШАНС БЫТЬ СЛЕДУЮЩЕЙ МОДЕЛЬЮ ОБЛОЖКИ!
СДЕЛАЙТЕ ОБЛОЖКУ ЗА 2500 $!
Отметьте вместе с нами 41-ю годовщину! Основана в 1981 г.
Опыт взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения: феноменологическое исследование
Санни (Лу) Лю
Тел.D. Студент и научный сотрудник
Педагогическая школа Россье
Университет Южной Калифорнии
Уэйт Филлипс Холл, комната 500
Лос-Анджелес, Калифорния
-4037
Эл. Почта: [email protected]
Абстрактные
Эта статья фокусируется на одной из наиболее значительных проблем дистанционного обучения — проблеме взаимодействия между студентами, путем изучения опыта взаимодействия группы студентов, которые имели опыт дистанционного обучения. В нем рассматриваются такие вопросы, как текущий статус взаимодействия учащихся, восприятие учащимися таких взаимодействий и закономерности, возникающие в результате такого взаимодействия.Используя феноменологический метод, это исследование показало, что феномен взаимодействия студентов в дистанционном образовании переплетен со многими факторами и темами. Чтобы создать интерактивное учебное сообщество и поощрять взаимодействие студентов, все администраторы, преподаватели и сотрудники программы дистанционного обучения должны сотрудничать друг с другом на институциональном уровне.
Введение
Обзор
Нужны ли учащимся дистанционных курсов взаимодействия со своими одноклассниками? Джейкоб сказал: «Нет, потому что я не думаю, что на протяжении всего курса мои одноклассники будут знать больше, чем я.Зачем им знать больше меня? Да, именно почему я думаю, что они учатся больше, чем я? Так что, если у меня есть вопросы, я бы пошел прямо к профессору ». Янг сказал:« Я думаю, что взаимодействие студентов было очень важным — первая встреча, ледокол, птичий лагерь — это позволило нам активно сформировать это сообщество учеников. Мы попали в коллегиальную, неконкурентную среду обучения, где дело не в том, у кого лучшая оценка, а в том, чтобы выглядеть, как мы все должны добиться успеха ».
Два студента, обучающиеся по программам дистанционного обучения, две совершенно противоположные точки зрения.Какие факторы заставляют некоторых студентов думать, что взаимодействие необходимо и важно, в то время как другие считают, что они им не нужны? По-разному ли эти факторы работают в разных ситуациях, например, в разных типах курсов или в разных стилях обучения? Многие оставшиеся без ответа вопросы о программах дистанционного обучения, таких как эти, требуют обсуждения, поскольку темпы роста онлайн-регистрации в высших учебных заведениях намного превышают темпы роста всего контингента студентов высших учебных заведений.Но из-за относительно нечастого личного общения между преподавателем и учениками дистанционное образование поставило много новых проблем в процессе преподавания и обучения.
Тема и цель
Эта статья посвящена одной из наиболее серьезных проблем дистанционного обучения — взаимодействию. Мур (1989) выделяет четыре типа взаимодействия в образовании: учащийся-контент, учащийся-учитель, учащийся-учащийся и учащийся-технология. В этой статье основное внимание уделяется взаимодействию учащегося и учащегося, поскольку этому вопросу посвящено мало исследований.Хотя исследования показали чувство изоляции и низкой мотивации среди студентов дистанционного обучения (Boulos, Taylor, & Breton, 2005), они не смогли представить полную картину явления взаимодействия. Например, какие виды взаимодействия существуют между студентами? Как часто они контактируют друг с другом? Довольны ли они тем, как они взаимодействуют? Какая закономерность возникает из их поведения при взаимодействии? Все эти вопросы недостаточно изучены в текущем исследовании.Таким образом, цель данного феноменологического исследования состоит в том, чтобы ответить на вышеуказанные вопросы путем изучения опыта взаимодействия группы студентов, прошедших дистанционное обучение.
Возможная значимость
Дистанционное образование — это недавно развивающаяся область, которая требует еще многих исследований, чтобы идти в ногу с этим быстро развивающимся явлением. Несколько исследований указали на положительную взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика, удовлетворенностью учеников и удержанием учеников (Kuh & Hu, 2001; Tinto, 1987; Tello, 2002).Тем не менее, немногие исследования были посвящены вопросам взаимодействия студентов в дистанционном образовании. Таким образом, при изучении взаимодействия студентов в дистанционном образовании в данной статье исследуется важная область, связанная с общим качеством в этой области, поскольку взаимодействие студентов уже давно известно как важный фактор, влияющий на результаты обучения. Таким образом, изучение опыта взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения улучшит наше понимание дистанционного образования, а также позволит прогнозировать результаты обучения студентов с точки зрения всей организации, включая административный и педагогический уровни.
Общий исследовательский вопрос
Общий вопрос исследования звучал так: «Как студенты воспринимают и описывают свой опыт взаимодействия с другими студентами на курсах дистанционного обучения?» В этом вопросе ключевыми компонентами являются «как», «студенты», «воспринимают», «описывают», «опыт», «взаимодействия» и «дистанционное обучение». Как указывает Мустакас (1994), ключевые слова в вопросе феноменологического исследования должны быть определены, обсуждены и разъяснены, чтобы прояснить намерение и цель исследования.Поэтому перед проведением исследования необходимо хорошо объяснить ключевые слова. В моем вопросе «студенты» относятся к участникам, и они являются студентами высшего учебного заведения. «Воспринимать» означает, как участники видят явление. Это означает, что разные люди видят одно и то же явление по-разному. «Описать» относится к значению явления. Что означает данное явление для участников? «Опыт» — это внутренний акт сознания. Он фокусируется на сознательном отражении явления.«Взаимодействие» — это действие, которое происходит между двумя или более объектами, при котором действие влияет друг на друга. Здесь это относится к любому контакту между студентами. Это может быть электронное письмо, телефонный звонок или личная встреча. «Дистанционное обучение» — это онлайн-обучение с использованием технологий.
Обзор соответствующей литературы
Фон
Дистанционное обучение также называется дистанционным обучением, электронным обучением или онлайн-обучением. В отличие от обычного обучения в классе, оно не ограничено пространством и временем.Фактически, преподаватели и студенты обычно разделены пространством и временем, хотя они могут выбирать взаимодействие синхронно или периодически встречаться на протяжении всего курса. Дистанционное обучение также требует использования технологий. На заре дистанционного обучения радио и телевидение были средствами массовой информации, используемыми для проведения образовательной деятельности. В настоящее время методы распространились на Интернет, электронную почту, программное обеспечение, видео, кассеты, камеры и т. Д. Для сравнения, преподаватели и студенты могут выбрать использование технологий в обычном обучении в классе, но это необязательно.
Благодаря альтернативным подходам дистанционного обучения, за последние пять лет оно быстро выросло. Согласно Слоунскому исследованию онлайн-обучения, в 2002 году 81% всех высших учебных заведений предлагали по крайней мере один полностью онлайн или смешанный курс. Среди государственных учреждений это число достигает 97%, при этом 49% из них предлагают онлайн-программу обучения. В то же время более 1,6 миллиона студентов прошли по крайней мере один онлайн-курс осенью 2002 года, и среди них все студенты U.S. Студенты высшего образования, 11% прошли хотя бы один онлайн-курс (Allen & Seaman, 2003). В 2003, 2004 и 2005 годах количество учащихся подскочило до 1,98 миллиона, 2,35 миллиона и 3,2 миллиона соответственно. Трехлетние непрерывные темпы роста онлайн-зачисления на 20–30% намного превышают общие темпы роста всего контингента студентов высших учебных заведений. В то же время около 50% всех школ сохраняли оптимистичное отношение к дистанционному обучению и определили онлайн-образование как важнейшую долгосрочную стратегию на три года (Allen & Seaman, 2004; Allen & Seaman, 2006).
Помимо поощрения общих образовательных практик в обычных классах, дистанционное образование изображается как обладающее большим потенциалом и, следовательно, более перспективным в содействии взаимодействию учащихся и улучшении результатов обучения за счет использования передовых компьютерных технологий. Например, Брюс и соавт. (2005) предполагают, что Интернет может обеспечить взаимодействие учащихся и множество способов обучения. Учащиеся могут иметь больший контроль над доступом к информации, индивидуальным темпом и временем и большей поддержкой в процессе запроса.Лебарон и Миллер (2005) защищают широкие возможности, предлагаемые эффективным онлайн-дизайном: доступ к глобальному диапазону ресурсов, круглосуточное взаимодействие в рамках целенаправленного учебного сообщества, удобство доступа и возможности для рефлексивного диалога.
Однако из-за ограниченных возможностей личного общения между преподавателем и учениками дистанционное образование поставило много новых проблем в процессе преподавания и обучения. Ван и Ньюлин (2000) отмечают, что мало что известно о характеристиках студентов, обучающихся на курсах дистанционного обучения.В результате эффективному составлению учебной программы препятствует недостаточное понимание характеристик, взглядов и потребностей студентов, обучающихся на этих курсах (Smith, 1997). В то же время преподавателям необходимо развивать навыки, помогающие студентам адаптироваться к уникальным особенностям дистанционного образования. Однако отсутствие надлежащей подготовки может помешать им в полной мере участвовать в практике дистанционного обучения (Galusha, 1998), особенно с учетом того, что им приходится тратить в два раза больше времени на подготовку и проведение онлайн-курса по сравнению с традиционным курсом (Willis , 1994).При всех проблемах, с которыми сталкивается дистанционное образование, исследования показывают, что студенты, обучающиеся в дистанционном обучении, желают получить контент и мотивационную поддержку, помимо учебных материалов, и без этого не могут добиться успеха (Williams, 2006).
Исследователи давно указали на важность взаимодействия студентов в процессе преподавания и обучения. Выготский (1978) утверждает, что совместное обучение необходимо для построения собственного познавательного процесса. Если члены группы не могут эффективно делиться своими знаниями, это может привести к плохим результатам обучения (Soller, 2004).Чтобы проверить разницу между совместным обучением и индивидуальным обучением, Ellis et al. (1994) сравнивает результаты решения проблем между пятиклассниками, которые работали с партнером, и теми, кто работал в одиночку. Результат показывает, что 75% парных студентов решили задачу с помощью новых математических правил, в то время как только 32% студентов, работающих индивидуально, пришли к решению.
Чтобы продвигать образование, ориентированное на учащегося, Американская психологическая ассоциация (APA) разработала документ — Психологические принципы, ориентированные на учащегося, — чтобы определить факторы, влияющие на обучение в 1990-е годы (Рабочая группа APA Совета по вопросам образования , 1997).Он включает 14 принципов, которые сгруппированы в четыре области: когнитивные и метакогнитивные факторы, мотивационные и аффективные факторы, факторы развития и социальные факторы, а также факторы индивидуальных различий. Принцип 11 тесно связан с вопросами взаимодействия учащихся с учетом факторов развития и социальных факторов. В нем говорится, что на обучение влияют социальные взаимодействия, межличностные отношения и общение с другими. Поскольку один из принципов неоднократно проверялся на протяжении многих лет (McCombs and Vakili, 2005), он подтверждает идею о том, что обучение улучшается за счет наличия позитивных отношений с другими учащимися и предоставления им возможности учиться друг у друга в доверительной среде (McCombs, 2004 г.).
Следуя тому же принципу, несколько исследователей продвигают идею создания сообщества онлайн-обучения в рамках курсов дистанционного обучения. В этом сообществе знания создаются совместно сообществом учащихся, а не «доставляются» из единственного учебного источника (Burbules and Callister, 2000). Помимо активного общения, взаимодействия, онлайн-присутствия и модерируемых дискуссий, формирование онлайн-сообщества является одним из ключевых элементов качественного онлайн-образования.Поощрение интерактивности в онлайн-сообществе является основным показателем успеха онлайн-курсов (Bender, 2003; Salmon, 2001). Свон (2003) указывает, что взаимодействие учащихся между одноклассниками является одной из пяти областей интерактивности. Следовательно, поощрение взаимодействия студентов на курсах дистанционного обучения важно для создания сообщества онлайн-обучения.
Теоретические основы
Хотя ценность взаимодействия была признана исследователями, проблема взаимодействия студентов в дистанционном образовании изучена недостаточно.Некоторые исследователи указывают, что нынешнее неадекватное понимание эффективности дистанционного образования связано с отсутствием теоретических основ. Это может быть особенно проблематичным для феноменологических исследований, потому что феноменология попадает в область «до» теоретических рамок (Creswell, 1998, стр. 86). Следовательно, перед процессом сбора и анализа данных необходима теоретическая основа. Для этой статьи была выбрана потенциальная теория — теория когнитивного ученичества. Подробное обсуждение этой теории выглядит следующим образом:
Основанная на конструктивистской модели обучения, теория когнитивного ученичества подчеркивает внешнюю поддержку, оказываемую педагогами в процессе обучения.Эвристическое содержание, ситуативное обучение, моделирование, коучинг, артикуляция, размышление, исследование и порядок в возрастающей сложности являются основными характеристиками модели когнитивного ученичества (Wilson and Cole, 1994). Он предлагает создать среду обучения, ориентированную на учащихся, в которой учащиеся думают и размышляют над своими мыслями совместными интеллектуальными усилиями в соответствии с сотрудничеством.
По сути, теория когнитивного ученичества направлена на формирование культуры, в которой учащиеся интуитивно верят, что они могут учиться лучше, если они будут делиться знаниями между собой и взаимодействовать друг с другом.Обсуждения в этом учебном процессе будут способствовать индивидуальному когнитивному росту, так что учащиеся придут к своим собственным выводам, основанным на сотрудничестве через межличностное общение. С точки зрения обучения информация распространяется среди учащихся посредством наблюдения и управляемой практики.
Теория когнитивного ученичества широко применяется в области дистанционного обучения с точки зрения медиа и обучающего взаимодействия. Исследования показывают, что результаты традиционного образования и дистанционного обучения одинаковы, только если каждый выбирает соответствующий учебный материал и метод, включая взаимодействие ученика с учеником и своевременную обратную связь от учителя к ученику (Moore & Thompson, 1990; Verduin & Кларк, 1991).В целом, культура совместного обучения, продвигаемая теорией когнитивного ученичества, может применяться во всех ситуациях процесса преподавания и обучения. Однако из-за своего уникального применения в области дистанционного обучения и насущных потребностей таких теорий в этой области теория когнитивного ученичества очень полезна при планировании курсов дистанционного обучения.
В этой статье опыт взаимодействия студентов будет оцениваться путем изучения того, имели ли студенты положительное взаимодействие с другими студентами и установили ли они коллегиальные и поддерживающие отношения друг с другом.Во время курсов также изучается, поощряли ли студентов к взаимодействию с другими студентами и какие факторы влияют на взаимодействие студентов в рамках курса дистанционного обучения.
Дизайн и методология
Общий подход и обоснование
В этом исследовании использовалась феноменологическая методология по нескольким причинам: во-первых, вопрос исследования касается опыта участников, а феноменология касается «значения пережитого опыта нескольких людей в отношении концепции или явления» и исследование структур сознания в человеческом опыте »(Creswell, 1998, P.51). Таким образом, эта методология помогает выяснить, существует ли взаимодействие между учащимися в дистанционном образовании. Во-вторых, помимо выяснения смысла опыта, феноменология также касается внутреннего сознания участников. Поскольку взаимодействие — это проблема, полная личных переживаний, важно исследовать лежащее в основе сознание, лежащее в основе их опыта. Таким образом, мы можем получить полную картину явления.
Выбор населения и доступ
В этом исследовании при отборе участников требовались два критерия: они прошли курсы дистанционного обучения и могли сознательно сформулировать свой опыт, который был определен в процессе собеседования перед отбором.В то же время в данном исследовании была предпринята попытка следовать методам выборки с максимальной вариацией. При выборе со-исследователей (участников) для этого исследования со-исследователи должны: разного возраста, (3) специализировались по разным дисциплинам, (4) были выходцами из разных этнических групп и (5) обладали широким опытом дистанционного обучения.Целью этого метода выборки было не обобщение, а скорее увидеть закономерность, возникающую из различных фонов (см. Приложение B).
Чтобы следовать критериям отбора и доступа населения, были использованы следующие шаги для отбора участников:
1. Заявление о целях было подготовлено и разослано большому сообществу студентов, которые прошли или проходили курсы дистанционного обучения. Заявление включало намерение исследования и приглашение к короткому интервью с исследователем.
2. Для людей, ответивших на письмо, было проведено 10-минутное интервью с каждым человеком. Короткие интервью преследовали две цели: а. Чтобы проинформировать респондентов о цели исследования и их правах в учебном процессе. б. Чтобы выяснить, подходят ли респонденты и есть ли у них время для участия в этом исследовании.
3. По обоюдному согласию окончен отбор участников. В целом, цель этого процесса состояла в том, чтобы устранить «любые неправильные представления и опасения, которые участники испытывали по поводу исследования, и оставить их с чувством собственного достоинства» (Бланк и т. Д.), 1922, с.961).
Процедуры сбора данных
Интервью
Феноменологические исследования в первую очередь полагаются на глубинные интервью для сбора данных. Подходящее количество участников — десять или меньше, и углубленные интервью могут длиться до двух часов на каждое занятие (Creswell, 1998). Для этой статьи был выбран полуструктурированный протокол интервью. Он допускает больше вариаций, чем традиционное структурированное интервью, и отражает важность совместной работы между исследованием и участниками.Протокол интервью был разработан в соответствии с моим общим исследовательским вопросом и теоретической основой (см. Приложение A). В общей сложности пять со-исследователей были опрошены несколько раз в течение процесса, продолжительность каждого интервью составляла от сорока пяти минут до двух часов.
Другие методы
Помимо глубинных интервью, был проведен поиск различных документов для сбора дополнительных данных для этого исследования. Это были следующие документы: (1) программа курса, в которой любые требования курса были связаны с взаимодействием студентов, (2) общедоступные документы, такие как федеральные и государственные нормативные акты, касающиеся дистанционного обучения, заявления о миссии учебных заведений и протоколы проектирования дистанционного обучения, а также (3) документы и статьи из различных ассоциаций дистанционного образования и журналов.
Процедуры анализа данных
Эпох
Moustakas (1994) указывает, что «Epoche, греческое слово, означающее держаться подальше или воздерживаться … В Epoche мы отбрасываем наши предубеждения, предубеждения и предвзятые представления о вещах». В результате «мир в скобках очищен от обычных мыслей и предстает перед нами как феномен, на который нужно пристально смотреть, познавать наивно и свежо через« очищенное »сознание» (стр. 85). Это важный шаг перед началом процесса анализа данных.Чтобы достичь такого «очищенного» сознания, я записал свой прошлый опыт дистанционного обучения и предупредил себя, чтобы не вкладывать его в тон вопросов, в способ интерпретации результатов и в процесс записи выводов. Чтобы еще больше уменьшить предубеждения, которые я мог бы внести в исследование, этой и последующим процедурам предшествовал метод триангуляции, указанный в разделе достоверности.
Горизонтальность
Горизонализация — это процедура выбора значимых утверждений для каждого отдельного соисследователя.При этом я следовал критериям Ван Кама (1959, 1966) для определения горизонтов по рекомендации Мустакаса. Два требования: (1) содержит ли он момент опыта, который необходим и достаточен для его понимания, или (2) можно ли его абстрагировать и обозначить? Если так, то это горизонт опыта. Выражения, не соответствующие указанным выше требованиям, были удалены. Перекрывающиеся, повторяющиеся и расплывчатые выражения также были исключены или представлены в более точных описательных терминах.Оставшиеся горизонты были неизменными составляющими опыта. Таким образом, многократное чтение стенограммы и комбинирование ее с индикаторами невербальной коммуникации, как написано в примечаниях, уменьшило каждую транскрипцию на несколько горизонтов.
Феноменологическая редукция
Это процесс постоянного возвращения к сути опыта, чтобы вывести внутреннюю структуру или значение само по себе. Затем данные были сгруппированы по темам, а повторяющиеся утверждения были удалены.Этот шаг также был объединен с дальнейшей тематизацией путем объединения исходных тем в более всеобъемлющие. Бояцис (1998) указывает, что хороший тематический кодекс должен содержать пять элементов: ярлык, определение, два описания (индикаторы и квалификации) и примеры. При выборе темы существенного опыта со-исследователей руководствовались критериями Бояциса.
Исчерпывающее описание феномена взаимодействия студентов
Феномен студенческого взаимодействия — очень сложная проблема.Многие факторы переплетены вместе, поэтому их трудно понять с первого взгляда. Таким образом, описание этого явления было сгруппировано по пяти факторам и их подтемам. Чтобы отразить богатство такого опыта и взаимосвязанный характер тем, была создана модель для описания этого процесса (см. Приложение C). Подробное описание феномена взаимодействия студентов представлено в разделе результатов.
Надежность
Что касается феноменологической методологии, Кресвелл (1998) указывает некоторые методы проверки, которые следует использовать специально.Например, богатое и толстое описание — одно из них. При чтении Мустакаса (1994) и Полкингхорна (1989) и объединения стандартов, установленных другими исследователями, такими как восемь стандартов Линкольна (2000), процедура триангуляции была разработана, чтобы гарантировать надежность и достоверность этого исследования (см. Рисунок 1). . Это исследование приносит пользу, поскольку предоставляет подтверждающие доказательства и использует множество теорий, ресурсов и методов.
Результаты исследования
На количество взаимодействий студентов в курсе дистанционного обучения влияло множество факторов, и эти факторы также взаимодействовали друг с другом, что делало поведение студентов при взаимодействии довольно сложным явлением.Доминирующими факторами, выявленными в этом исследовании, являются фактор преподавателя, фактор учащегося, фактор курса, отличие от фактора традиционного курса и фактор удобства. Для каждого фактора было построено несколько тем для дальнейшего объяснения сложности такой конструкции, а также были представлены взаимодействия между темами (см. Приложение C).
Фактор инструктора:
Этот фактор включает три темы: дизайн курса, стиль преподавания и использование технологий.Из результатов анализа данных совершенно очевидно, что фактор преподавателя, особенно тема дизайна курса, имел решающее значение при определении количества взаимодействий студентов в дистанционном образовательном курсе. Судя по опыту со-исследователей, инструктор должен был быть тем, кто сознательно прилагал усилия для инициирования взаимодействия со студентами. Преподавателям нужно было не только требовать некоторого метода взаимодействия с учениками в своей программе или в других материалах курса, они также должны были очень четко указывать такие требования, используя такие методы, как включение взаимодействия с учениками как часть оценки или четкое указание, что ученики должны задавать вопросы и отвечать одноклассникам в течение семестра.Например,
Я думаю, вы должны быть более эффективными профессорами и быть более эксклюзивными, чтобы они говорили нам задавать вопросы, использовать доску, чтобы задавать вопросы и что-то в этом роде … учебные цели курса и содействие как можно большему взаимодействию через среду. Я не думаю, что это очень полезно, если преподаватели просто размещают информацию в Интернете на сайте доски или в какой-либо другой системе, которую они используют, и просто позволяют студентам делать это самостоятельно (Эндрю).Стиль преподавания важен для взаимодействия студентов, независимо от того, изучал ли студент традиционный курс или курс дистанционного обучения. Некоторые преподаватели любили читать лекции и не способствовали общению между студентами в рамках своего курса.Другие инструкторы поощряли студентов к взаимодействию с помощью групповых проектов, дискуссионных сессий, просили студентов отправлять друг другу электронные письма или размещать сообщения на доске обсуждений. В результате у студентов было больше возможностей взаимодействовать друг с другом на своих курсах. Все мои со-исследователи осветили эту проблему, когда упомянули о своем опыте дистанционного обучения. Например,Это опять же имеет значение в зависимости от способа модерирования класса. С самого начала вы должны быть очень ясны, каковы требования и каковы ожидания. Вы должны предоставить некоторую степень ресурсов. Самое сложное — это набрать обороты, чтобы начать работу (Янг).
Некоторые профессора позволяют вам обсуждать в классе. Какой-то инструктор много говорит, и у вас нет времени на разговоры с одноклассниками.Взаимодействие со студентами совершенно разное, в зависимости от профессора. У меня есть класс, о котором нужно много говорить. В других классах вы действительно не говорите ни слова, пока не уйдете (Джейкоб).Инструктор также играет важную роль. Если инструктор он просто я хочу вести курс, приходи в класс, вот и все. Это сильно обескураживает студенческое общение. Но я встречался с инструкторами в обычном классе, традиционном классе, где он побуждает студентов отправлять материалы по электронной почте и публиковать новости и приносить то, что они хотят обсудить, или отправить по электронной почте, или опубликовать на доске, или что-то в этом роде, что может помочь.Все зависит от профессора (Джадда).
В современной практике дистанционного обучения в целом используются некоторые компьютерные технологии, такие как Интернет, и учебное программное обеспечение, такое как классная доска. Таким образом, то, насколько хорошо преподаватель использует такие технологии, влияет на качество их обучения. Учреждения столкнулись с трудностями в ознакомлении преподавателей с текущим развитием технологий и, что более важно, в понимании того, как преподаватели могут использовать технологию инновационным способом, который имеет значение для взаимодействия студентов.Как сказал Эндрю,
У нас есть гораздо больший потенциал для облегчения взаимодействия, чем то, что мы делаем сейчас … Если учитель должен знать, как его использовать, и он должен осознавать, как они собираются его использовать … (Однако) преподаватели этого не делают. не хотят проходить обучение, а также многие из них еще не чувствуют себя комфортно с технологиями до того уровня, когда они могут выйти за рамки основ и думать об инновациях.
Фактор учащегося:
Еще одним не менее важным фактором, выявленным в этом исследовании, является фактор учащегося, в рамках которого выделяются три темы: стиль обучения, мотивация и удовлетворенность.Подобно стилю преподавания с учетом фактора инструктора, различные стили обучения также оказали влияние на процесс взаимодействия. Некоторым нравилось ходить в класс и общаться с другими учениками, в то время как другим нравилось учиться самостоятельно, а не взаимодействовать с другими учениками или взаимодействовать с другими учениками как можно меньше. Такие различия в стиле обучения можно увидеть из обсуждения студентами их удовлетворенности курсами дистанционного обучения. Например,
Значит, это тоже зависит от вашего стиля обучения.Если вам нравится работать самостоятельно и решать вопросы самостоятельно, возможно, чтобы учиться у группы, вам, возможно, придется выполнять больше работы, чем самостоятельно, это зависит от стиля обучения (Джейкоб).Для студентов, которым нравилась поддержка одноклассников, отсутствие взаимодействие на курсах дистанционного обучения уменьшило их интерес к таким курсам. Напротив, для студентов, которые являются независимыми учениками и любят разбираться в вещах самостоятельно, отсутствие взаимодействия со студентами, по-видимому, мало повлияло на их предпочтение дистанционному обучению. Таким образом, стиль обучения оказался фактором, определяющим, насколько студент будет взаимодействовать с другими студентами и насколько они удовлетворены курсами дистанционного обучения.Это зависит от типа студентов и курса. И если курс действительно сложный, и он вызывает много объяснений со стороны профессора, вы знаете, что это не то, что вы можете просто пройти. Это будет сложно. Это также зависит от студентов. Некоторых студентов они могут легко выучить по книге или легко учатся, приходя в класс и слушая.Это зависит от (Джадд).
Мотивация, которая в основном связана с побуждением студента к взаимодействию с другими студентами, была важным фактором при оценке желания студента инициировать взаимодействие. Судя по опыту соисследователей, мотивация к взаимодействию с другими студентами на курсах дистанционного обучения была поразительно низкой. Многие из них заявили, что у них не было никакого стимула отправлять электронные письма другим студентам или публиковать сообщения и отвечать на доске объявлений. Например, Эндрю сказал:
Если это (взаимодействие) не является частью курса, гм… записано в учебной программе, поэтому обычно этого не происходит. (смеется …) так что … гм … потому что на самом деле у вас нет мотивации это делать. Это не настоящий стимул для того, чтобы делать больше … Не хватает времени, чтобы самостоятельно внедрять инновации. Так что на самом деле то, как учителя используют систему, влияет на то, как проходит курс.Низкую мотивацию к взаимодействию среди студентов дистанционного образования можно объяснить сочетанием ее с вопросом удобства. Когда студенты воспользовались удобством, которое дает им дистанционное образование, не посещая занятия в физическом месте, у них было больше гибкости в работе над другими вещами в своей жизни.В результате они не хотели тратить больше времени и усилий на общение с другими студентами, если бы они все равно могли пройти курс самостоятельно.
Удовлетворение студентов курсом дистанционного обучения в значительной степени было связано с их взаимодействием. Большинство участников считали взаимодействие важным компонентом их обучения. Например,
Я не любил, мне он (курс дистанционного обучения) не нравился так сильно, как традиционный класс, потому что мне действительно не нравился… Я не разговаривал (с одноклассниками), не знаю, я даже не разговаривал с учителем (Чад). Я считаю, что наиболее успешным курсом является то, что профессора заставляли нас много обсуждать. Так много постов на форумах, ответов на сообщения друг друга и вопросов для диалога … чтобы начать диалог. Также нас пригласили для совместной работы над проектом (Эндрю).
Отличие от традиционного фактора курса:
Еще одним фактором, который возник в процессе анализа данных, были отличия от традиционного фактора курса.Три подтемы: самообучение, самодисциплина и разные временные рамки. Большинство со-исследователей представили свои курсы дистанционного обучения как курсы самообучения. Например,
Но в целом готовимся. Мы делаем заметки и так далее, но это все. Так я и беру онлайн-курс. Я думаю, это курс самообучения (Чад). Самая большая разница, я бы сказал, заключается в том, что вы изучаете материалы самостоятельно, вместо того, чтобы кто-то преподавал нам материал.На самом деле учитель. Это самая большая проблема (Джейкоб).Такое восприятие курсов дистанционного обучения привело к появлению у студентов независимых стилей обучения. Студенты думали, что им нужно заниматься самостоятельно, и не хотели связываться со своими одноклассниками. В результате они реже общались со своими одноклассниками. Восприятие этими студентами курсов дистанционного обучения было тесно связано со стратегиями разработки курсов преподавателей. Если инструктор отправил программу курса и список литературы только в начале курса и ожидал, что студенты сделают все самостоятельно, студентам было легко сделать вывод, что онлайн-курсы являются курсами самообучения.С другой стороны, такое восприятие также указывало на неспособность включить взаимодействие в курсы дистанционного обучения.
Самодисциплина — это тема, которую обсуждает каждый соисследователь. По сути, это означает, что студенты должны составить расписание для учебы, чтобы не откладывать на потом. В отличие от традиционного класса, курс дистанционного обучения не давал студентам возможности обсуждать многие вопросы в классе каждую неделю. Поэтому студентам нужно было следить за тем, чтобы они выполнили объем работы каждую неделю, чтобы не отставать от графика.Поскольку у студентов обычно были другие дела, было легко откладывать дела на потом и делать все в последнюю минуту. Например,
Студентам труднее, потому что, когда мы встречаемся в классе, вы вроде как поощряете … занятия в классе поощряют и мотивируют студентов любить учебу. Они навязывают это. Потому что, если вы не придете на занятия, дисциплинируйте себя, и тогда, скорее всего, у вас ничего не получится (Джадд).Как правило, между самодисциплиной и взаимодействием со студентами существовала благоприятная взаимосвязь. Взаимодействие со студентами может помочь им в самодисциплине, удерживая их на правильном пути. В то же время у ученика, который был самодисциплинированным, было больше шансов взаимодействовать с другими учениками.Янг показывает нам, чтоОчень сложно быть мотивированным для выполнения работы. И если вы проводите онлайн-курс, вам действительно нужно хорошо распоряжаться своим временем, потому что иногда легко просто не выполнять работу.Поскольку вы не ходите в класс, единственное, что вас мотивирует на выполнение работы, — это установленный срок, так что с этой точки зрения это сложно. Вы должны действительно уметь планировать себя и свое время, потому что никто не сделает это за вас (Эндрю).
Нельзя просто сидеть в углу и ожидать, что все поверят, что вы сделали свою работу. Должно быть что-то, и для того, чтобы оно было эффективным, не должно быть препятствий в конце семестра, которые вы перепрыгиваете. Это должна быть постоянная обратная связь, чтобы люди могли в основном предпринимать корректирующие действия, если корректирующие действия необходимы. Они могут посоветоваться с другими и сказать, что мне нужно кое-что сделать, потому что я отстаю.В то же время, поскольку большинство студентов курсов дистанционного обучения присылают информацию друг другу по электронной почте или размещая на доске объявлений, они обычно не получали ответы сразу.Следовательно, между заданием вопросов и получением ответов была разница во времени. Некоторых студентов не устраивала такая задержка во времени. В результате им не нравилось, как студенты взаимодействуют друг с другом на курсах дистанционного обучения, и они чувствовали себя изолированными или тревожными. Например, Андрей не возражал против отставания во времени. Он сказал,
Но в Интернете вы должны опубликовать что-то, а затем написать об этом и объяснить это, а затем ждать, пока кто-то еще ответит вам. Так что это может занять немного больше времени… для этого процесса. Просто это было бы в разных временных рамках. Я думаю, тебе просто нужно дать кому-нибудь больше времени на это.Однако Янг это не понравилось. Он сказал,
Одна из вещей заключается в том, что у вас должен быть достаточно широкий конвейер, чтобы учащиеся не разочаровывались в ответах. Другими словами, если я печатаю ответ, я не хочу нажимать букву, а потом ждать.
Фактор курса:
Фактор курса включал две темы: сложность и тип.Сложность означает, насколько сложным был курс. Некоторые со-исследователи разделили свои курсы на курсы высшего и низшего уровней. Чем сложнее курс, тем больше он требует взаимодействия студентов, и наоборот. Например, Джадд заявил, что,
Но если это курсы высшего дивизиона, я бы предпочел пройти традиционный класс … из-за взаимодействия студентов с ним. Вы получаете помощь от друзей, вы можете встречаться и заниматься групповыми проектами, даже вместе учиться.Тип курсов также имел значение для количества взаимодействий студентов на курсах дистанционного обучения. Некоторые предметы требовали большего взаимодействия со студентами, чем другие. Для курсов, требующих большего количества взаимодействий со студентами, было естественным видеть большее количество взаимодействий со студентами. Например, Джейкоб, который является независимым учеником, сказал, что:
Итак, если у меня есть вопросы, я сразу обращусь к профессору. Я пытался разобраться во всем самостоятельно … (Однако) классы математики не так актуальны.Да, он имеет дело с гораздо большим количеством формул, уравнений, когда использовать каждую из них. Я действительно думаю, что определенно спрошу своих одноклассников, а также буду больше заниматься с моим профессором.
Фактор удобства:
Еще одним фактором был фактор удобства. Как обсуждалось ранее, разделение времени и пространства на курсах дистанционного обучения предоставило студентам удобство, позволив им более гибко управлять своим временем и деятельностью в своей личной жизни. Хотя эта особенность дистанционного обучения не имеет прямого отношения к взаимодействию студентов, она тесно связана с мотивацией учащихся и разработкой курса преподавателей, как упоминалось ранее.Следовательно, это был важный компонент в определении взаимодействия студентов.
Заключение
Феномен взаимодействия студентов в условиях дистанционного обучения переплетается со многими факторами в институциональной среде. Следовательно, чтобы лучше понять взаимодействие студентов на курсах дистанционного обучения, необходимо исследование этого вопроса с учетом более широкой картины. Основные последствия этого исследования влияют на сложность, учебное сообщество и различия между учащимися, поскольку это касается взаимодействия учащихся в дистанционном образовании.
Сложность
Проблема взаимодействия студентов никогда не была изолированной проблемой, которая имеет значение только между студентами. Фактически это относилось ко всем компонентам учреждения. Кокс (2005) применяет институциональную теорию к высшим учебным заведениям и приходит к выводу, что в основе способности учреждений предлагать курсы дистанционного обучения лежат шесть основных компонентов. Шесть основных компонентов: административные обязательства (выделение ресурсов), онлайн-услуги поддержки студентов (регистрация, консультирование, предоставление доступа), онлайн-координатор, работающий на полную ставку (помощь в разработке курса и вопросы онлайн-обучения), внутренние / внешние финансовые и технологические ресурсы (компьютеры, система управления онлайн-курсами), онлайн-профессиональное развитие (развитие онлайн-знаний преподавателей) и адекватное участие преподавателей (достаточное количество новаторов, поддерживающих онлайн-образование).Исходя из результатов нашего исследования, мы можем сделать вывод, что дизайн курса или программы дистанционного обучения в значительной степени зависит от количества взаимодействий студентов, происходящих в рамках курса. Для курсов или программ, которые поощряли взаимодействие студентов и учитывали это как часть оценки успеваемости студентов, было естественным видеть в них больше взаимодействий студентов.
Общая тема в разделе результатов исследования показала, что инструкторы сыграли важную роль в этой картине.Джон Коуэн, известный профессор за свою работу по развитию курсов, ориентированных на учащихся, в Британском открытом университете, предложил преподавателям учитывать вопросы, которые они ценят, в части оценки (Lebaron and Miller, 2005). Например, если преподаватель ценит взаимодействие ученика, то ему или ей необходимо указать в учебной программе, что взаимодействие ученика будет учитываться для x суммы оценки. В противном случае легко позволить студентам завершить курсы, не взаимодействуя с другими студентами.
Однако, чтобы добавить шесть основных компонентов, поддерживающих дистанционное обучение, обсуждаемых в этом документе, инструкторам требуется огромная помощь со стороны администраторов.Администраторам необходимо заручиться помощью финансовых и технических специалистов, преподавательского состава и группы координаторов онлайн-программ, чтобы успешно провести онлайн-курс. Фактически, все люди, затронутые программами дистанционного обучения, должны нести ответственность за повышение качества онлайн-курсов. Основываясь на успешном опыте Эндрю и Янга, разработка программы и учебного плана в значительной степени повлияла на степень взаимодействия студентов в рамках курса дистанционного обучения.Дизайн, который явно включает в себя компонент продвижения интерактивных занятий, имел больше шансов повысить удовлетворенность студентов курсами.
Учебное сообщество
В ходе исследования несколько участников воспринимали свои курсы дистанционного обучения как курсы самообучения, потому что их инструкторы загружали только учебный план и материалы для чтения в Интернете и позволяли им следовать учебному плану. В их описании опыта дистанционного обучения мы можем сказать, что в процессе их обучения не было никакого смысла в сообществе онлайн-обучения.Некоторые студенты даже думали, что самообучение — это способ дистанционного обучения. Тем не менее, многочисленные исследования указывают на идею обучения как социальной деятельности (Bandura, 1977; Vygosky, 1978) и на необходимость построения сообщества онлайн-обучения (Bender, 2003; Salmon, 2001). Поэтому вопрос о том, как приступить к созданию такого сообщества, является важной темой для многих онлайн-курсов, администраторов и дизайнеров программ. Одна из рекомендаций, извлеченных из этого исследования, — это организация первых встреч, чтобы студенты познакомились друг с другом и выявили различные области знаний, которыми обладают их одноклассники.Опираясь на этот фундамент, студенты с большей вероятностью проявят инициативу, чтобы связаться друг с другом и учиться друг у друга.
В то же время, стоит обсудить еще один вопрос — метод моно-коммуникации, используемый соавторами в этом исследовании. Например, мы видим только текстовые сообщения, такие как электронная почта, доски обсуждений, мгновенные сообщения и группы новостей, как единственный способ общения с другими студентами. Другие методы связи, такие как телефон, видеоконференцсвязь или интерактивное программное обеспечение, использовались редко или никогда не использовались.Учитывая огромный потенциал компьютерных технологий, инновации в этой области должны быть включены в план построения наших онлайн-сообществ.
Различия между учениками
Lin et al. (2005) применяет теорию восьми психологических типов Юнга для исследования реакции отдельного учащегося на дистанционное обучение. Восемь психологических типов Юнга представляют собой сочетание интроверсии, экстраверсии, интуиции, воображения, мышления и чувств. Авторы делают следующие выводы: (1) способы, которыми люди склонны взаимодействовать с онлайн-СМИ, соответствуют их способам взаимодействия с их традиционной средой очного обучения и (2) среда дистанционного обучения может обеспечить интегративный подход в которых можно почитать каждому психологическому типу.Например, для ученика-интроверта асинхронные письменные обсуждения дают им время подумать и поразмыслить, прежде чем опубликовать свои мысли; для ученика-экстраверта рассмотрение различных точек зрения, которые иначе недоступны, улучшает их учебный опыт.
Хотя наше исследование показало различия между разными типами учащихся и их реакцию на взаимодействие учащихся в дистанционном образовании, оно не так сложно, как восемь психологических типов Юнга. Однако часть намерения инструкторов пойти на компромисс между разными стилями обучения отсутствовала.Предыдущие исследования показали, что онлайн-курсы, как правило, используют методики, одинаковые для всех студентов (Kapitzke and Pendergast, 2005). Однако, чтобы удовлетворить разнообразные потребности всех студентов в онлайн-контексте, необходимо пересмотреть как дизайн курса, так и педагогический подход (Husmann and Miller, 2001). Таким образом, это исследование еще раз напоминает нам о важности разработки курсов, отвечающих всем потребностям студентов. Судя по этому исследованию, существует взаимосвязь между стилем обучения и количеством взаимодействия.Однако, если мы объединим стили обучения с принципом построения сообщества онлайн-обучения и теорией психологического типа, учащиеся с разными стилями обучения должны все быть активными в интерактивных мероприятиях, потому что такие действия могут удовлетворить потребности каждого учащегося, если дизайн курса и педагогический подход переосмыслен.
Ограничения
В этом исследовании есть несколько ограничений: (1) хотя основное внимание в этом исследовании уделяется взаимодействию студентов, также полезно проводить собеседования с инструкторами, администраторами и другим соответствующим персоналом.Опрашивая только студентов, сложнее увидеть всю картину этого явления, потому что оно переплетается с множеством других проблем в институциональной среде. (2) Также имеет смысл разделить дистанционное образование на различные типы, такие как синхронное и асинхронное дистанционное обучение, чистое и гибридное дистанционное обучение, в зависимости от того, происходит ли встреча в физическом пространстве. Как упоминалось в разделе анализа данных, различные типы дистанционного образования влияют на поведение учащихся при взаимодействии.(3) Взаимодействие студентов также можно разделить на прямое взаимодействие (например, электронная почта, чаты, звонки друг другу) и косвенное взаимодействие (как в случаях, когда все они участвуют в общей доске объявлений, но не разговаривают напрямую. друг к другу.) Могло быть реализовано сравнение различных модальностей, таких как письменная, устная или графическая. Такое различение взаимодействий улучшило бы качество систематического анализа этого явления.
В заключение, взаимодействие студентов — сложный вопрос, который требует дополнительных исследований, чтобы лучше понять, как это применимо к дистанционному обучению.Это феноменологическое исследование путем интервьюирования и наблюдения за студентами, прошедшими курсы дистанционного обучения, не только напоминает нам о сложной природе этой проблемы, но и представляет интерактивную взаимосвязь связанных факторов и тем, лежащих в основе интерактивного поведения студентов. Чтобы глубже проследить за факторами и темами, мы можем исследовать, как именно все факторы и темы играют роль в процессе взаимодействия, и, таким образом, разработать лучшую модель дистанционного обучения, чтобы стимулировать взаимодействие студентов и построить сообщество онлайн-обучения.В то же время мы также можем использовать факторы и темы в качестве основы для исследования их взаимоотношений с компонентами институциональной или социальной среды и, таким образом, увидеть более широкую картину этого явления. В общем, у нас есть много возможностей продолжить исследование этого вопроса и оценить важность и сложности, которые он привносит в дистанционное образование.
Список литературы
Аллен, Э. и Симан, Дж. (2003). Оценка возможностей: качество и масштабы онлайн-образования в США, 2001 и 2003 гг.Получено 20 ноября 2006 г. с сайта http: //www.sloan-c .org / resources / sizing_opportunity.pdf.
Аллен, Э. и Симан, Дж. (2004). Вхождение в мейнстрим: качество и масштабы онлайн-образования в Соединенных Штатах, 2003 и 2004 гг. Получено 20 ноября 2006 г. с http://www.sloanc.org/resources/entering_mainstream.pdf
Бандура, А. (1977). Теория социального обучения. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Бендер Т. (2003). Интерактивное обучение на основе дискуссий для улучшения обучения учащихся: теория, практика и оценка .Стерлинг, Вирджиния: Стилус.
Blanck, P., Bellack, A., Rosnow, R., Rotheram-Borus, M., & Schooler, N. (1992). Научные награды и конфликты этического выбора в исследованиях на людях. Американские психологи , 47, 7, 959-965.
Булос М., Тейлор А. и Бретон А. (2005). Эксперимент по синхронному общению в рамках программы дистанционного обучения онлайн: пример из практики. Журнал телемедицины и электронное здравоохранение, 11, 5, 583-593.
Брюс, Б., Дауд, Х., Истберн, Д., & Д’Арси, К. (2005). Растения, патогены и люди: расширение класса в Интернете. Педагогический колледж , 107, 8, 1730-1753.
Бурбулес, Н., и Каллистер-младший, Т. (2000). Университеты в переходный период: перспективы и проблемы новых технологий. Педагогический институт , 162, 2, 271-293.
Creswell, J.W. (1998). Качественное исследование и дизайн исследования: выбор среди пяти традиций. Thousand Oaks, CA: Sage.
Кротти, М. (1998). Основы исследований в области социальных наук . Таузенд-Оукс, Шалфей.
Сборник статистики образования, 2005 г. Получено 24 ноября 2006 г., с http://nces.ed.gov/programs/digest/d05/index.asp
Фонтана А. и Фрей Дж. (2000). Интервью: от структурированных вопросов к согласованному тексту. Норман К. Дензин и Ивонна С. Линкольн (редакторы), Справочник по качественным исследованиям (2-е изд.) (Стр. 645-672). Таузенд-Оукс, Калифорния: Шалфей.
Галуша Дж. (1998). Препятствия на пути к дистанционному обучению. Получено 20 сентября 2006 г. с http://www.gseis.ucla.edu/ERIC/bibs/disted.htm
.Хусманн Д. и Миллер М. (2001). Улучшение дистанционного образования: мнение администраторов программ. Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения , 4, 1.
Кезар, А. (2000). Важность пилотных исследований: начало герменевтического круга. Исследования в области высшего образования , 41 (3), 385-400.
Капицке К. и Пендергаст Д. (2005). Услуги виртуального обучения: продуктивная педагогика или педагогические возможности? Педагогический институт , 107, 8, 1626 — 1651.
Кух, Г. Д., & Ху, С. (2001). Эффекты взаимодействия студентов и преподавателей в 1990-е гг. Обзор высшего образования, 24 (3), 309-332.
Лебарон Дж. И Миллер Д. (2005). Потенциал ролевой игры в виде головоломки для содействия социальному конструированию знаний в онлайн-курсе последипломного образования. Педагогический колледж, 107, 8, 1652–1674.
Лин, Л., Крэнтон, П., и Бриджлал, Б. (2005). Психологический тип и асинхронный письменный диалог в обучении взрослых. Педагогический институт , 107, 8, 1788 — 1813.
Линкольн Ю.С. (нет данных). Характер качественного доказательства. Документ, представленный на ежегодном собрании Ассоциации изучения высшего образования, Сакраменто, Калифорния.
Линкольн Ю.С. и Губа Э.Г. (2000). Парадигматические споры, противоречия и новые влияния.В Н. К. Дензин и Ю. С. Линкольн (редакторы), Справочник качественных исследований (2-е изд., Стр. 163-186). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Максвелл, Дж. А. (2004). Предложения по исследованию: представление и обоснование качественного исследования. В Дж. А. Максвелле (ред.), Качественный дизайн исследования: интерактивный подход (стр. 99-137). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Маккомбс, Б. (2004). Психологические принципы, ориентированные на учащегося: основа для баланса академической успеваемости и социально-эмоционального обучения.В Р. П. У. Джозеф Э. Зинс, Маргарет К. Ван, Герберт Дж. Уолберг (ред.), Построение академического успеха с помощью социального и эмоционального обучения: о чем говорится в исследовании? (стр. 23–39). Нью-Йорк: Педагогический колледж.
Маккомбс Б. и Вакили Д. (2005). Основа электронного обучения, ориентированная на учащихся. учителей запись колледжа, 107, 8, 1582-1600.
Майлз, М. и Хуберман, А. (1994). Качественный анализ данных: сборник новых методов (2nd.Ред.) Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
Мур, М. (1989). Три типа взаимодействия. Американский журнал дистанционного образования, 3, 2, 1-6.
Moustakas, C. (1994). Феномологические методы исследования . Таузенд-Оукс: Шалфей.
Облингер Д., Бароне К. и Хокинс Б. (2001). Распределенное образование и его проблемы: обзор . Вашингтон, округ Колумбия: Американский совет по образованию, Центр анализа политики.
Соллер А. (2004). Понимание срывов при обмене знаниями: встреча количественных и качественных умов. Журнал компьютерного обучения, 20, 212-223.
Соллер А. (2004). Вычислительное моделирование и анализ обмена знаниями при совместном дистанционном обучении. Пользовательское моделирование и адаптируемое к пользователю взаимодействие , 14, 351-381.
Соллер А., Лесголд А. (2000). Приобретение знаний для адаптивной среды совместного обучения Труды осеннего симпозиума AAAI: обучение как делать вещи, Кейп-Код, Массачусетс.
Лосось, Г. (2001). Электронное модерирование: ключ к преподаванию и обучению в Интернете . Лондон: Коган Пейдж.
Телло, С. (2002). Анализ взаимосвязи между учебным взаимодействием и настойчивостью учащихся в онлайн-обучении. Неопубликованная докторская диссертация, Массачусетский университет-Лоуэлл.
Тинто В. (1987). Окончание колледжа: переосмысление причин и способы лечения отсева студентов . Чикаго: Пресса Чикагского университета.
Выготский Л. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс.
Verduin, J.R., & Clark, T.A. (1991). Дистанционное обучение: основы эффективной практики. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.
Ван, А. и Ньюлин, М. (2000). Характеристики студентов, которые записываются на онлайн-курсы по психологии и преуспевают в них. Журнал педагогической психологии , 92,1, 137-143.
Ван, А.И Ньюлин, М. (2000). Характеристики студентов, которые записываются на онлайн-курсы по психологии и преуспевают в них. Журнал педагогической психологии , 92,1, 137-143.
Уильямс П. (2006). Репетиторство по запросу в дистанционном образовании: внутренне мотивированное, масштабируемое межличностное взаимодействие для улучшения успеваемости, завершения и удовлетворения. Международный раздел А: Гуманитарные и социальные науки, 66, 11-А, 3933.
Уиллис, Б.(1994). Дистанционное обучение: стратегии и инструменты . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Образовательные технологии.
Приложение A:
Протокол интервью
Мой общий исследовательский вопрос: «Как студенты воспринимают и описывают свой опыт взаимодействия на курсах дистанционного обучения?»
Подмножество вопросов включает:
1. Расскажите мне о своем общем опыте дистанционного обучения. Вам нравится это?
2. Расскажите о своем опыте взаимодействия студентов в дистанционном обучении?
3.Вы общались со своими одноклассниками на протяжении всего курса?
4. Если да, как с ними связаться? Какими методами? На что это похоже?
5. Как часто вы общаетесь с одноклассниками? Связываетесь ли вы с ними чаще, когда наступает срок выполнения задания, когда приближается экзамен или в другое время (укажите)?
6. Довольны ли они тем, как вы общаетесь с одноклассниками? На что это похоже? Что вас устраивает?
7. Исходя из вашего опыта, что вы хотите изменить, чтобы улучшить взаимодействие с одноклассниками?
Приложение B:
Приложение C
|
| |||||||||
Студент ударил одноклассника за вывеску Дональда Трампа в местной средней школе, сообщает полиция.
ПАЛМ-БЕЙ, Флорида. — Ученик средней школы Центральной Флориды настолько рассердился на знак Дональда Трампа, что ударил одного из своих одноклассников по лицу, а затем неоднократно ругал школьных чиновников и дрался с ними, по данным полицейского управления Палм-Бей.
Инцидент начался в среду днем, когда Андре Хадсон, 17-летний ученик средней школы Бейсайд, поссорился с одноклассником, который держал табличку Трампа во время урока физкультуры. По словам полиции, напряженность нарастала, и Хадсон ударил своего коллегу по лицу.
Хадсон доставили в деканат. Согласно письменным показаниям, когда приехал школьный консультант, он был явно взволнован и ругал школьных чиновников.
Офицер попытался снизить эскалацию ситуации, но Хадсон ткнул его средним пальцем в лицо, расхаживал по комнате и начал пробивать картотеки и сбивать вещи со стола, сообщила полиция.
«Когда я снова увижу этого белого мальчика, я собираюсь ударить его по лицу», — сказал Хадсон, согласно отчету.
Ad
Гудзон ушел, и когда он вернулся в офис в сопровождении офицера, следовавшего за ним, он увидел студента, с которым он дрался ранее, и снова столкнулся с ним, заявили власти.
Подросток ругал своего одноклассника, стоя «угрожающе» и глядя на него, сообщила полиция. Другой студент молча сидел во время встречи.
Школьный чиновник пытался остановить Хадсон, но он толкнул ее и отказался слушать, когда она сказала ему убираться из офиса, согласно отчету.
Хадсон напрягся и сопротивлялся, когда школьный консультант схватил его за запястье, пытаясь удержать. В конце концов, офицеру пришлось схватить Хадсона в медвежьих объятиях, чтобы заставить его приземлиться и надеть на него наручники, говорится в сообщении.
Оказавшись в офисе офицера, Хадсон пнул ногой и снова начал ругаться, заявили власти. Офицер вытащил его из кресла и вызвал вторую группу, чтобы помочь удержать его.
Хадсон был доставлен в тюрьму для несовершеннолетних. Его обвиняют в батарее и в тяжком преступлении на школьном чиновнике.
Copyright 2016 WKMG ClickOrlando — Все права защищены.
Баланс школьной жизни | Программа помощи студентам Джонса Хопкинса
Чтобы оптимизировать работу, необходимо найти баланс между различными ролями, которые человек играет. Учащийся часто носит разные шляпы: партнер, рабочий, друг, одноклассник и т. Д. Часто эти роли конфликтуют, и ученик должен уметь обращать внимание на множество факторов и оценивать приоритеты.
Как это влияет на учебу?
Баланс школы и жизни важен для оптимальной академической деятельности.Студенты часто отдают предпочтение учебе в ущерб личным факторам, включая отношения и упражнения. Это может привести к снижению успеваемости, поскольку общее состояние здоровья и благополучие имеют решающее значение для оптимальной академической деятельности.
Как это влияет на отношения?
Качество ваших отношений может определять здоровье вашего баланса между школой и жизнью. Сосредоточение внимания на учебе может вызвать раздор в личных отношениях, сводя к минимуму ваше чувство поддержки. Точно так же озабоченность проблемами взаимоотношений за счет учебы или работы может отрицательно сказаться на производительности, что может создать дополнительную нагрузку на человека и отношения.Очень важно найти способы интегрировать учебу и личную жизнь.
Как это влияет на рабочее место?
Учащиеся, выполняющие совместную работу в дополнение к конкурирующим обязанностям в школе и дома, могут столкнуться с большими трудностями при достижении баланса. В этих случаях еще более важно, чтобы вы умели выполнять разные роли и расставлять приоритеты.
Успешное обучение в аспирантуре или медицинском вузе
Успешное обучение в аспирантуре или медицинском вузе означает больше, чем просто успешное выполнение курсовой работы.На самом деле, многое из того, что вы узнаете в годы учебы в аспирантуре, вы получите не на занятиях, а скорее в ходе таких мероприятий, как исследования, клиническая работа, стажировки, участие в конференциях, работа в комитетах департаментов и университетов, подготовка статей для публикации и работа в профессиональных кругах. организации.
Самомотивация, самодисциплина, тайм-менеджмент и способность расставлять приоритеты — все это важные составляющие успеха в аспирантуре или медицинском вузе. Следующие советы помогут вам разработать то, что вам нужно, чтобы преуспеть в аспирантуре, медицинском вузе и за ее пределами.
Управляйте своим временем
Управление временем — ключевой компонент академического и профессионального успеха. Это важный навык, который поможет вам сосредоточить усилия на самом важном.
- Планируйте свое расписание
- Составьте еженедельный список дел
- Расставьте приоритеты в работе
- Разбивайте большие задачи на более мелкие компоненты
- Ставьте цели и сроки для проектов
- Избегайте перфекционизма
- Честно оценивайте количество времени, которое вы потратите отходы
Остерегайтесь слишком большого стресса
Стресс помогает нам сосредоточиться и осознавать все, что необходимо сделать.Это может побудить вас усерднее учиться и выполнять задания и проекты вовремя. Но когда ваш уровень стресса становится больше, чем просто мотивирующим инструментом, или когда давление слишком интенсивное или длится слишком долго, вы можете испытывать стрессовую перегрузку.
Признаки стрессовой перегрузки
- Тревога или панические атаки
- Чувство постоянного давления, беспокойства и спешки
- Раздражительность и капризность
- Физические симптомы, такие как проблемы с желудком, головные боли или даже боль в груди
- Аллергические реакции , например, экзема или астма
- Проблемы со сном
- Слишком много алкоголя, курение, переедание или употребление наркотиков
- Печаль или депрессия
Способы снятия стресса
- Физические упражнения.Регулярные упражнения — один из лучших способов контролировать уровень стресса.
- Узнайте, как расслабить свое тело с помощью медитации, массажа и дыхательных упражнений.
- Увеличьте уровень витамина D. Совершайте короткие прогулки на солнце. Исследования показывают, что витамин D повышает позитивное и целенаправленное настроение.
- Смейся.
- Практикуйте позитивный разговор с самим собой.
- Примите мантру типа «это тоже пройдет» или «я справлюсь с этим».
- Создайте столбец ресурсов, который включает все, что вам нравится.
- Поговорите с другом или любимым человеком.
- Извлекайте максимум выгоды из стрессовых обстоятельств — будьте оптимистичны — ваше мировоззрение, отношение и мысли влияют на то, как вы видите вещи.
- Обратитесь за помощью. Люди, у которых есть сильные связи с семьей и друзьями, лучше справляются со стрессом.
Стремитесь быть успешным, а не перфекционистом
Перфекционизм — это набор обреченных на провал мыслей и действий, направленных на достижение нереально высоких целей. Он основан на воспринимаемых стандартах качества и часто поддерживается необходимостью одобрения окружающих.
Вопреки мнению перфекционистов, что только отдавая 100% каждому проекту, заданию или делу, они добьются успеха, исследования показали, что перфекционистское отношение на самом деле мешает успеху, приводя к:
- Низкой самооценке
- Тревога
- Депрессия
- Вина
- Ригидность
- Отсутствие мотивации
- Промедление
- Навязчивое / компульсивное поведение
- Расстройства пищевого поведения
- Проблемы в отношениях
- Устанавливайте высокие, но достижимые стандарты.
- Наслаждайтесь процессом, а не только результатом.
- Следите за своими положительными и отрицательными мыслями.
- Рассматривайте ошибки как возможности для роста и обучения.
- Положительно реагируйте на конструктивные отзывы.
Поддерживайте здоровый образ жизни
Ваше физическое и эмоциональное благополучие играет важную роль в вашем академическом, профессиональном и личном успехе.Найдите время, чтобы составить и поддерживать активный и информированный план оздоровления.
- Регулярно занимайтесь спортом и спите.
- Ешьте здоровую пищу.
- Найдите время для себя.
- Наслаждайтесь и проводите время с друзьями и семьей.
Управление противоречивыми требованиями школы, работы и семьи
Управление многочисленными требованиями вашей карьеры, учебы и личной жизни может быть сложной задачей, но вы можете добиться успеха, если будете помнить несколько советов:
- Будь там, где ты есть. Не беспокойтесь о том, что вы не делаете. Сосредоточьтесь на текущей задаче — не беспокойтесь о работе, когда вы в классе или учитесь, и не позволяйте работе или учебе мешать проводить время с семьей и друзьями.
- Составьте расписание на неделю и будьте организованы. Планируйте отрезки времени для учебы, семьи, упражнений и других задач, которые необходимо выполнить. Поэкспериментируйте с наилучшим временем для учебы и с тем, как часто вам нужны перерывы. Кроме того, определите лучшее место для изучения, где все ваши материалы доступны и вы действительно сможете сосредоточиться.
- Вознаградите себя. Вам следует запланировать вознаграждение за то, что вы придерживаетесь своего расписания или завершили работу раньше установленного срока.
- Помните, что вы всего лишь человек. Ничего не получится, если вы эмоционально или физически истощены. Планируйте физические упражнения и творческие занятия на неделю, чтобы сохранять заряд бодрости.
- Воспользуйтесь вашей системой поддержки. Обсудите свои ожидания в отношении школы с семьей и друзьями. Сообщите им о своем расписании, чтобы они знали, когда вас нельзя беспокоить, а когда можно рассчитывать на ваше полное внимание.Обсудите домашние обязанности в соответствии с вашим графиком.
- Не зацикливайтесь на получении пятерок. Поскольку вы уже поступили в аспирантуру, ваше внимание должно быть сосредоточено на обучении, а не на получении 100% результатов на каждом экзамене или занятии №1 в своем классе.
- Повеселитесь. Найдите время, чтобы повеселиться с семьей и друзьями; смотреть фильм; или читайте неакадемические книги.
- Научитесь говорить «нет». Сейчас не время добровольно выдвигать новые инициативы на работе или брать на себя новые семейные обязанности, если в этом нет необходимости.Просто выполнять свои обязанности на работе, в школе и дома на данный момент будет достаточно сложной задачей. Помните, что это временно.
- Знайте, когда вам нужна помощь.
JHSAP может помочь учащимся развивать навыки управления временем, определения приоритетов и организационные навыки посредством индивидуальных занятий и / или групповых семинаров и презентаций.
Самоэффективность
Это резюме было написано и составлено Карин Кирк, SERC, и содержит обзор исследований мотивации и соответствующие ссылки.Самоэффективность обычно определяется как вера в свои способности достичь цели или результата. Учащиеся с сильным чувством эффективности с большей вероятностью будут ставить перед собой сложные задачи и иметь внутреннюю мотивацию. Эти студенты будут прилагать большие усилия для выполнения своих обязательств и приписывать неудачи тому, что находится под их контролем, а не винить внешние факторы. Самоэффективные студенты также быстро восстанавливаются после неудач и в конечном итоге, вероятно, достигнут своих личных целей.С другой стороны, учащиеся с низкой самоэффективностью считают, что они не могут добиться успеха, и, следовательно, с меньшей вероятностью будут прилагать согласованные и длительные усилия и могут рассматривать сложные задачи как угрозу, которую следует избегать. Таким образом, студенты с низкой самоэффективностью имеют низкие устремления, что может привести к тому, что их неудовлетворительная успеваемость станет частью самореализующегося цикла обратной связи. (Бандура (этот сайт может быть не в сети.)) [Margolis and McCabe, 2006]Как учащиеся могут добиться самоэффективности?
Есть четыре источника самоэффективности.Учителя могут использовать стратегии для повышения самоэффективности различными способами.- Опыт мастерства — Успешный опыт учащихся повышает самоэффективность, а неудачи ее подрывают. Это самый надежный источник самоэффективности.
Заместительный опыт — Наблюдение за успехом коллеги в задаче может укрепить веру в собственные способности.
Устное убеждение — Учителя могут повысить самоэффективность с помощью надежного общения и обратной связи, которые помогут ученику выполнить задание или побудить его приложить максимум усилий.
Эмоциональное состояние — Положительное настроение может укрепить веру в самоэффективность, в то время как тревога может подорвать ее. Определенный уровень эмоциональной стимуляции может вызвать чувство бодрости, которое может способствовать сильным выступлениям. Учителя могут помочь, уменьшив стрессовые ситуации и снизив тревогу, связанную с такими событиями, как экзамены или презентации.
[Margolis and McCabe, 2006] и (Bandura (Этот сайт может быть не в сети.))
Педагогические стратегии, способствующие самоэффективности
Особенно интересно отметить, что стратегии обучения, используемые в классе, могут и действительно имеют значение для самоэффективности учащихся. (Фенкл и Шил, 2005)
Исследования показывают, что тип учебной среды и метод обучения могут улучшить самоэффективность в классе (Bandura (этот сайт может быть не в сети)). О подобном результате сообщили Фенкл и Шил. Они описывают обязательный, неосновной курс физики, в котором измеряется влияние различных методов обучения на климат в классе и самоэффективность. Ответ студентов показал, что формат вопросов и ответов, лабораторные исследования на основе запросов и концептуальные (а не количественные) проблемы оказали значительное влияние на создание позитивного климата в классе.В дополнение к этим методам обучения совместное обучение и использование электронных приложений продемонстрировали положительную корреляцию с повышенной самоэффективностью в выборке учащихся. Фенкл и Шил отмечают, что методы обучения, показавшие ощутимый положительный эффект, имеют общую черту — вовлекать учащихся в удобную или творческую манеру. Кроме того, было показано, что такие педагогические методы, как совместное обучение и исследовательская деятельность, имеют сильную корреляцию с тем, насколько хорошо учащиеся изучают физику [Fencl and Scheel, 2005].
Бандура также заключает, что стратегии совместного обучения имеют двойной результат: повышение самоэффективности и академической успеваемости. «Структуры совместного обучения, в которых учащиеся работают вместе и помогают друг другу, также имеют тенденцию способствовать более позитивной самооценке способностей и более высоких академических достижений, чем индивидуалистические или соревновательные». (Bandura (Этот сайт может быть не в сети.))
К другим методам повышения самоэффективности относятся:
- Установите конкретные краткосрочные цели, которые бросят вызов студентам, но при этом считаются достижимыми.[Schunk and Pajares, 2002]
- Помогите студентам разработать конкретную стратегию обучения и предложите им озвучить свой план. По мере того, как учащиеся выполняют задание, попросите учащихся отметить свой прогресс и озвучить следующие шаги. [Schunk and Pajares, 2002]
- Сравните успеваемость ученика с целями, поставленными для этого ученика, вместо того, чтобы сравнивать одного ученика с другим или сравнивать одного ученика с остальной частью класса (Bandura (этот сайт может быть офлайн)).
Практики преподавания, которых следует избегать
В своей главе в учебнике 1994 года Альберт Бандура отмечает, что некоторые привычные педагогические практики могут иметь непреднамеренный эффект снижения самоэффективности учащихся, которые не являются лучшими в учебе.К ним относятся:
- Обобщенная инструкция с «блокировкой», негибкая и не допускающая ввода учащихся. Шаблонный тип учебной обстановки затрудняет учащимся задавать вопросы или участвовать в процессе. В результате может случиться так, что если ученик запутается или расстроится, он, скорее всего, так и останется.
- Заявления или методы преподавания, которые сравнивают успеваемость учащихся друг с другом. Это может повысить самоэффективность лучших учеников, но, вероятно, снизит самоэффективность остальной части класса.(Bandura (Этот сайт может быть не в сети.))
Советы по повышению самоэффективности учащихся, испытывающих трудности
(из Марголиса и МакКейба, 2006 г.)- Используйте умеренно сложные задания
Если задача слишком простая, она будет скучной или неловкой и может передать ощущение того, что учитель сомневается в своих способностях; слишком сложная задача усилит низкую самоэффективность. Целевая сложность немного выше текущего уровня способностей учащихся. - Используйте модели сверстников
Учащиеся могут учиться, наблюдая, как их сверстники успешно справляются с заданием.Сверстники могут быть выбраны из групп, определенных по полу, этнической принадлежности, социальным кругам, интересам, уровню достижений, одежде или возрасту. - Обучайте конкретным стратегиям обучения
Дайте студентам конкретный план действий для работы над заданием, а не просто отпустите их. Это может относиться к общим учебным навыкам, таким как подготовка к экзамену, или к конкретному заданию или проекту. - Используйте интересы студентов
Свяжите материалы курса или концепции с интересами студентов, такими как спорт, поп-культура, фильмы или технологии. - Разрешите учащимся делать свой собственный выбор
Настройте некоторые области курса, которые позволяют учащимся принимать собственные решения, например, с гибкой оценкой, вариантами заданий или самостоятельно определяемыми сроками. - Поощряйте студентов попробовать
Последовательно, убедительно и конкретно поощряйте их, например: «Вы можете это сделать. Мы разработали схему написания лабораторного отчета и график того, что делать каждую неделю. теперь следуйте плану, и вы добьетесь успеха.« - Давайте частые и целенаправленные отзывы
Похвала и поощрение очень важны, однако они должны вызывать доверие. Используйте похвалу, когда зарабатываете, и избегайте преувеличений. Давая отзыв об успеваемости ученика, сравнивайте его с прошлыми выступлениями того же ученика, не сравнивайте между учениками. - Поощряйте точную атрибуцию
Помогите учащимся понять, что они не терпят неудач, потому что они тупые, они терпят неудачу, потому что не следовали инструкциям, они недостаточно времени уделяли задаче или не выполняли ее. по стратегии обучения.
Учителям тоже нужна высокая самоэффективность
Учителям с высоким чувством эффективности своих преподавательских способностей может быть легче мотивировать своих учеников и улучшать их когнитивное развитие. Эти учителя также могут оправиться от неудач и с большей готовностью экспериментировать с новыми идеями или методами. Низкоэффективные учителя могут больше полагаться на контролирующий стиль преподавания и могут более критически относиться к ученикам. [Woolfolk Hoy, 2003] и (Bandura (Этот сайт может быть не в сети.))
«Школы, в которых сотрудники коллективно оценивают себя способными способствовать успеху в учебе, наполняют их школы позитивной атмосферой для развития, которая способствует академической успеваемости, независимо от того, обслуживают ли они преимущественно благополучных или обездоленных учащихся». (Bandura (Этот сайт может быть не в сети.))Дополнительная литература
Веб-сайтов
Self-Efficacy (Этот сайт может быть не в сети.)
Альберт Бандура, Стэнфордский университетЭто исчерпывающее изложение темы, написанное одним из ее пионеров.Сайт предоставляет определение самоэффективности, характеристики эффективных людей и описание того, как можно развить или подорвать самоэффективность. Автор описывает самоэффективность в социальной, семейной и школьной обстановке и на разных этапах жизни.
Убеждения о самоэффективности в академическом контексте (подробнее)
Фрэнк Пахарес, Университет ЭмориЭтот сайт содержит обширный исторический обзор самоэффективности и ее места в образовании. Темы включают истоки теории, текущие исследования и образовательные приложения.Один из выводов автора состоит в том, что система образования выиграет от дополнительного внимания к самоэффективности учащихся.
Информация о самоэффективности: сообщество ученых
Это информационный центр о самоэффективности, размещенный на базе Отдела образовательных исследований Университета Эмори.
Статьи журнала
- Повышение самоэффективности и мотивации: что делать, что говорить
Ховард Марголис и Патрик П. Маккейб
цитирование и библиографическая информация
В этой статье предлагаются практические решения для повышения мотивации учащихся, испытывающих трудности.В частности, авторы представляют стратегии, такие как использование сверстников в качестве образцов для подражания, обучение конкретным стратегиям обучения, представление учащимся вариантов и вариантов выбора, сообщение о недавних успехах и многое другое. Эта тактика может укрепить веру учащихся в свои академические способности и повысить их готовность заниматься академическими задачами.Вовлечение студентов: изучение влияния стратегий преподавания на самоэффективность и климат в рамках курса физики без специализации
Хайди Фенкл и Карен Шил
цитирование и библиографическая информация
Самоэффективность — ключевой фактор успеваемости и удержания в большинстве академических областей, включая естественные науки.В этом исследовании было изучено влияние стратегий обучения на самоэффективность и климат курса. Методы обучения, которые внесли значительный вклад в самоэффективность, включали вопросы и ответы, совместное обучение, концептуальные проблемы, электронные приложения и деятельность исследовательских лабораторий.Развитие академической самоэффективности
Дейл Шунк и Пахарес, Фрэнк Пахарес
В этой главе учебника представлен синтез исследований педагогической психологии, касающихся убеждений учащихся в своих способностях.Авторы описывают самоэффективность и ее связь с другими мотивационными конструкциями, а также объясняют роль различных источников и влияний на самоэффективность. Обсуждаются эффекты различных педагогических практик, включая описание конкретных методов, повышающих самоэффективность. Также обсуждается роль пола и этнической принадлежности в самоэффективности.Самоэффективность в обучении в колледже
Анита Вулфолк Хой, Государственный университет Огайо
В этом эссе исследуется тема самоэффективности в контексте самоэффективности учителей и того, как это влияет на их работу.Автор утверждает, что высокоэффективные учителя, как правило, более открыты для новых идей, более склонны экспериментировать с новыми методами, чтобы лучше удовлетворить потребности своих учеников, и более привержены преподаванию. Они упорствуют, когда дела идут плохо, и становятся более устойчивыми перед лицом неудач. И они, как правило, менее критично относятся к ученикам, которые допускают ошибки, и дольше работают со студентами, у которых проблемы.
Социальные и эмоциональные проблемы, связанные с дислексией | Темы LD
Автор: Майкл Райан, М.D. и Международная ассоциация дислексии
Вызывают ли эмоциональные расстройства дислексию?
Исследования показывают, что дислексия вызвана биологическими факторами, а не эмоциональными или семейными проблемами. Сэмюэл Т. Ортон, доктор медицины, был одним из первых исследователей, описавших эмоциональные аспекты дислексии. Согласно его исследованиям, большинство дошкольников с дислексией счастливы и хорошо приспособлены. Их эмоциональные проблемы начинают развиваться, когда раннее обучение чтению не соответствует их стилю обучения.С годами разочарование нарастает, поскольку одноклассники превосходят ученика с дислексией в навыках чтения. Недавнее исследование, финансируемое Национальным институтом здоровья, выявило многие неврологические и когнитивные различия, которые способствуют дислексии. Подавляющее большинство этих факторов, по-видимому, вызвано генетикой, а не плохим воспитанием детей, депрессией или тревогой в детстве.
Почему дислексия обескураживает и расстраивает?
Разочарование детей с дислексией часто связано с их неспособностью оправдать ожидания.Их родители и учителя видят умного, увлеченного ребенка, который не учится читать и писать. Снова и снова дислектики и их родители слышат: «Он такой умный ребенок, если бы только он старался изо всех сил». По иронии судьбы, никто точно не знает, насколько сильно дислексик пытается.
Боль неспособности оправдать ожидания других людей превосходит только неспособность дислектиков достичь своих целей. Это особенно верно для тех, кто развивает перфекционистские ожидания, чтобы справиться со своим беспокойством.Они растут с убеждением, что ошибиться — это «ужасно».
Однако их неспособность к обучению почти по определению означает, что эти дети будут делать много «неосторожных» или «глупых» ошибок. Это их очень расстраивает, поскольку заставляет чувствовать себя хронически неполноценными.
У дислексика часто возникают проблемы с социальными отношениями. Их можно отследить до причин:
- Дети с дислексией могут быть физически и социально незрелыми по сравнению со своими сверстниками.Это может привести к плохой самооценке и меньшему принятию со стороны сверстников.
- Социальная незрелость дислектиков может сделать их неловкими в социальных ситуациях.
- Многие дислектики испытывают трудности с чтением социальных сигналов. Они могут не обращать внимания на величину личной дистанции, необходимой для социальных взаимодействий, или нечувствительны к языку тела других людей.
- Дислексия часто влияет на функционирование устной речи. Пострадавшие могут испытывать трудности с поиском нужных слов, могут заикаться или делать паузу, прежде чем ответить на прямые вопросы.Это ставит их в невыгодное положение по мере того, как они вступают в подростковый возраст, когда речь становится все более важной в их отношениях со сверстниками.
Мои клинические наблюдения заставляют меня поверить в то, что, как дислектикам трудно запоминать последовательность букв или слов, они могут также испытывать трудности с запоминанием порядка событий. Например, давайте посмотрим на обычное взаимодействие двух детей на игровой площадке. Ребенок с дислексией берет игрушку, принадлежащую другому ребенку, и называет этого дислектика именем.Затем дислексик поражает другого ребенка. Рассказывая о своем опыте, ребенок с дислексией может изменить последовательность событий. Он может помнить, что другой ребенок назвал его по имени, а затем он взял игрушку и ударил другого ребенка.
Это представляет две основные трудности для ребенка с дислексией. Во-первых, ему требуется больше времени, чтобы учиться на своих ошибках. Во-вторых, если взрослый был свидетелем событий и спрашивает ребенка, страдающего дислексией, что случилось, ребенок, похоже, лжет.
К сожалению, большинство взаимодействий между детьми включает не три события, а 15-20.Имея проблемы с последовательностью и памятью, дислексик может связывать разные последовательности событий каждый раз, когда рассказывает историю. Учителя, родители и психологи заключают, что он либо психопат, либо патологический лжец.
Непостоянство дислексии создает серьезные проблемы в жизни ребенка. Индивидуальные способности ученика очень разнообразны. Хотя у каждого есть свои сильные и слабые стороны, дислексики сильно преувеличены. Более того, сильные и слабые стороны дислектика могут быть тесно связаны.
Однажды я работал с молодым человеком, получившим отличную оценку на выпускном экзамене по математике. Он мог делать с числами все, что угодно, только не запоминать их. Аспирантам, которых он обучал продвинутой статистике или расчетам, было очень трудно поверить в то, что он не мог вспомнить их телефонные номера.
Эти большие вариации производят на дислексиков эффект «американских горок». Иногда они могут выполнять задачи, выходящие за рамки возможностей их сверстников. В следующий момент они могут столкнуться с задачей, которую они не могут выполнить.Многие дислектики называют это «хождением в черные дыры». Чтобы справиться с такими проблемами, дислексикам необходимо доскональное понимание своей неспособности к обучению. Это поможет им предсказать как успех, так и неудачу. Дислектики также беспорядочно выполняют свои задачи. То есть их ошибки непоследовательны. Например, однажды я попросил взрослого с дислексией написать сочинение из ста слов о телевизионном насилии. Как и следовало ожидать, он пять раз ошибся в слове «телевидение». Однако каждый раз он писал с ошибкой по-разному.Этот тип изменений затрудняет восстановление.
Наконец, работоспособность дислектиков меняется день ото дня. В некоторые дни чтение дается довольно легко. Однако в другой день они могут с трудом написать свое имя. Это несоответствие чрезвычайно сбивает с толку не только дислектика, но и других людей в его окружении.
Несколько других состояний, вызывающих инвалидность, носят временный характер. Ребенок в инвалидной коляске остается там; на самом деле, если в некоторые дни ребенок может ходить, большинство профессионалов сочтут это истерическим состоянием.Однако у людей с дислексией работоспособность колеблется. Это делает чрезвычайно трудным для человека научиться компенсировать это, потому что он или она не может предсказать интенсивность симптомов в данный день.
Что чувствует человек с дислексией?
Беспокойство
Тревога — наиболее частый эмоциональный симптом, о котором сообщают взрослые с дислексией. Дислектики становятся напуганными из-за постоянного разочарования и замешательства в школе. Эти чувства усугубляются нестабильностью дислексии.Поскольку они могут предвидеть неудачу, попадание в новые ситуации может вызывать сильную тревогу.
Беспокойство заставляет людей избегать всего, что их пугает. Дислексик — не исключение. Однако многие учителя и родители ошибочно принимают такое поведение избегания как лень. Фактически, нерешительность дислектика участвовать в школьных мероприятиях, таких как выполнение домашних заданий, больше связана с тревогой и замешательством, чем с апатией.
Гнев
Многие эмоциональные проблемы, вызванные дислексией, возникают из-за разочарования в школе или социальных ситуациях.Социологи часто отмечали, что разочарование порождает гнев. Это хорошо видно у многих дислексиков.
Очевидной целью гнева дислектика будут школы и учителя. Тем не менее, дислексик также нередко изливает свой гнев на родителей. Матери особенно склонны чувствовать гнев дислектика. Часто ребенок сидит на своем гневе во время учебы в школе до такой степени, что становится крайне пассивным. Однако, когда он оказывается в безопасной домашней обстановке, эти очень сильные чувства вспыхивают и часто направляются на мать.По иронии судьбы, именно доверие ребенка к матери позволяет ему выразить свой гнев. Однако это очень расстраивает и сбивает с толку родителей, которые отчаянно пытаются помочь своему ребенку.
По мере того, как молодые люди достигают подросткового возраста, общество ожидает, что они станут независимыми. Напряжение между ожиданием независимости и усвоенной зависимостью ребенка вызывает серьезные внутренние конфликты. Подросток с дислексией использует свой гнев, чтобы оторваться от тех людей, от которых он чувствует себя настолько зависимым.
Из-за этих факторов родителям может быть трудно помочь своему подростку, страдающему дислексией. Вместо этого, сверстники или заинтересованный молодой взрослый могут лучше вмешаться и помочь ребенку.
Собственное изображение
Представление о себе у дислектика чрезвычайно уязвимо для разочарования и беспокойства. По словам Эрика Эриксона, в первые годы обучения в школе каждый ребенок должен разрешить конфликты между положительным представлением о себе и чувством неполноценности. Если дети преуспевают в школе, у них разовьется положительное отношение к себе и они поверит, что могут добиться успеха в жизни.
Если дети сталкиваются с неудачей и разочарованием, они узнают, что они уступают другим и что их усилия мало что меняют. Вместо того, чтобы чувствовать себя сильными и продуктивными, они узнают, что их окружение контролирует их. Они чувствуют себя бессильными и некомпетентными.
Исследователи выяснили, что когда типичные ученики добиваются успеха, они полагаются на свои собственные усилия. Когда они терпят поражение, они говорят себе, что нужно еще больше стараться. Однако когда дислексик добивается успеха, он, скорее всего, приписывает свой успех удаче.Когда он терпит неудачу, он просто считает себя глупцом.
Исследования также показывают, что чувство неполноценности развивается к десяти годам. После этого возраста становится чрезвычайно трудно помочь ребенку развить положительное представление о себе. Это веский аргумент в пользу раннего вмешательства.
Депрессия
Депрессия также является частым осложнением дислексии. Хотя большинство дислектиков не находятся в депрессии, дети с такой неспособностью к обучению подвергаются более высокому риску сильного чувства печали и боли.Возможно, из-за своей низкой самооценки дислектики боятся направить свой гнев на свое окружение, а вместо этого обращают его на себя.
Однако депрессивные дети и подростки часто имеют другие симптомы, чем депрессивные взрослые. Ребенок в депрессии вряд ли будет вялым или говорить о грустном чувстве. Вместо этого он или она может стать более активным или плохо себя вести, чтобы скрыть болезненные чувства. В случае замаскированной депрессии ребенок может не казаться явно несчастным.Однако и дети, и взрослые, страдающие депрессией, имеют три схожие характеристики:
- Во-первых, они склонны иметь негативные мысли о себе, то есть негативное представление о себе.
- Во-вторых, они склонны смотреть на мир негативно. У них меньше шансов получить от жизни положительный опыт. Это мешает им получать удовольствие.
- Наконец, большинству депрессивных молодых людей очень трудно представить себе что-нибудь позитивное о будущем.Депрессивный дислексик не только испытывает сильную боль в своих нынешних переживаниях, но и предвидит, что его жизнь будет продолжаться неудач.
Семейные проблемы
Как и любое другое заболевание, дислексия оказывает огромное влияние на семью ребенка. Однако, поскольку дислексия — это невидимый недостаток, эти эффекты часто упускаются из виду.
Дислексия влияет на семью по-разному. Одно из самых очевидных — соперничество между братьями и сестрами. Дети, не страдающие дислексией, часто завидуют ребенку с дислексией, который получает большую часть внимания, времени и денег родителей.Как ни странно, ребенок с дислексией не хочет этого внимания. Это увеличивает вероятность того, что он или она будет действовать негативно по отношению к успешным детям в семье.
Специфическая дислексия развития передается в семье. Это означает, что один или оба родителя ребенка могли иметь схожие школьные проблемы. Столкнувшись с ребенком, у которого проблемы в школе, родители с дислексией могут отреагировать одним из двух способов. Они могут отрицать наличие дислексии и полагать, что если ребенок просто пристегнется, он или она сможет добиться успеха.Или родители могут заново пережить свои неудачи и разочарования на школьном опыте своего ребенка. Это вызывает сильные и ужасающие эмоции, которые могут помешать родительским навыкам взрослого.
Чем могут помочь родители и учителя?
За последние 25 лет я опросил многих взрослых с дислексией. Некоторые научились успешно решать свои проблемы с обучением, а другие — нет. Мой опыт подсказывает, что помимо таких факторов, как интеллект и социально-экономический статус, на шансы дислексика на успех влияют и другие факторы.
Во-первых, в самом начале жизни ребенка кто-то очень поддерживал и ободрял. Во-вторых, молодой человек с дислексией нашел область, в которой он или она могли бы добиться успеха. Наконец, успешные дислектики, похоже, выработали обязательство помогать другим.
И учителя, и родители должны постоянно и постоянно ободрять и поддерживать. Однако редко можно услышать об этом очень важном способе помощи молодежи.
Я считаю, что поощрение включает как минимум четыре элемента.Во-первых, прислушиваясь к детским чувствам. Тревога, гнев и депрессия — ежедневные спутники дислектиков. Однако их языковые проблемы часто мешают им выразить свои чувства. Поэтому взрослые должны помочь им научиться говорить о своих чувствах.
Учителя и родители должны вознаграждать усилия, а не только «продукт». Для человека с дислексией оценки должны быть менее важны, чем успеваемость.
Сталкиваясь с недопустимым поведением, взрослые не должны непреднамеренно отпугивать ребенка с дислексией.Такие слова, как «ленивый» или «неисправимый», могут серьезно повредить самооценку ребенка.
Наконец, важно помочь учащимся ставить перед собой реалистичные цели. Большинство студентов-дислексиков ставят перед собой недостижимые цели. Помогая ребенку поставить достижимую цель, учителя могут изменить цикл неудач.
Что еще более важно, ребенок должен осознавать свои успехи и радоваться им. Для этого ему необходимо добиться успеха в какой-то сфере жизни. В некоторых случаях сильные стороны дислектика очевидны, и самооценка многих дислектиков была спасена за счет мастерства в легкой атлетике, искусстве или механике.Однако сильные стороны дислектика часто более тонкие и менее очевидные. Родители и учителя должны найти способы соотнести интересы ребенка с требованиями реальной жизни.
Наконец, многие успешные взрослые с дислексией справляются со своей болью, обращаясь к другим. Они могут работать волонтерами в благотворительных организациях или церквях или выбирать профессии, требующие сочувствия и социальной совести. Этот опыт помогает дислектикам более позитивно относиться к себе и более эффективно справляться со своей болью и разочарованием.
В наших школах, домах и церквях для дислектиков существует множество возможностей помогать другим. Одним из важных направлений является взаимное обучение. Если ученики с дислексией преуспевают в математике или естественных науках, их можно попросить научить одноклассника, который испытывает трудности.
Возможно, этот ученик сможет ответить взаимностью как читатель ученику с дислексией. Репетиторство с детьми младшего возраста, особенно с другими дислексиками, может быть положительным опытом для всех участников.
Помочь дислектикам почувствовать себя лучше и эффективно справиться со своими чувствами — сложная задача.
Во-первых, заботливые взрослые должны понимать когнитивные и эмоциональные проблемы, вызванные дислексией. Затем они должны разработать стратегии, которые помогут дислектику, как и любому другому ребенку, обрести радость и успех в учебе и личных отношениях.
Об авторе
Доктор Майкл Райан — психолог с частной практикой в Гранд-Рапидс, штат Мичиган. Он специализируется на работе с людьми с ограниченными возможностями обучения. Сам дислексик, доктор Райан — бывший президент Мичиганского отделения Международной ассоциации дислексии (IDA) и бывший национальный вице-президент IDA.
Райан, Майкл. Социальные и эмоциональные проблемы, связанные с дислексией. Серия информационных бюллетеней Международной ассоциации дислексии. © Авторское право 2004 г., Международная ассоциация дислексии (IDA). IDA поощряет воспроизведение и распространение этого информационного бюллетеня.