Одноклассники социальная сеть 2: ‎App Store: Одноклассники: Социальная сеть

сохраненоxmp. iid:6F12110C4C8BDF118494F6AC5ABAA51D2010-07-09T17:02:16+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненоxmp. iid:A689D9351F1BE0118CDCA50353799B142011-01-08T17:44:24+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненоxmp. iid:DF6F82A6FC21E011BE63A805374B07502011-01-17T12:21:53+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненоxmp. iid:6E92DADBE22AE011A457B16CE35C22522011-01-28T19:15:17+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненоxmp. iid:20F643C86145E011BCB5FE4DFA93E6592011-03-03T12:32:47+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненоxmp. iid:7C99EA4B374AE011ABD9C7A97BC723802011-03-09T15:53:37+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненоxmp. iid:E2842765CA64E011BC53C2B82D3828982011-04-12T11:58:35+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненоxmp. iid:C1D94915D164E011BC53C2B82D3828982011-04-12T12:23:56+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненныйxmp. iid:BDB16363EF67E0119128A1920F89FA352011-04-16T11:34:28+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненныйxmp. iid:CEB94C9FE36BE01182A9B1E4A4E0910E2011-04-21T12:20:19+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненоxmp. iid:AA324643E76BE01182A9B1E4A4E0910E2011-04-21T12:46:23+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненоxmp. iid:6BC2C028C96CE01189A1FA512454F8632011-04-22T16:47:26+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненоxmp. iid:C831752228FEE011A021B2A8331745F02011-10-24T15:55:25+05:30Adobe InDesign 6.0/

сохраненоxmp.iid:A66E1018D575E211808F8EF877E19CCC2013-02-13T17:31:26+05:30Adobe InDesign 7. 5/;/метаданные

savexmp.iid:F92B86CA3378E211A49798DF8A64C9B62013-02-16T17:54:21+05:30Adobe InDesign 7. 5/;/метаданные

savexmp. iid:254093AFEC5EE311B895E9F91DFB7CCA2013-12-07T08:47:59+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные

сохраненоxmp.iid:EF731C41E0A9E311B79587F1E78B4E8F2014-03-12T17:47:53+05:30Adobe InDesign 7. 5/;/метаданные

сохраненоxmp. iid:00FEA985CB32E511AC25A726D9A181022015-07-25T18:32:12+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные

сохраненоxmp.iid:E34B4CFB206FE51183D6BB6521979D1A2015-10-10T13:02:44+05:30Adobe InDesign 7. 5/;/метаданные

сохраненоxmp. iid:71BCF0F13553E6118432B39745D5DD1B2016-07-26T19:09:19+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные

savexmp.iid:0C915F96B65BE611A7CB941B286814162016-08-06T14:47:46+05:30Adobe InDesign 7. 5/;/метаданные

savexmp. iid:A704A1C7F4ECE611BD46CBA4E19745A92017-02-07T10:47:54+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные

сохраненоxmp.iid:74318F543319E7118FA1FB4067B063C42017-04-04T18:06:31+05:30Adobe InDesign 7. 5/;/метаданные

savexmp. iid:98FA6DC6B819E7118320C9025ECD771C2017-04-05T10:01:45+05:30Adobe InDesign 7.5/;/метаданные

сохраненоxmp.iid:57EE13CA5F23E711968EE21B3E90B3BC2017-04-17T16:49:57+05:30Adobe InDesign 7. 5/;/метаданные

Не ждите встречи с бывшими одноклассниками

Во время сезона «снова в школу» я часто вспоминаю свой первый день в Университет Южной Калифорнии, где я защитил докторскую диссертацию по организационному поведению. Один профессор провел первую часть занятия, рассказывая об «элитной сети» коллег, с которыми мы собирались работать вместе в течение следующих нескольких лет, и о том, как мы будем строить отношения, которые продлятся до конца нашей профессиональной и личной жизни.

Печальная новость заключается в том, что, несмотря на то, что я основал национальную сетевую организацию, я никогда не передавал деловые рекомендации и не получал ни одного из этих высокопоставленных одноклассников. Вместо этого, после выпуска, мы рассредоточились, чтобы преследовать наши профессиональные цели без какого-либо контекста, в котором можно было бы поддерживать связь.

Конечно, я работал над своей докторской диссертацией в начале 1980-х, задолго до того, как стали доступны социальные сети и другие веб-сервисы, помогающие людям поддерживать связь. Сегодня существует множество вариантов, которые помогут вам поддерживать отношения, которые вы завязываете во время учебы в колледже или университете.

Вот три шага, которые помогут вам восстановить отношения со старыми школьными друзьями и превратить эти отношения в полезные инструменты для вашего бизнеса.

1. Свяжитесь с отделом обслуживания выпускников вашей школы. Колледжи и университеты создают сетевые «группы по интересам» и другие возможности, чтобы помочь студентам поддерживать отношения друг с другом, а также со своими университетами. Активно взаимодействуя со своей организацией выпускников, вы можете делиться новостями о своем бизнесе, которые могут привлечь внимание ваших коллег-выпускников.Вы также можете изучить их сеть нынешних и бывших студентов, чтобы узнать, с кем вы можете связаться.

Связано: Секреты успешных сетевых групп

2. Восстановите подключение, используя онлайн-сети. LinkedIn, например, является крупнейшей социальной сетью «только для бизнеса», и вы, вероятно, найдете там многих своих бывших одноклассников. И, конечно же, есть Facebook, социальная сеть, созданная в Гарвардском университете, которая превратилась в международную сеть людей — от студентов до родителей, от предпринимателей до брендов, от друзей до семей и многих других.Я постоянно слышу истории о том, как люди воссоединяются с одноклассниками, которых не видели годами.

После того, как вы начали восстанавливать связь со старыми одноклассниками, важно отслеживать эти ценные контакты, создавая и поддерживая базу данных. В дополнение к стандартным базам данных контактов, доступным в Microsoft Outlook, или более надежным системам управления контактами, таким как ACT, существуют веб-системы хранения контактов, которые позволяют хранить контакты в «облаке». Вы можете сделать это в Gmail и Yahoo или через свою учетную запись в LinkedIn или онлайн-адресную книгу Plaxo.

См. также: Пять советов эксперта по работе с сетями, как максимально эффективно использовать LinkedIn

Вы также можете использовать свой смартфон для организации контактов. Например, мобильное приложение Go2Tag позволяет создавать и применять настраиваемые «теги» для ваших контактов, чтобы вы могли вспомнить, встречались ли вы с ними в школе или, скажем, на сетевом мероприятии.

3. Обращайтесь к специалистам осторожно. После того, как вы построили и организовали свою сеть, следующим шагом будет тактичное использование вашего «социального капитала».» Но будьте осторожны. Если вы постоянно прилагаете усилия по продажам, нацеленным на вашу сеть, люди могут отказаться от вас или «удалить из друзей». Обычно я рассматриваю социальные сети как инструмент построения бренда, но использую их для превращения подписчиков в потенциальных клиентов.

Вы можете сделать это, спросив у своих контактов, знают ли они кого-нибудь, кто может быть потенциальным клиентом для вашего бизнеса. Успешное предложение может не только побудить тех, кто в вашей сети, покупать, но и «поделиться» им с людьми в своих сетях.

По теме: Четыре шага к наращиванию социального капитала

Сегодня существует множество вариантов воссоединения с бывшими одноклассниками. Главное – поддерживать связь с этими потенциально прекрасными деловыми контактами. Скорее всего, через 10, 15 или 20 лет вы не сможете взять трубку телефона и попросить об услуге ни с того ни с сего.

Эта статья изначально была размещена на Entrepreneur.com

Лучшие цитаты о Facebook

Сара Рамос о воссоздании сцены из «Социальной сети» с Диланом О’Брайеном

Сара Рамос о воссоздании сцены из «Социальной сети» с Диланом О’Брайеном

AP

Можете ли вы поверить, что прошло десятилетие с тех пор, как мы мельком увидели гения, стоящего за Facebook?

«Социальная сеть», которая вышла в кинотеатрах в октябре.1 2010 года рассказывается история Марка Цукерберга (которого играет Джесси Айзенберг) и о том, как он создал Facebook, — о путешествии, в котором испытали его дружбу и преданность.

Драма Дэвида Финчера (адаптированная по книге Бена Мезрича) переключается между восхождением Цукерберга к славе в качестве молодого генерального директора, посещающего Гарвардский университет, и печально известным судебным процессом 2008 года, поданным близнецами Винклвосс (которых играет Арми Хаммер), эффективно иллюстрируя интеллект Цукерберга. , гениальность и, временами, его высокомерие.

Чтобы отпраздновать 10-летие фильма, мы собрали некоторые из его самых знаковых цитат, которые нам принес оскароносный сценарист Аарон Соркин.

Социальные сети: Знаки препинания в текстовых сообщениях отправляют неверное сообщение? да. Может быть! Подумай так…

20-летие «Почти знаменит»: Где сейчас Билли Крудап, Кейт Хадсон, Патрик Фьюгит?

1. «Встречаться с тобой — это как встречаться со StairMaster».

В самом начале фильма вы видите, что способствовало пьяному беспокойству Цукерберга, приведшему к его первому прототипу на Facebook: жестокому расставанию.

Когда он и его тогдашняя девушка, студентка Бостонского университета Эрика Олбрайт (Руни Мара), обсуждают самые разные темы, от его идеального результата SAT до его шансов на попадание в элитный финальный клуб, ей в конечном итоге надоедает его снисходительное отношение и превосходство сложный, сравнивая его с повторяющимся тренажером.

2. «Если бы вы, ребята, были изобретателями Facebook, вы бы изобрели Facebook».

Цукерберг оказывается вовлеченным в судебный процесс со своими однокурсниками из Гарварда, богатыми альфа-самцами близнецами Винклвосс (Хаммер) и их деловым партнером Дивьей Нарендрой (Макс Мингелла), которые обвиняют предпринимателя в краже их идеи ConnectU.

В развлекательной и жаркой беседе между подсудимым и обвинителями Цукерберг категорически отвергает идею о том, что братья Винклвосс изобрели Facebook, потому что «парень, который делает хорошие стулья, не должен денег всем, кто построил стул».

3. «Ваш лучший друг судится с вами на 600 миллионов долларов».

Цукерберг поясняет, что он предпочел работать с финансовым директором Эдуардо Саверином (Эндрю Гарфилд), а не с богатыми Винклвосами, просто потому, что предпочел бы работать со своим лучшим другом.

Однако адвокат Цукерберга возвращает его к реальности, быстро напоминая ему, что это тот же человек, который предъявляет ему иск на 600 миллионов долларов.

4. «Мы можем сделать это сами. У меня рост 6 футов 5 дюймов, 220 метров, и меня двое».

Что может быть лучше Арми Хаммера? Два его!

Хаммер играет близнецов Винклвосс, Кэмерон и Тайлер, которые расстраиваются, когда Цукерберг становится их призраком.

Когда Нарендра предлагает нанять кого-нибудь, чтобы избить Цукерберга за кражу их поля, спортсмены первого дивизиона шутят, что в этом нет необходимости, поскольку Тайлер дает понять, что у них есть больше, чем нужно, чтобы выполнить работу самостоятельно.

5. «Интернет не пишется карандашом, Марк. Это написано чернилами.

Цукерберг сжег свой мост с Эрикой, публикуя в блоге ненавистные комментарии о ней после их расставания, делая ехидные замечания о ее фамилии и размере бюстгальтера.

Эрика здесь, чтобы напомнить Цукербергу, что извинения не возместят непоправимый ущерб, который он нанес.

6. «Миллион долларов — это не круто. Знаешь, что круто? Миллиард долларов.

Шон Паркер (Джастин Тимберлейк) — молодой, красивый и показной создатель Napster, который пытается возродить свой прежний успех и славу с помощью молодого и перспективного Цукерберга. Одержимость Паркера властью и богатством иллюстрируется постоянными смешными напоминаниями о важности денег, но, как мы видим в фильме, есть вещи, которые нельзя купить за деньги, например дружба.

7. Отбросьте «the». Просто «Фейсбук». Это чище.

Паркер делает то, что Саверин называет своим самым большим вкладом, когда советует Цукербергу изменить название своей компании с «TheFacebook» на «Facebook».

8. «Когда вы подписывали эти документы, знали ли вы, что подписываете собственное свидетельство о смерти?»

Никто не знает предательства лучше, чем Саверин, который теряет почти все свои акции в Facebook благодаря своему лучшему другу.Во время судебного разбирательства прокурор интересуется юридическими документами, которые подписал Саверин, в которых украдкой упоминается, что только его акции будут разбавлены, если придут новые инвесторы. возвращается на 30%. Я вернусь за всем».

Саверин больше не потерпит манипуляций Цукерберга, особенно после того, как его акции урежут до 0,03%.

После того, как он играл хорошего парня на протяжении всего фильма, он покидает офис Facebook с этим памятным предупреждением (которое Дилан О’Брайен образно подражал в мае).

‘Адвокат вверх!’:  Вот что думает Эндрю Гарфилд о вирусной пародии Дилана О’Брайена на «Социальную сеть»

10. «Мы жили на фермах, потом жили в городах, а теперь будем жить в интернете.’

Как бывший генеральный директор, Паркер с оптимизмом смотрит в будущее Facebook. Прошло 10 лет с момента дебюта «Социальной сети», и кажется, что Паркер мог быть прав, о чем свидетельствует наша зависимость от Facebook, Twitter, Instagram, Snapchat и TikTok.

«Что такое FaceMash?» Генеральный директор Facebook Марк Цукерберг отвечает на вопросы о своем печально известном веб-сайте в Гарварде

33-летний Цукерберг остановился и ухмыльнулся. — Нет, конгрессмен. FaceMash был веб-сайтом для розыгрышей, который я запустил в колледже, в своей комнате в общежитии, до того, как запустил Facebook», — сказал он.

«Вы вывесили две фотографии двух женщин и решили, какая из них лучше, привлекательнее, верно?» — спросил Лонг.

История продолжается под рекламой

Цукерберг ответил, подчеркнув свою молодость в то время: «Это точное описание веб-сайта с розыгрышами, который я создал, когда был второкурсником в колледже.

Этот эпизод был описан в журнальной статье, а затем в первых минутах «Социальной сети», изображая Цукерберга в запое кодирования, подпитываемом местью.

Недолговечный веб-сайт FaceMash начался с презираемого любовью Цукерберга в 2003 году, который начал пить и писать в своем блоге об идее взлома университетских серверов и загрузки фотографий студентов без разрешения, согласно профилю 2008 года в Rolling Stone. . Затем сокурсники могли проголосовать за их привлекательность, используя алгоритм, ранжирующий выбор.

История продолжается под рекламой

«Я немного пьян, не буду врать. Ну и что, что еще даже не 10 часов вечера? а сегодня вечер вторника? Какой? Фейсбук Киркланда [общежития] открыт на моем рабочем столе, и у некоторых из этих людей довольно ужасные фотки в фейсбуке», — написал он в тот вечер. «Я почти хочу поместить некоторые из этих лиц рядом с изображениями сельскохозяйственных животных, и люди проголосуют за то, что более привлекательно».

Затем, перед полуночью, Цукерберга посетило еще одно озарение.

«Да, включено. Я не совсем уверен, как сельскохозяйственные животные будут вписываться во все это (вы никогда не можете быть уверены в сельскохозяйственных животных…), но мне нравится идея сравнивать двух людей вместе», — написал он.

Студенческая газета Гарварда Crimson впоследствии сообщила, что Цукерберга обвинили в «нарушении безопасности, нарушении авторских прав и нарушении частной жизни», но ему разрешили остаться в школе.

История продолжается под рекламой

Цукерберг назвал фильм «неясной правдой», не назвав его «Социальной сетью». примерно в то же время.

Лонг переориентировал свой допрос на поддерживающих Трампа комментаторов Даймонда и Силка, которые заявили, что Facebook подверг их цензуре за их консервативные взгляды. Этот вопрос поднимался несколько раз на протяжении всего слушания.

«Ты парень, чтобы исправить это. Не были. Тебе нужно спасти свой корабль, — сказал Лонг.

Блог курса «Сети» для INFO 2040/CS 2850/Econ 2040/SOC 2090

Автор этой статьи, Дрю Приндл, обсуждает развитие и эволюцию социальных сетей за последние несколько десятилетий.Хотя автор не вдается в сложные технические детали, касающиеся социальных сетей и их структурного состава, можно использовать свои собственные знания о свойствах сетей для анализа и объяснения роста и популярности социальных сетей с течением времени.

Вскоре после появления Интернета первая настоящая сеть была основана на системах досок объявлений (BBS). Эту первую сеть можно было смоделировать как группу меньших изолированных компонентов (кластеров) гораздо большей системы (это связано с тем, что «краями» этих сетей были телефонные линии, а тарифы на междугородние вызовы ограничивали одноранговое взаимодействие внутри сети). локальные районы).Модель следует правилу больших реальных сетей, то есть большие реальные сети почти всегда имеют 0 или 1 гигантский компонент (кластер). В случае BBS 0 гигантских компонентов – однако это изменилось к середине 1990-х годов, когда Интернет стал более массовым и доступным, и к этому времени сетевую систему Интернета можно было более точно смоделировать как с 1 гигантской компонентой.

Далее Приндл обсуждает более современные сайты социальных сетей, такие как LinkedIn (у которого около 175 миллионов пользователей), Myspace (примерно 300 миллионов пользователей), Classmates.com (всего 540 миллионов пользователей) и Facebook (которому чуть меньше 1 миллиарда пользователей). Применяя здесь теорию сетей, можно увидеть определенные сходства. Если каждую из этих социальных сетей смоделировать отдельно как сеть узлов и ребер, все они будут иметь пользователей в качестве узлов. Однако ребра в каждой сети различаются. Границы LinkedIn будут заключаться в деловых/рабочих связях. Для Myspace краями будут «дружбы», а для Classmates.com — школьные связи. Тем не менее, можно утверждать, что «дружеские» связи/ребра Facebook основаны на множестве факторов (включая все упомянутые ранее).При добавлении друзей на Facebook можно использовать поисковые фильтры, такие как похожие места обучения, бизнеса и местности, чтобы правильно определить связи. Это логическое объяснение того, почему Facebook в настоящее время является крупнейшей и наиболее полной социальной сетью, которая связывает пользователей с друзьями, одноклассниками, коллегами по работе, родственниками и т. д. LinkedIn, MySpace и Classmates можно смоделировать как сети работы, дружбы. и стипендии соответственно, в то время как Facebook кажется (социальной) сетью, которая формируется как сложное слияние нескольких отдельных сетей, которые будут перекрываться на основе сходства пользователей/кластеров (т. е. если многие студенты, поступившие в определенную школу, продолжают работать в той же компании). Как мы все знаем, Facebook сегодня, по сути, является «доминирующей» социальной сетью, и, хотя ее настройка и пользовательский интерфейс способствуют ее успеху, истинная претензия Facebook на известность заключается в том, как пользователи подключаются. Теоретически, согласно Приндлу и основанному на тщательном анализе статьи, будущее социальных сетей находится в руках программистов с открытым исходным кодом и онлайн-сообществ. Эти сети должны позволять пользователям подключаться путем интеграции других основных сетевых систем (т.е. социальные игровые сети, группы интернет-форумов и даже анализ данных пользователей других социальных сетей), которые Facebook еще предстоит внедрить, чтобы получить преимущество над конкурентами.

Источник: http://www.digitaltrends.com/features/the-history-of-social-networking/#ixzz26JchAeK1

Комментарии

Оставить комментарий

Социальный сетевой анализ детских отношений защиты, дружбы и неприязни с использованием XPNet

Abstract

Предыдущие исследования, в которых изучалось, в какой степени учащиеся начальных школ защищают своих одноклассников-жертв, как правило, рассматривали защиту как индивидуальную характеристику. Однако защиту следует рассматривать как направленные диадические отношения между потерпевшим и защитником, в которых заложены множественные положительные и отрицательные отношения друг с другом и со своими одноклассниками. Соответственно, в настоящем исследовании защита изучалась с использованием анализа социальных сетей. В частности, было исследовано, в какой степени отношения защиты сочетались с отношениями дружбы и неприязни, в которых участвовали не только жертва и защитник, но и другие одноклассники. Двумерные экспоненциальные модели случайных графов (ERGM) использовались для анализа отношений защиты-дружбы и защиты-неприязни в семи классах третьего класса.Как и предполагалось, результаты показали, что пострадавших учеников, скорее всего, будут защищать ученики, которых они считают друзьями или которые воспринимают их как друзей. Более того, защита могла иметь место, когда у жертвы и (потенциального) защитника были одни и те же друзья. Маловероятно, чтобы виктимизированные ученики были защищены одноклассниками, которых они не любили или которые дали понять, что не любят их. Наконец, защита могла происходить между учениками, которым не нравились одни и те же одноклассники.

Образец цитирования: Олденбург Б., Ван Дуйн М., Веенстра Р. (2018) Защита друзей, а не врагов: анализ социальной сети защиты, дружбы и неприязни детей с использованием XPNet.ПЛОС ОДИН 13(5): e0194323. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0194323

Редактор: Frank Emmert-Streib, Технологический университет Тампере, ФИНЛЯНДИЯ

Поступила в редакцию: 16 января 2018 г.; Принято: 28 февраля 2018 г .; Опубликовано: 18 мая 2018 г.

Авторское право: © 2018 Oldenburg et al. Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Все соответствующие данные содержатся в документе и в его файлах вспомогательной информации.

Финансирование: Исследование финансировалось за счет грантов Министерства образования Нидерландов (Onderwijs Bewijs nr: ODB10025 до RV) и NWO (NWO VICI 453-14-016 до RV). Спонсоры не участвовали в разработке исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Школьная травля, систематическое и преднамеренное насилие над учащимися, которые не могут легко защитить себя, является распространенной проблемой в школах во всем мире [1]. Быть жертвой связано с многочисленными негативными последствиями, варьирующимися от физических травм до психосоциальной дезадаптации (например, тревога и депрессия) [2, 1]. Вредные последствия издевательств могут продолжаться еще долгое время после фактического издевательства [3]. Одной из важных причин хулиганства студентов является их стремление к социальному статусу в группе сверстников [4, 1].Преследуя других, хулиганы стремятся продемонстрировать свою власть остальной части группы [5]. Соответственно, травля почти всегда происходит в присутствии свидетелей [6, 7].

Учащиеся, ставшие свидетелями издевательств над их одноклассниками, могут отреагировать на это тремя способами. Они могут: 1) поддерживать травлю (например, присоединиться к ней или подбодрить ее), 2) игнорировать травлю (например, уйти от нее или сделать вид, что не видят ее), или 3) защитить жертву (например, помочь или утешить ее). жертва). Поддерживая или игнорируя издевательства, учащиеся-наблюдатели непреднамеренно сигнализируют обидчику и жертве, что издевательство — это «круто» или, по крайней мере, это приемлемое поведение.И наоборот, защищая пострадавших одноклассников, ученики сигнализируют о том, что они не приемлют или не любят такое поведение. Когда большинство студентов не одобряют издевательства и защищают жертву, издевательства перестают быть эффективной стратегией для подъема по социальной лестнице. Действительно, одно исследование показало, что защита отрицательно связана с частотой издевательств в классе [8]. Кроме того, защита пострадавших одноклассников потенциально смягчает негативные последствия буллинга: одно (поперечное) исследование показало, что защищенные жертвы имели лучшую психосоциальную адаптацию, чем незащищенные жертвы [9].

Исследование защиты с использованием анализа социальных сетей

Таким образом, защита важна: она может изменить поведение хулигана и может обеспечить защиту от негативных последствий травли. Однако студенты редко защищают своих пострадавших одноклассников [10]. В последнее десятилетие несколько исследований пытались лучше понять, почему это так. Хотя эти исследования предоставили ценную информацию, почти все они были сосредоточены на индивидуальных характеристиках защитников [11,12], тем самым игнорируя тот факт, что защита на самом деле является относительным феноменом.То есть защита представляет собой направленные диадические отношения, в которых по определению участвуют как минимум два актора (т. е. потерпевший и защитник). Это означает, что вместо того, чтобы быть защитником (т. е. всегда вести себя таким образом), поведение студентов может быть гибким; они могут защищать определенных одноклассников, но оставаться пассивными, когда другие одноклассники становятся жертвами [13].

Мы утверждаем, что для того, чтобы принять во внимание эту реляционную природу защиты, поведение защиты должно быть исследовано с использованием анализа социальных сетей.Хотя анализ социальных сетей недавно использовался для изучения различных типов позитивных и негативных отношений между учащимися начальных и старших классов (например, отношения помощи, симпатии и запугивания) [14–16], только в двух исследованиях анализ социальных сетей использовался для исследовать защитное поведение. Первое исследование, проведенное Сайнио и его коллегами [9], изучало защиту путем анализа диадных отношений между жертвами и (потенциальными) защитниками. Второе исследование, проведенное Хуитсингом и его коллегами [15], продвинуло анализ Сайнио и его коллег на шаг вперед и исследовало, в какой степени сети защиты эволюционировали совместно с сетями виктимизации и травли. Хуйтсинг и его коллеги обнаружили, что с течением времени жертвы одних и тех же хулиганов защищали друг друга, защитники рисковали стать жертвами хулиганов жертв, которых они защищали, хулиганы с одними и теми же жертвами защищали друг друга, а защитники хулиганов присоединялись к преследованиям тех, кого они защищали. жертвы хулиганов.

Помимо этих идей, мало что известно о защите отношений и защите сетей. Таким образом, целью настоящего исследования было дальнейшее изучение сетей защиты в голландских начальных школах.Нас особенно интересовало изучение того, в какой степени отношения защиты сочетаются с двумя распространенными типами положительных и отрицательных отношений среди учащихся начальной школы: дружбой и неприязнью.

Дружба.

Почти все дети и подростки вовлечены в дружеские отношения [17]. Поэтому неудивительно, что одним из первых исследований социальных отношений студентов были дружеские отношения [18]. Дружить с кем-то означает нечто большее, чем просто симпатия к этому человеку; дружба подразумевает определенную степень ответственности за благополучие друг друга. В соответствии с этим несколько исследований выявили четкую связь между дружбой и помощью [19–22]. Вполне вероятно, что учащиеся чувствуют ответственность за защиту своих друзей-жертв, а также ожидают, что их друзья защитят их, когда над ними издеваются.

Сложность — и возможное объяснение того, почему отношения защиты и дружбы могут не полностью совпадать — заключается в том, что дружба не обязательно взаимна. Хотя обычно предполагается, что когда ученик и воспринимает ученика и как друга, и также будут воспринимать и как друга, исследования показывают, что это не всегда так [23].

В этом исследовании можно было наблюдать три различных варианта дружбы: 1) дружба, в которой жертва называла защитника своим другом, но защитник не отвечал на это назначение взаимностью, 2) дружба, в которой защитник называл жертву своим другом, но жертва не ответила взаимностью на эту номинацию, а 3) ответила взаимностью на дружбу. Соответственно, мы не только исследовали, в какой степени отношения защиты совпадали с взаимными дружескими отношениями, но также исследовали, в какой степени защита совпадала с невзаимными дружескими отношениями.

Сайнио и его коллеги [9] сосредоточились на диадных отношениях защиты. Однако отношения возникают не изолированно, а взаимозависимо [24]. Другими словами, наличие (или отсутствие) одних взаимосвязей может влиять на наличие (или отсутствие) других взаимосвязей. Например, согласно теории баланса Хайдера [25], люди склонны дружить с друзьями своих друзей. Мы утверждаем, что учащиеся, скорее всего, будут защищать пострадавших друзей своих друзей, потому что, даже если они не дружат с этими учащимися напрямую (пока), они могут испытывать к ним положительные чувства.Кроме того, защищая пострадавшего друга своего друга, ученики могут оказать этому другу услугу.

Не нравится.

Hembree и Vandell [26] продемонстрировали, что отношения неприязни подобны дружбе, обычное явление в детстве: подавляющее большинство студентов в их исследовании имели по крайней мере одно (взаимное) отношение неприязни. Мы утверждаем, что отношения защиты вряд ли будут сочетаться с отношениями неприязни. Исследования показали, что учащиеся, защищающие пострадавших одноклассников, также рискуют стать объектами буллинга [15, 27, 12].Мы утверждаем, что студенты вряд ли захотят столкнуться с таким риском ради жертв, которые им не нравятся. Соответственно, мы ожидали, что защита вряд ли произойдет, если (потенциальный) защитник не любит жертву.

Подобно защите, в большинстве предыдущих исследований неприязнь рассматривалась как индивидуальная конструкция (т. е. неприятие), а не как конструкт отношений [28, 29]. Однако учащимся могут не нравиться отношения с одними одноклассниками, но не с другими. Кроме того, как и отношения дружбы, отношения неприязни могут быть асимметричными.Соответственно, мы исследовали, в какой степени безответные отношения неприязни сопутствуют отношениям защиты.

В дополнение к диадическим отношениям неприязни мы исследовали отношения неприязни в группах. Теория баланса Хайдера [25] подразумевает не только то, что «друзья моих друзей — мои друзья», но и то, что «враги моих врагов — мои друзья». Неприязнь к одному и тому же однокласснику или неприязнь к одному и тому же однокласснику может создать связь. Поэтому мы ожидали, что отношения защиты, скорее всего, возникнут между учениками, которых не любили одни и те же одноклассники, или между учениками, которым не нравились одни и те же одноклассники.

Настоящее исследование

Короче говоря, настоящее исследование было направлено на то, чтобы внести свой вклад в предшествующие исследования защитного поведения путем изучения защитных сетей в голландских начальных школах. Мы исследовали, в какой степени отношения защиты сочетаются с двумя распространенными типами положительных и отрицательных отношений среди учащихся начальной школы: дружбой и неприязнью. Мы предположили, что защита может происходить между друзьями (гипотеза 1) и между друзьями друзей (гипотеза 2).Кроме того, мы предположили, что защита вряд ли будет сочетаться с диадическими отношениями неприязни (гипотеза 3). Наконец, мы предположили, что отношения защиты могут возникать между учащимися, которых не любили одни и те же одноклассники (гипотеза 4), или между учащимися, которым не нравились одни и те же одноклассники (гипотеза 5).

Метод

Образец и процедура

Данные были частью более крупного текущего проекта по оценке эффективности голландской версии программы борьбы с травлей KiVa [15, 30, 31].Все представленные здесь данные были собраны в мае 2012 г., до реализации программы KiVa. Данные включали 462 класса начальной школы. Чтобы иметь возможность напрямую сравнивать оценки параметров различных классов, были выбраны только (одноклассные) классы 3 класса со средним числом учащихся (т.е. 23). Выбранная выборка состояла из 7 классов.

Учащиеся-учащиеся заполнили веб-анкеты в обычные школьные часы. Студенты читают анкету самостоятельно; сложные концепции были объяснены в обучающих видео.В этих видеороликах профессиональная актриса объясняла вопросы таким образом, чтобы учащиеся могли их понять (например, используя соответствующий возрасту язык, говоря медленно и четко произнося слова). Классные руководители присутствовали, чтобы отвечать на вопросы и помогать учащимся в случае необходимости. Учителям были предоставлены подробные инструкции до начала сбора данных, и им было предложено помочь учащимся таким образом, чтобы это не повлияло на их ответы (например, задавая им такие вопросы, как «Какие слова вам непонятны?»).

Заявление об этике

Два автора отвечали за сбор данных. Наблюдательные исследования с использованием данных не подпадают под действие Закона Нидерландов об исследованиях на людях и не требуют одобрения комитета по этике. Перед анализом данные были обезличены, а анкеты заполнялись на добровольной основе. Школы разослали письмо с информацией о целях и процедурах исследования и форму разрешения родителям учащихся до того, как данные были собраны.Родителей, которые не хотели, чтобы их ребенок участвовал в оценке, попросили вернуть форму. Студенты были проинформированы в школе об исследовании и дали устное согласие. Студентов заверили, что их ответы останутся конфиденциальными, и им посоветовали не рассказывать о своих ответах другим. И родители, и ученики могли отказаться от участия в любое время. Учащиеся, не получившие согласия родителей, или не пожелавшие участвовать сами, или не сумевшие заполнить анкету, не участвовали (1.5%). Основная причина такого высокого процента ответов заключается в том, что данные собирались онлайн, а учителя были проинформированы о том, кто из их учеников заполнил анкету. Более того, студенты, случайно пропустившие запланированный день сбора данных, могли принять участие в другой день в течение месяца.

Сети защиты, дружбы и неприязни

Защита сетей.

Сети защиты были измерены путем опроса пострадавших учеников, кто из одноклассников их защищал.Студентов, которые испытали хотя бы одну форму травли (например, физическую, родственную или материальную) в последние месяцы, попросили назвать своих защитников. Виктимность измерялась с помощью анкеты хулигана/жертвы Olweus [32]. Пострадавшие ученики прочитали описание, в котором объяснялось, что некоторые дети помогают другим, над которыми издеваются, поддерживая их, утешая их или приказывая хулиганам остановиться. После того, как они прочитали описание, пострадавших учеников попросили выбрать имена одноклассников, которые поддерживали, утешали или помогали им, когда над ними издевались.Жертвы могли выбрать неограниченное количество одноклассников в качестве защитников. Переменная защиты имела 1 балл, когда жертва i называла одноклассника j защитником (т. е. отношения защиты были), и 0 баллов, когда жертва i не называла одноклассника j защитником (т. е. отношения защиты отсутствовали). При таком измерении защиты защита пострадавшего одноклассника была представлена ​​поступающей номинацией. Другими словами, защитники выдвигались жертвами, которых они защищали.

Сети дружбы и неприязни.

Учащимся было предложено выбрать имена одноклассников, которые были их лучшими друзьями, и одноклассников, которых они не любили. Они могли выбрать неограниченное количество одноклассников для обоих вопросов. Переменные «дружба» и «неприязнь» имели 1 балл, когда учащийся i назвал одноклассника j (т. е. отношения дружбы/неприязни были), и 0 баллов, когда учащийся i не назвал одноклассника j (т. е. отношения дружбы/неприязни не было).

Пол

Несколько исследований показали, что в детстве и раннем подростковом возрасте социальное взаимодействие происходит преимущественно в однополых группах сверстников [33–35].Более того, помогающие отношения чаще возникают у девочек, чем у мальчиков [36, 37, 16]. Соответственно, мы добавили в модели конфигурации, отражающие гендерное сходство и гендерные эффекты отправителя и получателя. Мальчики были закодированы как 1. Количество мальчиков колебалось от 9 до 13 мальчиков в классе.

Анализы

Гипотезы были проверены с использованием моделей экспоненциальных случайных графов (ERGM, полный обзор см. в [38, 39]). ERGM позволяют исследователю исследовать, какие паттерны (т.г., реципрокность или транзитивность) характеризуют отношения в наблюдаемой социальной сети. На основе теоретических аргументов исследователь выбирает конфигурации сети, которые включаются в модель в качестве «объясняющих переменных». Несколько похоже на логистическую регрессию, положительный параметр указывает на более частое появление конфигурации в наблюдаемой сети, чем можно было бы ожидать случайно. В ERGM интерпретация каждого параметра модели зависит от других параметров модели.Это означает, что диадические конфигурации необходимо учитывать при интерпретации триадных конфигураций или конфигураций более высокого порядка.

Мы использовали XPNet [40] для анализа сетей защиты дружбы и защиты неприязни. XPNet является единственным доступным программным обеспечением для оценки многомерных ERGM (для полного обзора см., например, [41]). Максимальное количество сетей, которые можно анализировать одновременно в XPNet, равно двум.

В ERGM одномерные конфигурации используются в качестве строительных блоков для двумерных моделей.Мы использовали конфигурации Huitsing и коллег ([14], дружба и неприязнь) и Huitsing и Veenstra ([13], защита) в качестве отправных точек для выбора одномерных конфигураций защиты, дружбы и неприязни. На основе руководства пользователя XPNet [40] были выбраны двумерные конфигурации, которые лучше всего соответствовали гипотезам.

На рис. 1 представлен обзор выбранных двумерных конфигураций. Как и в исследованиях Сайнио и его коллег [9] и Хуитсинга и коллег [15], в этом исследовании пострадавших студентов спрашивали, кто их защищает.Важно отметить, что при таком измерении защиты защита пострадавшего одноклассника была представлена ​​поступающей номинацией. Пунктирные серые кружки на рис. 1 представляют учеников-жертв (т. е. учеников, которые могли назначить защитников). Пунктирные стрелки представляют отношения защиты (сеть A), сплошные стрелки представляют отношения дружбы или неприязни (сеть B). Стрелки указывают от учащегося, выдвигающего номинацию, к учащемуся, получившему номинацию. Семь классов обозначены римскими цифрами.

Для сетей защиты-неприязни было невозможно включить в модель конфигурацию взаимности ABB, поскольку, как и ожидалось, эта конфигурация (почти) никогда не наблюдалась в выбранных классах (см. рис. 1). В нашей выборке учащиеся-жертвы вряд ли выдвигали кандидатуры защитников одноклассникам, с которыми у них была взаимная неприязнь.

Чтобы принять во внимание, что только учащиеся-жертвы могут назначать защитников, не пострадавшие студенты рассматривались как структурные нули в защищающихся сетях.Эти студенты могли получить номинации защитников, но не могли выдвигать кандидатуры защитников. Количество учащихся, которых считали структурными нулями, варьировалось от 4 до 12 на класс.

XPNet использует методы Марковской цепи Монте-Карло (MCMC) для получения оценок максимального правдоподобия. Оценка модели успешно сходится, когда значения всех t-статистик параметров, входящих в модель, меньше 0,10 [40]. Как предложили Ван, Робинс и Паттинсон [40], мы увеличили коэффициент умножения для моделей, которые не сходились при использовании настроек по умолчанию.Используемые настройки перечислены в сносках таблиц, отображающих результаты анализов. Как только все t-статистики достигли значения меньше 0,10, XPNet вычислила статистику согласия. Модель соответствовала данным, когда (большинство) t-статистики параметров, которые не были включены в модель, были ниже 2. Благодаря тщательной параметризации было получено приемлемое качество соответствия для всех сетей.

Чтобы можно было сделать общие выводы, результаты двух анализов были объединены в два метаанализа с использованием метафора R-пакета [42].Из-за выбора классных комнат одинакового размера оценки параметров могут рассматриваться как параллельные измерения и, следовательно, сопоставимы в одном масштабе. Средние оценки параметров со стандартными ошибками были получены в ходе метаанализа, что облегчило общую проверку гипотез. Более того, метаанализ показал, существенно ли различались оценки по семи классам.

Результаты

В таблице 1 показана плотность (т. е. относительное количество отношений в сети) и взаимность сетей защиты, дружбы и неприязни.В целом плотность и взаимность были самыми высокими в сетях дружбы и самыми низкими в сетях защиты.

Защита сетей дружбы

На рис. 2 представлены результаты анализа сетей защиты (сеть A) и сетей дружбы (сеть B). Опять же, пунктирные серые кружки обозначают учеников-жертв (т. е. учеников, которые могли выдвинуть кандидатуры защитников). Пунктирные стрелки представляют отношения защиты (сеть A), сплошные стрелки представляют дружбу (сеть B). Стрелки указывают от учащегося, выдвигающего номинацию, к учащемуся, получившему номинацию.

Одномерная статистика показывает, что защита ( b = 0,87, p <0,001) и дружба ( b = 1,12, p <0,001) чаще всего оказывались взаимными. Более того, защитные сети характеризовались кластеризацией, а не связностью (множественные два пути, b = -0,11, p = 0,03; транзитивное замыкание, b = 0,48, p <0,001). Сети дружбы также демонстрируют различные кластеры (разброс связей, b = -1.56, р <0,001; несколько двухлучевых, b = -0,20, p <0,001; транзитивное замыкание, b = 1,02, p <0,001). Более того, рис. 2 демонстрирует, что защита и дружба часто происходили в однополых группах (гендерное взаимодействие защита, b = 3,25, p = 0,02; гендерное взаимодействие дружба, b = 1,08, p <0,001).

Мета-анализ показывает, что классы значительно отличались друг от друга по размеру эффекта гендерного сходства для защиты.Например, в классах I, II и V не было обнаружено значительных эффектов, тогда как в классах III, IV, VI и VII были обнаружены сильные эффекты. На самом деле защищающаяся сеть в классе IV была полностью обособлена, что объясняет высокие оценки параметров в этом классе.

Мы предположили, что защита чаще возникает между друзьями, и исследовали три варианта диадной дружбы. Мы обнаружили, что пострадавшие студенты действительно чаще выдвигали кандидатуры на защиту студентов, которых они также называли своими друзьями (arcAB, b = 1.70, р <0,001). Кроме того, мы обнаружили, что виктимизированные учащиеся чаще выдвигали кандидатуры на защиту тем учащимся, которые называли их друзьями (взаимность AB, b = 0,88, p = 0,002). Конфигурация взаимности ABB может быть интерпретирована как комбинация конфигураций дуги AB и взаимности AB. На рис. 2 показана небольшая незначительная отрицательная оценка, указывающая на отсутствие дополнительного эффекта этой конкретной конфигурации.

Кроме того, мы предположили, что защита может происходить между друзьями друзей.Принимая во внимание другие эффекты в модели, мы обнаружили, что защита чаще происходила, когда жертва и потенциальный защитник были названы друзьями другими одноклассниками (закрытие A для общих связей B, b = 0,34, р <0,001). Пострадавшие студенты вряд ли выдвигали кандидатуры на защиту друзьям одноклассников, которые называли их друзьями (множество двух путей B с циклическим замыканием A, 91 249 b 91 250 = -0,37, 91 249 p 91 250 < 0,001), что указывает на отсутствие тенденция к всеобщему обмену, но к нециклическому (иерархическому) упорядочению.

Сети защиты от неприязни

На рис. 3 показаны результаты анализа защищающих (сеть A) и нелюбимых (сеть B) сетей. Чтобы получить конвергентные модели с приемлемым качеством подгонки, была добавлена ​​конфигурация приемника для сети защиты класса II, а конфигурация вне звезды была добавлена ​​для сети защиты-неприязни класса IV. Одномерная статистика показывает, что номинации «неприязнь» чаще всего вызывают взаимность ( b = 1.00, р <0,001). Кроме того, студенты различались по количеству номинаций дизлайка, которые они получили от (разброс в связи, b = 0,36, p = 0,04) и поставили одноклассникам (разброс вне связи, b = 1,03, p ). <0,001). Студенты, вероятно, не любили одних и тех же одноклассников (общие связи, 91 249 b 91 250 = 0,25, 91 249 p 91 250 <0,001) и не любили одних и тех же одноклассников (общие недостатки, 91 249 b 91 250 = 0,24, 91 249 p 91 250 <0,001). 0,001).

Мы ожидали, что защита вряд ли будет сочетаться с диадическими отношениями неприязни. В соответствии с этой гипотезой мы обнаружили, что маловероятно, чтобы жертвы выдвигали кандидатуры защитников одноклассникам, которые им не нравились (arcAB, b = -1,8o, p <0,001), и одноклассникам, которым они не нравились (reciprocityAB, b ). = -2,10, р = 0,01). Обратите внимание, что параметры взаимности AB классных комнат IV и V должны были быть ограничены, чтобы получить конвергентные модели.

Мы предположили, что между учениками, которых не любили одни и те же одноклассники, вероятно, возникали отношения защиты, но не нашли подтверждения этой гипотезе. Наконец, как и ожидалось, мы обнаружили, что защита, скорее всего, имела место между учащимися, которым не нравились одни и те же одноклассники (закрытие A из-за общего отказа B, b = 0,28, p <0,001).

Обсуждение

Защита важна: она может изменить поведение хулигана и может обеспечить защиту от негативных последствий травли.Настоящее исследование было направлено на то, чтобы внести свой вклад в предыдущие исследования поведения защиты, исследуя, в какой степени отношения защиты сочетаются с двумя распространенными типами положительных и отрицательных отношений среди учащихся начальной школы: дружбой и неприязнью.

Мы утверждали, что учащиеся, вероятно, будут чувствовать ответственность за помощь своим друзьям-жертвам, и предсказали, что защита, вероятно, будет происходить между учащимися, которые были друзьями. Мы исследовали три варианта диадной дружбы.Анализ показал, что пострадавшие студенты действительно были склонны выдвигать кандидатуры на защиту студентов, которых они также называли своими друзьями. Более того, мы обнаружили, что пострадавшие студенты, скорее всего, будут выдвигать кандидатуры на защиту тем студентам, которые назвали их друзьями.

В соответствии с теорией баланса [25] мы обнаружили, что студенты, скорее всего, будут защищать защитников своих защитников и дружить с друзьями своих друзей. Мы предположили, что защита, скорее всего, происходила между друзьями друзей, и обнаружили, что защита чаще происходила, когда жертва и (потенциальный) защитник были назначены друзьями другими одноклассниками.Однако мы также обнаружили, что учащиеся-жертвы вряд ли будут выдвигать кандидатуры на защиту друзей одноклассников, которые выдвигали их в качестве друзей. Объяснение этого вывода состоит в том, что в положительных сетях существует тенденция к иерархическому упорядочению с относительно небольшим циклическим замыканием. По этой причине лонгитюдные исследования социальных сетей с использованием программного обеспечения SIENA часто обнаруживают отрицательную оценку параметра трех циклов [35].

Мы ожидали, что защита вряд ли будет сочетаться с диадическими отношениями неприязни.Аналогично исследованию дружбы мы исследовали не только взаимные, но и безответные отношения неприязни. Как и ожидалось, мы обнаружили, что маловероятно, чтобы жертвы выдвигали кандидатов в защитники одноклассникам, которые им не нравились. Кроме того, учащиеся-жертвы вряд ли будут выдвигать кандидатуры защитников одноклассникам, которые их не любят. При этом, как показала описательная статистика, виктимизированные школьники в нашей выборке не выдвигали кандидатуры защитников одноклассникам, с которыми у них были отношения взаимной неприязни.

Наконец, мы ожидали, что между учащимися, которых не любил один и тот же одноклассник, могли возникать отношения защиты, но не нашли подтверждения этой гипотезе. Мы обнаружили, что защита, скорее всего, происходила между учениками, которым не нравились одни и те же одноклассники. Возможно, эти нелюбимые одноклассники являются хулиганами жертв. Это объяснение согласуется с исследованием Huitsing и его коллег [15], которые обнаружили, что жертвы одних и тех же хулиганов защищали друг друга.

В соответствии с предыдущими исследованиями, показывающими, что в детстве и раннем подростковом возрасте социальное взаимодействие происходит преимущественно в однополых группах [33–35], мы обнаружили, что защита часто происходила в однополых группах.Сила гендерных эффектов варьировалась в зависимости от класса. То есть в некоторых классах не было обнаружено гендерных эффектов, тогда как в других классах сеть защиты была полностью обособлена. В более крупном учебном классе гендерные эффекты могут быть дополнительно изучены.

Результаты этого исследования следует интерпретировать предварительно. Мы надеемся, что в будущих исследованиях будет повторено наше исследование с использованием большей выборки и студентов разных возрастных групп. Будущие исследования могут также дополнительно изучить различия в защите между классами.Более того, учитывая, что защита измерялась сообщениями жертв, неясно, действительно ли школьников защищали одноклассники, которых они выдвинули в качестве защитников. Хотя студентов попросили сообщить о фактической защите, возможно, что пострадавшие студенты назвали своих друзей гипотетическими защитниками, хотя на самом деле эти одноклассники их не защищали. Другими словами, студенты могли назначить друзей, которых они считали потенциальными защитниками. Наши данные не позволили проверить, подтвердили ли назначенные защитники свое поведение.Даже несмотря на то, что именно предполагаемая защита, а не реальная защита, влияет на благополучие жертвы [9], было бы интересно выяснить, согласны ли жертвы и студенты, которых они назначают в качестве защитников, в своих отношениях защиты.

Кроме того, в этом исследовании использовалось довольно широкое определение защитного поведения. Защита определялась как помощь, поддержка или утешение жертвы. Было бы интересно исследовать возможные различия между публичной защитой жертвы и более тонкими формами защитного поведения, такими как утешение жертвы после издевательств.Кроме того, в большинстве исследований школьного буллинга учащиеся считаются жертвами, если над ними издеваются не менее двух раз в месяц, тогда как в настоящем исследовании учащиеся считаются жертвами, если над ними издеваются хотя бы один раз за последние четыре месяца.

Несмотря на эти ограничения, настоящее исследование можно считать первым шагом в изучении отношений защиты, дружбы и неприязни с использованием подхода социальных сетей. Мы пришли к выводу, что пострадавшие студенты действительно могли выдвигать кандидатуры на защиту студентов, которых они также выдвигали в качестве своих друзей или которые выдвигали их в качестве друзей.Более того, защита с большей вероятностью происходила, когда жертва и потенциальный защитник были назначены друзьями одними и теми же одноклассниками. Кроме того, мы пришли к выводу, что потерпевшие вряд ли выдвигали кандидатуры защитников одноклассникам, которых они не любили или которые дали понять, что они им не нравятся. Наконец, мы обнаружили, что защита чаще всего возникает между учащимися, которым не нравятся одни и те же одноклассники, возможно, хулиганы. Учитывая, что сила некоторых паттернов варьировалась в зависимости от класса, кажется, что характеристики класса также влияют на поведение защиты.Это может означать, что при решении проблемы защитного поведения, например, путем вмешательства против издевательств, единые меры могут оказаться недостаточными. Мы надеемся, что будущие исследования продолжат наше исследование и продолжат изучение этого вопроса.

Каталожные номера

1. 1. Олвеус Д. Издевательства в школе: что мы знаем и что можем сделать. Оксфорд: Блэквелл; 1993.
2. 2. Исаакс Дж., Ходжес Э., Салмивалли С. Долгосрочные последствия виктимизации: прослеживание от подросткового возраста до юношеской взрослой жизни.Европейский журнал науки о развитии. 2008 г.; 2: 387–397.
3. 3. Шольте Р., Энгельс Р., Овербик Г., Де Кемп Р., Хаселагер Г. Стабильность при издевательствах и виктимизации и ее связь с социальной адаптацией в детстве и подростковом возрасте. Журнал ненормальной детской психологии. 2007; 35: 217–228. пмид:17295065
4. 4. Олтхоф Т., Гуссенс Ф.А., Верманд М.М., Алева Э.А., Ван Дер Меулен М. Запугивание как стратегическое поведение: отношения с желаемым и приобретенным доминированием в группе сверстников.Журнал школьной психологии. 2001; 49: 339–359.
5. 5. Веенстра Р., Линденберг С., Мунниксма А., Дийкстра Дж. К. Сложная связь между издевательствами, виктимизацией, принятием и отвержением: уделение особого внимания статусу, привязанности и половым различиям. Развитие ребенка. 2010; 81: 480–486. пмид:20438454
6. 6. Атлас Р., Пеплер Д. Наблюдения за издевательствами в классе. Журнал образовательных исследований. 1998; 92: 86–99.
7. 7. Крейг В.М., Пеплер Д., Атлас Р.Наблюдения за издевательствами на детской площадке и в классе. Международная школа психологии. 2000; 21: 22–36.
8. 8. Салмивалли С., Воетен М., Поскипарта Э. Свидетели имеют значение: связь между подкреплением, защитой и частотой агрессивного поведения в классах. Журнал клинической детской и подростковой психологии. 2011; 40: 668–676. пмид:21916686
9. 9. Sainio M, Veenstra R, Huitsing G, Salmivalli C. Жертвы и их защитники: диадический подход.Международный журнал поведенческого развития. 2011; 35: 144–151.
10. 10. Линн Хокинс Д., Пеплер Д.Дж., Крейг В.М. Натуралистические наблюдения за вмешательством сверстников в травлю. Социальное развитие. 2001; 10: 512–527.
11. 11. Никерсон А.Б., Меле Д.М., Принчотта Д. Привязанность и сопереживание как предикторы ролей защитников или посторонних в запугивающих взаимодействиях. Журнал школьной психологии. 2008; 46: 687–703. пмид:1
12. 79
13. 12. Поццоли Т., Джини Г. и Виено А. (2012). Роль индивидуальных коррелятов и классовых норм в защите и пассивном поведении при издевательствах: многоуровневый анализ. Развитие ребенка , 83, 1917–1931. пмид:22880944
14. 13. Huitsing G, Veenstra R. Издевательства в классах: роли участников с точки зрения социальной сети. Агрессивное поведение. 2012; 38: 494–509. пмид:22833443
15. 14. Huitsing G, Van Duijn MAJ, Snijders TAB, Wang P, Sainio M, Salmivalli C, et al.Одномерные и многомерные модели положительных и отрицательных сетей: симпатия, неприязнь и отношения хулигана и жертвы. Социальные сети. 2012; 34: 645–657.
16. 15. Huitsing G, Snijders TAB, Van Duijn MAJ, Veenstra R. Жертвы, хулиганы и их защитники: лонгитюдное исследование совместной эволюции позитивных и негативных сетей. Развитие и психопатология. 2014; 26: 645–659. пмид:24762337
17. 16. Ван Рийсевийк Л., Дийкстра Дж.К., Паттиселанно К., Стеглич С., Веенстра Р.Кто кому помогает? Исследование развития подростковых просоциальных отношений. Развивающая психология. 2016; 52: 894–908. пмид:27228450
18. 17. Данн Дж. Близкие отношения маленьких детей: помимо привязанности. Лондон: Мудрец; 1993.
19. 18. Монро В.С. Социальное сознание у детей. Психологический обзор. 1998; 5: 68–70.
20. 19. Барри СМ, ​​Вентцель КР. Влияние друга на просоциальное поведение: роль мотивационных факторов и характеристик дружбы.Развивающая психология. 2006 г.; 42: 153–163. пмид:16420125
21. 20. Боукер Дж. К., Фредстром Б. К., Рубин К. Х., Роуз-Краснор Л., Бут-ЛаФорс С., Лаурсен Б. Отличие детей, у которых завязываются новые лучшие дружеские отношения, от тех, у кого их нет. Журнал социальных и личных отношений. 2010; 27: 707–725. пмид:29332983
22. 21. Буковски В. М., Хоза Б., Бойвин М. Измерение качества дружбы в дошкольном и раннем подростковом возрасте: развитие и психометрические свойства Шкалы качеств дружбы.Журнал социальных и личных отношений. 1994; 11: 471–484.
23. 22. Паркер Дж. Г., Ашер С. Р. Дружба и качество дружбы в среднем детстве: связи с принятием группы сверстников и чувством одиночества и социальной неудовлетворенности. Развивающая психология. 1993; 29: 611–621.
24. 23. Vaquera E, Kao G. Я тебе нравлюсь так же сильно, как ты мне? Взаимность дружбы и ее влияние на успеваемость подростков в школе. Социальные исследования. 2008; 37: 55–72.пмид:18443653
25. 24. Грановеттер М. Экономическое действие и социальная структура: проблема укорененности. Американский журнал социологии 1985; 91: 481–510.
26. 25. Хайдер Ф. Психология межличностных отношений. Нью-Йорк: Уайли; 1958.
27. 26. Ванделл Д.Л., Хембри С.Е. Социальный статус сверстников и дружба: независимые участники социальной и академической адаптации детей. Меррилл-Палмер Ежеквартально. 1994; 40: 461–477.
28. 27.Метр диджей, карта Н.А. Эффекты защиты: лонгитюдные отношения между воспринимаемой сверстниками защитой виктимизированных сверстников, виктимизацией и симпатией. Социальное развитие. 2015; 24: 734–747.
29. 28. Дейкстра Дж. К., Линденберг С., Винстра Р. Принятие и неприятие однополых и межгендерных сверстников и их отношение к издевательствам и помощи среди подростков: сравнение прогнозов гендерной гомофилии и подходов к постановке целей. Развивающая психология. 2007; 43: 1377–1389.пмид:18020818
30. 29. Принштейн М.Дж., Ла Грека А.М. Отвержение сверстников и агрессия в детстве как предикторы экстернализации девочек-подростков и рискованного для здоровья поведения: 6-летнее продольное исследование. Журнал консалтинга и клинической психологии. 2004; 72: 103–112. пмид:14756619
31. 30. Олденбург Б., Ван Дуйн М., Сенце М., Хуйтсинг Г., Ван дер Плоэг Р., Салмивалли С. и др. Характеристики учителей и виктимизация сверстников в начальных школах: перспектива на уровне класса.Журнал ненормальной детской психологии. 2015 г.; 43: 33–44. пмид:24395617
32. 31. Ван Дер Плоэг Р., Стеглич С., Салмивалли С., Винстра Р. Интенсивность виктимизации: ассоциации с психосоциальным благополучием детей и социальным положением в классе. ПЛОС ОДИН. 2015;10: e0141490. пмид:26513576
33. 32. Олвеус Д. Пересмотренный опросник хулигана/жертвы Олвеуса. Берген, Норвегия: Исследовательский центр укрепления здоровья (Центр HEMIL), Бергенский университет; 1996.
34. 33. Baerveldt C, Van De Bunt GG, Vermande MM. Модели выбора, пол и цель дружбы в классных сетях. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. 2014; 17: 171–188.
35. 34. Рубин К. Х., Буковски В., Паркер Дж. Взаимодействие сверстников, отношения и группы. В Eisenberg N, изд. Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие. Нью-Йорк: Уайли; 2006. С. 571–645.
36. 35. Веенстра Р., Дейкстра Дж. К., Стеглич С., Ван Залк ​​М.Х.В.Динамика сетевого поведения. Журнал исследований подросткового возраста. 2013; 23: 399–412.
37. 36. Батанова М., Эспелаж Д.Л., Рао М.А. Готовность младших подростков к вмешательству: какую роль играют атрибуция, аффект, совладание и самооценка виктимизации? Журнал школьной психологии. 2014; 52: 279–293. пмид:24930820
38. 37. Трэч Дж., Хаймел С., Уотерхаус Т., Нил К. Реакция свидетелей на школьные издевательства: перекрестное исследование различий в классах и полах.Канадский журнал школьной психологии. 2010; 25: 114–130.
39. 38. Робинс Г., Паттисон П., Калиш Ю., Люшер Д. Введение в модели экспоненциального случайного графа (p*) для социальных сетей. Социальные сети. 2007; 29: 173–191.
40. 39. Люшер Д., Коскинен Дж., Робинс Г. Модели экспоненциального случайного графа для социальных сетей: теория, методы и приложения. Издательство Кембриджского университета; 2013.
41. 40. Ван П., Робинс Г., Паттисон П. PNet: Программа для моделирования и оценки моделей экспоненциального случайного графа (p*) Руководство пользователя.Получено с: http://www.swinburne.edu.au/fbl/research/transformative-innovation/our-research/MelNet-social-network-group/PNet-software/resources/PNetManual.pdf
42. 41. Ван П.